任曉花

導(dǎo)讀：閱讀教學(xué)是小學(xué)英語學(xué)科授課過程中非常重要的一項(xiàng)板塊，對(duì)小學(xué)生而言，更是累積基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)過程。小學(xué)生系統(tǒng)性接受英語學(xué)科教育的經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力也相對(duì)較弱，比起單純的文字內(nèi)容更喜歡以圖文并茂的方式來學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。教師可以利用生動(dòng)有趣的繪本素材，提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀知識(shí)的過程中同步觀察相關(guān)圖片，強(qiáng)化知識(shí)理解能力。本文通過詳細(xì)分析小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的策略，希望在授課過程當(dāng)中，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的重要性

借助小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語繪本當(dāng)中有許多輔助文字的圖片內(nèi)容，這些精美的圖片本身更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生更愿意閱讀相關(guān)故事，從而提高對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。英語繪本中的故事內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)緊密，這些生活化的場(chǎng)景更能提高學(xué)生的情感體驗(yàn)程度，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。同時(shí)，借助英語繪本還能夠利用文字和圖片素材強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。在識(shí)圖、讀圖等過程中，學(xué)生可以鍛煉個(gè)人的邏輯思維能力、逆向推理能力，從而為高年級(jí)階段的英語學(xué)科知識(shí)探究奠定基礎(chǔ)。英語繪本還可使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)依靠教師的引導(dǎo)，學(xué)生大多被動(dòng)學(xué)習(xí)和記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師在布置一個(gè)又一個(gè)的閱讀任務(wù)時(shí)，希望幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但學(xué)生在該過程中很容易產(chǎn)生抵觸心理。借助繪本素材，可以讓學(xué)生在潛移默化中增加閱讀量，提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前展開繪本閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，許多小學(xué)英語教師選擇的繪本內(nèi)容并不符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求。繪本教學(xué)的目的是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，降低學(xué)生理解閱讀知識(shí)的難度。但如果教育工作者選擇了一些超出學(xué)生理解范圍的英語繪本，不僅不能降低學(xué)生閱讀的難度，還可能會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。此外，一些沒有版權(quán)的劣質(zhì)繪本還可能會(huì)出現(xiàn)英語語法錯(cuò)誤等問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些繪本知識(shí)時(shí)反而容易造成誤解，形成記憶錯(cuò)誤和思維混亂的現(xiàn)象。某些教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容的過程中并沒有傳輸必要的閱讀方法，在教育引導(dǎo)形式上未能脫離灌輸式教學(xué)模式。在設(shè)定教育目標(biāo)時(shí)，一部分教師沒有根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在利用繪本授課的過程中，許多教育工作者對(duì)這些素材的價(jià)值認(rèn)知度不高，只是偶爾選擇一些素材來幫助學(xué)生理解知識(shí)，沒有長期借助繪本教學(xué)體系來提升學(xué)生的閱讀水平。這樣繪本教學(xué)的價(jià)值以及在小學(xué)英語學(xué)科教育中的作用不大，學(xué)生也難以對(duì)相關(guān)繪本知識(shí)形成完整的印象，擁有深刻的體會(huì)。

三、小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的具體策略

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，小學(xué)英語教師要提高自身的教育能力，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法。教師要引入優(yōu)質(zhì)繪本資源，提高學(xué)生的閱讀興趣。在具體的繪本閱讀教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的綜合情況來選擇素材內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和閱讀繪本圖書時(shí)盡可能營造良好的閱讀氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可通過朗讀等形式帶領(lǐng)學(xué)生展開學(xué)習(xí)?？傊處煴仨殑?chuàng)新教學(xué)方法，以多樣化的授課形式提高繪本閱讀的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的繪本

為了充分發(fā)揮小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)生的閱讀水平，教師需要結(jié)合相關(guān)課程的內(nèi)容，為學(xué)生選擇與課程關(guān)聯(lián)緊密且符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知情況的趣味性繪本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在理解相關(guān)繪本素材的過程中，學(xué)生能為個(gè)人閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)條件。在后續(xù)學(xué)習(xí)高年級(jí)階段的英語知識(shí)時(shí)，學(xué)生也能夠更具理解能力。部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，小學(xué)英語教師一定要在選擇繪本素材前了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況，盡可能引入簡(jiǎn)單有趣的英語繪本，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)更高難度的閱讀學(xué)習(xí)階段奠定基礎(chǔ)。比如，在小學(xué)英語人教版三年級(jí)上冊(cè)第四單元“We love animals”課程的教育過程中，為了能夠提高學(xué)生對(duì)英語詞匯中和動(dòng)物相關(guān)的內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師可以選擇一些包含生動(dòng)小動(dòng)物形象的繪本故事，提升學(xué)生的閱讀積極性。Fox All Week等小狐貍系列的英語繪本就是不錯(cuò)的選擇。這些繪本當(dāng)中既有純正的英語，也包含有趣的故事，可以作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源，為該單元知識(shí)的深度探究奠定基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師可以在教學(xué)中適當(dāng)引入這些素材，幫助學(xué)生提高閱讀積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在產(chǎn)生閱讀興趣之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演模仿小狐貍的形象，或者選擇其他自己喜歡的動(dòng)物，以動(dòng)作、表情、聲音等方式加以演繹。教師可以在學(xué)生表演后引出相應(yīng)的英語單詞，強(qiáng)化學(xué)生的記憶水平，提高學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。通過選擇合適的繪本內(nèi)容，可以讓學(xué)生在記憶基礎(chǔ)詞匯和語法知識(shí)時(shí)更具積極主動(dòng)性，也可避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)習(xí)效率。

（二）有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營造良好閱讀氛圍

對(duì)小學(xué)生而言，在擁有濃郁知識(shí)探究興趣的前提之下，才能夠深度理解知識(shí)，進(jìn)一步對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸和鞏固。這就需要營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，教師可以借助創(chuàng)設(shè)情境的方法，引入相應(yīng)的繪本資源，使學(xué)生對(duì)相關(guān)素材的探究過程更具積極性。繪本素材中的故事內(nèi)容本身就與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)緊密，很多繪本在創(chuàng)作之初就有開發(fā)學(xué)生智力的目的，這些資源可以成為教育工作者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的契機(jī)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深度探究英語知識(shí)，進(jìn)行語言表達(dá)和口語訓(xùn)練，提升綜合能力。小學(xué)生性格大多活潑好動(dòng)，很難長時(shí)間集中注意力，往往會(huì)對(duì)枯燥乏味的文字知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理。但圖文并茂的繪本內(nèi)容可以作為導(dǎo)入情境的絕佳方式，讓學(xué)生更快地融入具體的情境氛圍當(dāng)中，從而深度學(xué)習(xí)知識(shí)，更輕松地體會(huì)相關(guān)故事的內(nèi)涵。在選擇繪本素材時(shí)，教師可以根據(jù)相關(guān)課程的特點(diǎn)，以情境創(chuàng)設(shè)為目的來篩選繪本資源，幫助學(xué)生真正在具體的情境中產(chǎn)生情感共鳴，獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平。比如，在小學(xué)英語人教版四年級(jí)上冊(cè)第三單元“My friends”課程的教育過程中，教師就可借助繪本閱讀教學(xué)的形式來幫助學(xué)生融入具體的情境和學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。該課程包含很多和介紹好朋友相關(guān)的詞匯與語法知識(shí)，如“Who is he？”“He is...”“Her name is...”等，教師可以選擇繪本My friend rabbit作為創(chuàng)設(shè)情境的媒介。該繪本講述兔子和朋友們相互協(xié)作，將卡在樹上的老鼠成功救出的故事，體現(xiàn)了小動(dòng)物們之間的深厚友誼。英語教師可以此來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生嘗試介紹自己的朋友與家人，應(yīng)用該課程所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉口語交際能力，并演示繪本故事情節(jié)，充分提高個(gè)人對(duì)繪本素材內(nèi)容的理解水平和掌握程度。這種授課方式可以幫助學(xué)生在濃郁的探究氛圍中提升知識(shí)學(xué)習(xí)水平，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在研究繪本內(nèi)容和進(jìn)行相關(guān)單元知識(shí)探究的過程中更具理解能力。

（三）反復(fù)朗讀，增強(qiáng)學(xué)生語感

朗讀是一種培養(yǎng)學(xué)生語感的很好的教學(xué)方式。在小學(xué)英語學(xué)科授課中，教師需要多借助朗讀的方式，使學(xué)生熟悉相關(guān)文本素材，對(duì)繪本閱讀資料中的重要內(nèi)容進(jìn)行深度分析，提高對(duì)重要知識(shí)的理解和掌握程度。同時(shí)，在反復(fù)朗讀的過程中提高基礎(chǔ)知識(shí)熟悉度，為口語能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。繪本故事情節(jié)通常比較簡(jiǎn)單，相關(guān)語句的重復(fù)性強(qiáng)，節(jié)奏相對(duì)明快，極具朗讀的優(yōu)勢(shì)。比起單純死記硬背知識(shí)內(nèi)容，朗讀文本的方式更加簡(jiǎn)單，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀繪本內(nèi)容的過程中，小學(xué)英語教師也能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象更加深刻。比如，在小學(xué)英語人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元“My home”課程的教育過程當(dāng)中，教師就可選擇和學(xué)生息息相關(guān)的繪本素材，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)該課知識(shí)，如In My Room。該英文有聲繪本就是很好的選擇，繪本中的內(nèi)容十分形象生動(dòng)，但詞匯、語句等知識(shí)的難度又不會(huì)太高，因而很適合幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，以朗讀的方式熟悉相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教師可以利用多媒體教學(xué)媒介來引入有聲繪本，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨信息技術(shù)工具朗讀繪本語句。“Here is my room”“I like my room”等句子簡(jiǎn)單易懂，也和該單元的課程知識(shí)息息相關(guān)。在朗讀的過程當(dāng)中，學(xué)生可以自然而然記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，反復(fù)朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，為學(xué)生今后高年級(jí)階段的閱讀探究奠定基礎(chǔ)。小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語感的過程中一定要選擇合適的繪本內(nèi)容，難度不能過高，否則在朗讀的過程中學(xué)生會(huì)遇到許多的困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。根據(jù)課程內(nèi)容選擇難度適中的繪本知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生通過集體朗讀、單獨(dú)朗誦表演等形式進(jìn)行口語訓(xùn)練，則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在培養(yǎng)語感的道路上越走越遠(yuǎn)，深刻理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在朗讀時(shí)，教師也應(yīng)有意識(shí)地幫助學(xué)生糾正英語發(fā)音，掌握朗讀的技巧，并在反復(fù)朗讀的過程當(dāng)中對(duì)英語語法和相關(guān)詞匯內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象。

（四）點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)情況，完善閱讀教學(xué)

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識(shí)時(shí)，小學(xué)英語教師一定要通過精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生了解自身在不同學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，獲知自身的不足之處，并有意識(shí)對(duì)地自身的缺點(diǎn)加以改正。教師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生時(shí)切記不能只以學(xué)生的考試成績或答題的成功率評(píng)判學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，要根據(jù)學(xué)生在不同階段的綜合表現(xiàn)來展開評(píng)價(jià)過程，如學(xué)習(xí)積極性、在繪本故事表演中的表現(xiàn)能力、課前預(yù)習(xí)的積極性、口語交際能力發(fā)展情況、在小組合作中的態(tài)度等。這些看似抽象的表現(xiàn)和能力增長情況，正與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)。另外，教師要盡可能以鼓勵(lì)的方式使學(xué)生更具學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生表現(xiàn)欲極強(qiáng)，教師的肯定和鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生而言尤為重要，是其養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要影響因素。教師可以語言、肢體等多種形式表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和肯定，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感。比如，在小學(xué)英語人教版六年級(jí)上冊(cè)第六單元“How do you feel？”課程的教育過程中，教師可通過繪本閱讀幫助學(xué)生提高閱讀水平。教師需要在該過程中進(jìn)行全程點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段都能了解學(xué)習(xí)情況，獲知自身在知識(shí)掌握方面的不足，擁有明確的改進(jìn)方向。該課程講述了和情緒相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，是幫助學(xué)生疏導(dǎo)負(fù)面情緒的重要課程。在為學(xué)生選擇繪本素材時(shí)，小學(xué)英語教師需根據(jù)學(xué)生的綜合情況和課程的特點(diǎn)優(yōu)化素材內(nèi)容。Julius，the Baby of the World、I'm Sorry、How Do You Feel？等繪本都是不錯(cuò)的選擇，學(xué)生在閱讀這些繪本時(shí)除了可以加深對(duì)該單元知識(shí)的理解程度和印象外，還能學(xué)習(xí)一些控制情緒的技巧，了解與他人產(chǎn)生矛盾沖突時(shí)的應(yīng)對(duì)方法。教師可以根據(jù)學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)來點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容除了包含學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度外，還應(yīng)包含學(xué)生的情緒控制能力發(fā)展情況、知識(shí)探究積極性等。通過展開針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)外，教師還應(yīng)指出學(xué)生的改進(jìn)方向，提高閱讀教學(xué)的水平，完善教育環(huán)節(jié)，使學(xué)生更具反思意識(shí)，不斷進(jìn)步。

四、結(jié)語

綜上所述，在引導(dǎo)小學(xué)生研究一系列的繪本知識(shí)和相關(guān)閱讀素材時(shí)，英語教師需要盡可能為學(xué)生選擇趣味性強(qiáng)、針對(duì)性突出的素材，讓學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，夠真正提高個(gè)人的知識(shí)掌握程度，擁有充沛的情感來探究相關(guān)故事內(nèi)容。教師也可對(duì)學(xué)生展開精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生清楚自身的不足之處，擁有明確的改正方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)繪本素材和進(jìn)行閱讀探究等過程中才能夠不斷進(jìn)步，達(dá)到提高個(gè)人英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。在營造濃閱讀氛圍時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式增強(qiáng)學(xué)生的代入感。為培養(yǎng)學(xué)生的語感，教師應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀繪本內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生在相關(guān)活動(dòng)中的表現(xiàn)提高學(xué)生的反思能力，使學(xué)生不斷累積繪本素材，加深對(duì)相關(guān)課程知識(shí)的印象，真正提升對(duì)知識(shí)的掌握程度。