李霞 李若昀

導(dǎo)讀：“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”是《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）的一致要求。幼兒園建構(gòu)游戲是幼兒學(xué)習(xí)生活中常見的活動(dòng)形式，在其中幼兒不僅能學(xué)習(xí)均勻、色彩、對(duì)稱等造型知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)用壘高、平鋪、延長等基本技能構(gòu)建造型簡單的物體形象，既可以表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中各種物體的形態(tài)，又可以將自己想象中的物體具體化，體現(xiàn)了科學(xué)與數(shù)學(xué)乃至科學(xué)與工程之間相互聯(lián)系，對(duì)培養(yǎng)認(rèn)知能力、動(dòng)手操作能力、想象力、創(chuàng)造力和審美力等方面均發(fā)揮著重要作用。本文主要研究幼兒園課程改革背景下，結(jié)合兒童繪本開展小班建構(gòu)游戲的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐，探究多元模式教學(xué)，促進(jìn)師幼共同發(fā)展。

隨著幼兒園課程改革的推進(jìn)，跨學(xué)科融合正成為一種新趨勢。幼兒園的建構(gòu)游戲在幼兒全面發(fā)展的過程中扮演著重要的角色，教師可以將繪本閱讀與建構(gòu)游戲整合為一種綜合性跨學(xué)科游戲活動(dòng)，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間、集體教學(xué)與游戲活動(dòng)之間的界限，體現(xiàn)文學(xué)、數(shù)學(xué)與科學(xué)的融合。通過建構(gòu)游戲，幼兒能夠利用各種不同結(jié)構(gòu)的材料搭建和表達(dá)繪本和現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的事物，全面理解和運(yùn)用繪本知識(shí)，激發(fā)建構(gòu)興趣，提升建構(gòu)技能，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和合作意識(shí)。小班幼兒建構(gòu)技能水平和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，圖片中的建筑物比現(xiàn)實(shí)生活中的建筑物更能吸引他們的注意，符合其直觀形象的認(rèn)知特點(diǎn)。結(jié)合繪本故事開展建構(gòu)游戲，有助于初步培養(yǎng)小班幼兒樂創(chuàng)造、善合作、懂生活、愛藝術(shù)的品質(zhì)。

一、促進(jìn)學(xué)科融合，創(chuàng)設(shè)多元、互動(dòng)性的環(huán)境

《綱要》強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和作用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”小班幼兒搭建水平較低，對(duì)環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，在不同的建構(gòu)環(huán)境下搭建水平是不一樣的，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同環(huán)境下的建構(gòu)活動(dòng)室對(duì)小班幼兒的建構(gòu)游戲進(jìn)行多元設(shè)計(jì)。

（一）室內(nèi)環(huán)境實(shí)用性、綜合性

區(qū)域游戲是基于教育目標(biāo)及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動(dòng)場地相對(duì)劃分不同的區(qū)域，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)為主要方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。區(qū)域游戲在幼兒園的游戲中占有較大比重，建構(gòu)區(qū)更蘊(yùn)含著許多學(xué)科融合教育的機(jī)會(huì)。教師可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)用、互動(dòng)的環(huán)境來幫助幼兒更進(jìn)一步提升搭建水平。例如，在繪本《螞蟻建筑師》的學(xué)習(xí)中，幼兒走進(jìn)小螞蟻建筑師的生活，目睹它們?nèi)諒?fù)一日重復(fù)著同樣的事情——不斷地搭建房子。它們用各種圖形搭建出各式各樣的建筑，圓形、半圓形、三角形、長方形、正方形……繪本中的房子與現(xiàn)實(shí)中的房子不同，五彩斑斕、奇形怪狀，給幼兒帶來強(qiáng)烈的視覺沖擊。將繪本中各式各樣的房子圖片布置在建構(gòu)區(qū)方便幼兒欣賞的地方，有助于解決小班幼兒常見的建構(gòu)無目的、無計(jì)劃的問題。

傳統(tǒng)方式創(chuàng)設(shè)的班級(jí)區(qū)角，往往受到場地局限、建構(gòu)材料不夠豐富、區(qū)域之間相互干擾等諸多因素限制。班級(jí)區(qū)角的搭建范圍有限，幼兒搭建碼頭、花園等大型區(qū)域時(shí)往往無法完整呈現(xiàn)原貌。建構(gòu)專用室空間范圍大，材料豐富，更有優(yōu)秀作品以供參考，可以讓幼兒大展身手。教師可以組織不同年齡段幼兒、不同班級(jí)分批使用建構(gòu)專用室，小班幼兒可以參觀學(xué)習(xí)哥哥姐姐們搭建未拆的作品，共同交流，擴(kuò)展想象力。如果將班級(jí)區(qū)角比作一棵小樹，建構(gòu)專用室將會(huì)是一片森林?；诖?，應(yīng)順應(yīng)幼兒園課程改革之勢，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)建構(gòu)專用室，充分體現(xiàn)“開放”的特質(zhì)和無窮的魅力，激發(fā)幼兒在建構(gòu)過程中產(chǎn)生學(xué)科融合的意識(shí)與行為。

（二）戶外環(huán)境開放式、情境式

教師要營造開放式、情境式的戶外環(huán)境，為幼兒構(gòu)建專屬戶外建構(gòu)空間，讓其釋放天性玩耍，激發(fā)游戲興趣，培養(yǎng)游戲習(xí)慣，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在戶外搭建時(shí)，材料的選擇性更多，搭建場地更為寬闊。幼兒是自然的精靈，一草一木皆能激發(fā)其無限想象力。例如，繪本《螞蟻建筑師》中的小螞蟻建筑師們可以將房子搭建在任何地方：樹上、山上、小島上……繪本故事場景不斷變化，讓幼兒能發(fā)揮想象力，與小螞蟻們一起在任何“舒適的地方”創(chuàng)造出自己的小房子，以此鞏固和豐富學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)想象力與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)造力的進(jìn)一步結(jié)合。

二、貼近日常生活，投放有效、利探索的材料

（一）關(guān)注生活化和豐富性

小班幼兒喜歡形象逼真、色彩豐富、能夠接觸的積木、插塑，以及許多源于生活、能夠激發(fā)操碰意識(shí)的廢舊材料。因此，可以加強(qiáng)家園合作，采購源于生活的建構(gòu)材料，激發(fā)幼兒探究興趣?！洞蠹埾洹肥且槐具m合小班幼兒閱讀的繪本，生活中常見的紙箱在幼兒眼里時(shí)而是大房子，時(shí)而是雨傘，時(shí)而是飛機(jī)……有趣的繪本情節(jié)可以激發(fā)幼兒與大紙箱一起游戲的濃厚興趣。教師可以利用這一契機(jī)開展家園合作，讓家長留意生活中的廢舊材料，如廢棄鞋盒、易拉罐等，以此豐富建構(gòu)區(qū)的材料。在幼兒吃完點(diǎn)心后，剩下的蛋撻的外殼材料也可以作為建構(gòu)游戲的廢舊材料。教師可以組織幼兒將外殼進(jìn)行收集、清洗，投放在建構(gòu)區(qū)，實(shí)現(xiàn)材料價(jià)值最大化。建構(gòu)區(qū)材料豐富的種類能夠幫助幼兒將個(gè)別化材料的生活經(jīng)驗(yàn)遷移到建構(gòu)游戲中，有利于創(chuàng)造能力的提升。

（二）關(guān)注合理化和層次性

各年齡段幼兒個(gè)性和建構(gòu)發(fā)展水平不同。在投放材料時(shí)，教師要根據(jù)幼兒能力基礎(chǔ)把活動(dòng)目標(biāo)分為不同層次，并配以不同層次的材料，使不同建構(gòu)水平的幼兒都能有興趣動(dòng)手操作、深入探索。由于小班年齡小，肌肉較不發(fā)達(dá)，應(yīng)盡量給幼兒提供體積大、類別相似的材料。另外，小班幼兒年齡小，有較強(qiáng)的親子依戀。繪本《甜蜜的一家人》以小熊滿滿一家的生活為線索，以家庭中常見的、親切的、典型的事件為素材，充滿愛心和智慧。教師可以依據(jù)繪本情節(jié)在建構(gòu)區(qū)投放小熊等毛絨玩具、生活用品等輔助材料，貼上小區(qū)建筑、房間內(nèi)部設(shè)置等圖片，滿足小班幼兒對(duì)家的依戀情感。

（三）關(guān)注低結(jié)構(gòu)和興趣性

低結(jié)構(gòu)、易操作的建構(gòu)材料蘊(yùn)含很多潛在價(jià)值。在不斷探索、反復(fù)操作中，幼兒搭建能力會(huì)得到顯著提高。學(xué)習(xí)興趣是幼兒接受新事物的重要契機(jī)，在投放低結(jié)構(gòu)材料的過程中，還要注意物品的趣味性。例如，繪本《大紙箱》中的紙箱在幼兒眼中就是千變?nèi)f化、妙趣橫生的建構(gòu)材料，兼具低結(jié)構(gòu)和興趣性。在與紙箱互動(dòng)的過程中幼兒會(huì)萌發(fā)興趣，在嘗試搭建的過程中展現(xiàn)自己的作品形象。長此以往，幼兒便會(huì)對(duì)一些日常事物形成探索習(xí)慣，在日常生活中同樣展現(xiàn)出探索意識(shí)。低結(jié)構(gòu)、興趣性材料的投放，可以有效提高小班幼兒動(dòng)手操作的能力，更好地激發(fā)他們的創(chuàng)作欲。

三、發(fā)揮引導(dǎo)作用，提供正確、強(qiáng)有力的支持

（一）適當(dāng)演示示范，引導(dǎo)游戲開展

小班幼兒年齡較小，欠缺建構(gòu)的技能、方法，建構(gòu)游戲的持續(xù)性較差，需要教師適時(shí)演示示范、引導(dǎo)。例如，小班幼兒非常喜歡壘高，但是往往在重復(fù)壘高、推倒、再壘高的過程中表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性。繪本《比高更高》恰恰能激發(fā)幼兒壘高的建構(gòu)游戲動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)其有意建構(gòu)行為。它的豎版排版設(shè)計(jì)遵循了幼兒喜歡往高處看的視覺習(xí)慣，以有趣的視角帶幼兒進(jìn)了一場奇妙的探索“高”之旅。作品以一個(gè)1.3米的十歲小孩為開端，從幼兒的角度出發(fā)，按照高度排序，逐一列出人類建造史上具有特點(diǎn)和代表性的地面建筑物。教師可以示范用壘高等技能搭建繪本中的建筑物，讓幼兒欣賞、借鑒，提升建構(gòu)的技能，增強(qiáng)建構(gòu)的目的性。在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，教師的示范行為可以起到有效支架的作用，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的教育價(jià)值。

（二）適時(shí)提問引導(dǎo)，推進(jìn)游戲深入

在搭建過程中，可以適時(shí)給予一些符合小班幼兒思維特點(diǎn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和游戲需求的提示。教師適時(shí)的提問引導(dǎo)可以成功地將游戲引向深處。例如，繪本《比高更高》通過一頁一圖的形式將建筑物進(jìn)行直觀比較，包含精美的插圖與直觀的數(shù)字，能讓幼兒在比對(duì)中學(xué)習(xí)有關(guān)建筑學(xué)的知識(shí)。教師可以通過適時(shí)提問，如“比孩子更高的是什么呢？”“更高的又是什么呢？”等，引導(dǎo)幼兒逐一比較物體，啟發(fā)幼兒將壘高的建構(gòu)作品按照高度由矮到高逐一排列，加深幼兒對(duì)空間知覺、高矮排序的認(rèn)識(shí)和理解，從而推進(jìn)建構(gòu)游戲的深入。

（三）呵護(hù)快樂體驗(yàn)，堅(jiān)守游戲精神

游戲精神是游戲的核心，是一種自由、積極、愉悅的精神。教師的游戲指導(dǎo)需要堅(jiān)守游戲的精神，呵護(hù)幼兒快樂的游戲體驗(yàn)。小班幼兒以獨(dú)自游戲和平行游戲?yàn)橹饕螒蛐问?，語言表達(dá)能力不夠完善，與同伴發(fā)生沖突往往依賴教師解決，教師的指導(dǎo)行為會(huì)直接影響游戲的進(jìn)程及游戲氛圍。例如，合作是幼兒未來進(jìn)入社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)不可或缺的重要素質(zhì)，教師可利用繪本《螞蟻建筑師》給予幼兒積極暗示和引導(dǎo)。繪本中的小螞蟻在筑巢過程中表現(xiàn)出極高的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，它們相互配合，共同完成巢穴的建設(shè)。在建構(gòu)游戲過程中，教師可鼓勵(lì)幼兒向螞蟻建筑師們學(xué)習(xí)，嘗試與小伙伴一起協(xié)商，共同完成建構(gòu)任務(wù)，從而獲得與人交往、合作的愉悅感和成就感。

（四）組織整理玩具，建立游戲規(guī)則

幼兒喜歡游戲的過程，卻大多在整理的環(huán)節(jié)非常懶散，經(jīng)常拖拉，不愿收拾。因此，整理游戲材料的習(xí)慣要從小班就開始培養(yǎng)。繪本《玩具要回家》《玩具去哪了》《我會(huì)收拾玩具》等，都能對(duì)幼兒養(yǎng)成整理玩具的好習(xí)慣起到很好的教育作用。收拾游戲材料是每次游戲都要面臨的工作，也是幼兒通過努力可以做到的事情。教師要鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)材料的整理，將其作為建構(gòu)游戲的重要規(guī)則之一?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提倡，教師應(yīng)該珍視幼兒生活的獨(dú)特價(jià)值。有些幼兒認(rèn)為整理玩具就是簡單地將所有玩具聚集在一處，并未做到分類擺放。這時(shí)，教師要以身作則進(jìn)行介入，和幼兒一起歸類、整理，當(dāng)好榜樣。整理收拾材料并非簡單歸整，整理材料的過程既是分類統(tǒng)計(jì)的過程，也是積累經(jīng)驗(yàn)的過程，更是學(xué)習(xí)的過程。每次建構(gòu)游戲活動(dòng)后，教師都要鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持整理，根據(jù)玩具材料特點(diǎn)進(jìn)行簡單分類，以此提升歸納能力，克服游戲隨意性。

四、組織幼兒討論，給予積極、多方面的評(píng)價(jià)

（一）鼓勵(lì)贊揚(yáng)，肯定幼兒作品

建構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師在注重建構(gòu)能力培養(yǎng)的同時(shí)，也不能忽略幼兒的情感體驗(yàn)。幼兒憑著豐富的想象力創(chuàng)造出屬于自己的作品，作品質(zhì)量可能參差不齊，但都值得被稱贊、表揚(yáng)。教師可以請(qǐng)幼兒介紹作品，將其拍攝下來上傳到電腦上，供大家欣賞。這種用照片記錄作品的方式可以讓幼兒體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)建構(gòu)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)保存、珍視和欣賞自己和他人作品的意識(shí)。小班幼兒正處于愛模仿的興趣階段，欣賞同伴建構(gòu)作品加速了幼兒之間主動(dòng)快速的分享行為。幼兒在教師的肯定和同伴的掌聲中獲得了認(rèn)同感，建立了游戲自信。鼓勵(lì)贊揚(yáng)幼兒作品不僅能讓幼兒在建構(gòu)游戲中獲得快樂，還可以幫助其得到情感上的滿足，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。

（二）討論分享，助推游戲復(fù)盤

分享和交流是最好的學(xué)習(xí)方式。教師要在游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)進(jìn)行總結(jié)性提問，讓有經(jīng)驗(yàn)的幼兒與同伴之間進(jìn)行分享，共同討論，借鑒經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒語言表達(dá)能力尚不完善，需要在教師的主導(dǎo)下嘗試對(duì)開展游戲情況進(jìn)行討論，整理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問題，分享成功經(jīng)驗(yàn)，為下次活動(dòng)開展提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。作為建構(gòu)游戲的引路人，教師在分享環(huán)節(jié)應(yīng)注重對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的提升，幫助幼兒尋找下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)。當(dāng)然，作為觀察者和引導(dǎo)者，教師最需要的就是留給幼兒自由、發(fā)展的空間，讓幼兒在創(chuàng)造的海洋中突破自己，創(chuàng)造豐富有趣的作品。

五、結(jié)語

綜上所述，在幼兒園課程改革背景之下，教師需要為小班幼兒創(chuàng)設(shè)多元化、互動(dòng)的建構(gòu)游戲環(huán)境，還要投放有效、利探索的材料；注意有效發(fā)揮幼兒的想象力，通過對(duì)幼兒的引導(dǎo)、啟發(fā)以及強(qiáng)有力的支持，讓幼兒在搭建作品的游戲過程中熱情高漲；通過積極、全方位的評(píng)價(jià)和分享，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)協(xié)商與分享，勇于開拓和創(chuàng)新，真正成為建構(gòu)游戲的小主人。