好奇心強(qiáng)是小學(xué)生的天性。因此，驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)活動(dòng)正好符合同學(xué)們的意愿。今天，就請(qǐng)你創(chuàng)編一個(gè)驚險(xiǎn)刺激的探險(xiǎn)故事吧。

首先，勾勒輪廓。同學(xué)們可以結(jié)合自己的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)等實(shí)際情況以及喜好，先簡(jiǎn)要地把整個(gè)故事的輪廓勾勒出來，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。有了框架以后，再在教材對(duì)本次習(xí)作的提示與限制中確定相關(guān)因素，如選擇什么樣的人、設(shè)置什么樣的場(chǎng)景、選擇什么樣的裝備等。

其次，設(shè)置險(xiǎn)情。探險(xiǎn)探的就是“險(xiǎn)”，如果過程一帆風(fēng)順就不叫探險(xiǎn)了。所以設(shè)置的險(xiǎn)情不足為奇就不行。比如下雨了沒帶雨傘、受涼后感冒了、陽光把皮膚曬黑了……這些在探險(xiǎn)者眼里根本就不算什么。因此必須設(shè)置驚心動(dòng)魄的、扣人心弦的險(xiǎn)情。要設(shè)置這樣的險(xiǎn)情，就要展開大膽而合理的想象。比如：在茫茫大漠中沒有了飲用水、在熱帶雨林中遇到了毒蛇猛獸、在荒島中無衣無食……而且要寫清楚這樣的險(xiǎn)情給探險(xiǎn)者帶來的種種威脅。下面請(qǐng)看法國(guó)作家儒勒·凡爾納所著《海底兩萬里》中的一個(gè)片段：

“救命！救命！”我喊著。兩手拼命劃著向“林肯”號(hào)游去。我身上的衣服非常礙事——衣服濕了，貼在我身上，使我的動(dòng)作不靈活。我要沉下去了！我不能透氣了！……“救命！”這是我發(fā)出的最后一聲呼救。我嘴里滿是海水。我極力掙扎，就要被卷入漩渦中了。

片段寫了“我”意外落入大海后奮力自救的情景，表現(xiàn)了“我”在遇到險(xiǎn)情時(shí)的恐慌、無助與絕望。所寫的險(xiǎn)情可謂巨大的，因?yàn)椤拔摇焙芸炀鸵翛]，生命危在旦夕！這樣的片段，會(huì)讓讀者的心提到嗓子眼兒。讀者不僅會(huì)為遇險(xiǎn)者的生命擔(dān)憂，而且很想知道結(jié)果怎樣。

最后，突破險(xiǎn)境。遇到險(xiǎn)情與擺脫險(xiǎn)境是本次習(xí)作的重點(diǎn)。因此，寫擺脫困境與上面遇到的險(xiǎn)情一樣，都要在平時(shí)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽想象。同時(shí)要緊緊抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，以反映人物求生過程中的情感變化。下面請(qǐng)看習(xí)作《海島探險(xiǎn)》中的片段：

“船觸礁進(jìn)水啦！”探險(xiǎn)愛好者李明說。這時(shí)，只見海水不斷灌進(jìn)船艙……我感覺死神正在向我慢慢走來……正當(dāng)船要沉沒的時(shí)候，奇跡發(fā)生了——船慢慢地浮了起來，然后向遠(yuǎn)處的小島駛?cè)ァＮ沂煮@訝，對(duì)死亡的恐懼也一掃而光。這是怎么回事呢？經(jīng)過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)，原來是一頭藍(lán)鯨在幫助我們。我們?nèi)齻€(gè)人高興得相互擁抱，然后喊啊，跳啊……

片段比較詳細(xì)地寫了遇險(xiǎn)后脫險(xiǎn)的過程。寫時(shí)抓住了人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)及心理活動(dòng)，把人物的情感變化過程很好地反映了出來。