王玉瑩

導(dǎo)讀：國內(nèi)外教育學(xué)家研究證明，在幼兒教學(xué)活動中選擇合適類型的繪本開展日常教學(xué)以及特定能力培養(yǎng)，具有重要的教育促進(jìn)作用。特別是在新時代環(huán)境下開展幼兒能力培養(yǎng)，教師會更加重視幼兒在教學(xué)活動中的團(tuán)隊(duì)意識培養(yǎng)、合作能力提升。在此背景下，本文旨在分析幼兒階段合作能力培養(yǎng)與提升的重要性，結(jié)合對繪本教學(xué)的價值及作用探究，制定出利用繪本教學(xué)有效提升幼兒合作能力的一系列教學(xué)策略，為正在開展幼兒教育，致力于提高幼兒合作意識的教師帶去教學(xué)靈感，豐富原有幼兒教學(xué)活動，幫助幼兒未來全面發(fā)展成為優(yōu)秀青少年。

新時代開展幼兒教育、幼兒心理學(xué)等相關(guān)研究時，均在討論幼兒時期合作能力培養(yǎng)的重要性。在新出臺的幼兒教綱相關(guān)政策里，也呼吁幼兒教師通過有效的教學(xué)手段，組織多元化的教學(xué)活動，提升幼兒的合作能力，幫助幼兒在活動中感受協(xié)作的魅力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識和同情心，提高對身邊事物的感知力。本文主要探究的是幼兒教師如何充分發(fā)揮繪本的教學(xué)效益，利用繪本中的主題內(nèi)容豐富幼兒教學(xué)課堂，設(shè)計(jì)出一系列能夠充分讓幼兒開展團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)環(huán)節(jié)，豐富幼兒在合作活動中的情感體驗(yàn)，提高幼兒的合作意志，促使幼兒在協(xié)作過程中培養(yǎng)感情，提高同情心與感知力。

一、幼兒教育階段合作能力培養(yǎng)與提升的價值

個人與團(tuán)隊(duì)之間的凝聚力是一種優(yōu)秀的合作能力，不僅對成年人來說至關(guān)重要，對幼兒來說也是一項(xiàng)需要培養(yǎng)與提升的能力。在進(jìn)入幼小階段或正式開始小學(xué)階段的學(xué)習(xí)時，幼兒免不了遇到課堂團(tuán)隊(duì)合作和課后小組任務(wù)。這時，合作能力就是至關(guān)重要的個人能力。未來初入社會開始工作之后，合作能力也會關(guān)系到人際交往。如果一個人不能夠在團(tuán)隊(duì)任務(wù)中與組員和諧相處、融洽合作，這個人一定無法前行太遠(yuǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》里也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，呼吁幼兒教師重視合作能力的培養(yǎng)，幫助幼兒在未來更深層次的學(xué)習(xí)生活中，運(yùn)用自身合作能力開展更加高效的學(xué)習(xí)與交流。因此，合作能力培養(yǎng)，不僅順應(yīng)了時代發(fā)展需求、社會對人才的需要，更為青年階段的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定下良好的能力基礎(chǔ)。良好合作能力能夠幫助幼兒在進(jìn)行人際交往的過程中以更開放包容的心境接納對方，從而更容易被他人接納，形成和諧友好的交際圈子。同時，在教師創(chuàng)設(shè)的合作情境中，幼兒也能夠借助團(tuán)隊(duì)的力量獲得任務(wù)完成的成就感和體驗(yàn)感，給學(xué)習(xí)和生活帶來巨大的自信心和動力。因此，幼兒之間的合作學(xué)習(xí)與任務(wù)實(shí)踐是幼兒教育階段必不可少的教學(xué)內(nèi)容。

二、利用繪本教學(xué)提升幼兒合作能力的價值及作用

（一）繪本教學(xué)的價值

不少幼兒教師均選擇通過繪本教學(xué)的方式，提升和培養(yǎng)幼兒的綜合能力素養(yǎng)。特別是在建立幼兒合作意識、培養(yǎng)幼兒懂分享、樂于幫助他人的優(yōu)秀品質(zhì)時，繪本教學(xué)發(fā)揮的教學(xué)效益較大。繪本是被國內(nèi)外教育學(xué)家評價為最適合幼兒閱讀和使用的書籍，包含了多元的教學(xué)元素，如趣味的人物動畫、與人親近的小動物形象、五彩斑斕的世界、生動趣味的語言。大部分繪本都以幼兒的角度描述世界，幼兒在閱讀時能夠產(chǎn)生高度的情感共鳴，這對教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境開展教學(xué)活動有強(qiáng)大的助益。很多年前，教育學(xué)者便開始呼吁教師認(rèn)真挑選合適繪本，深入分析和挖掘教育素材，高效應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。在新的幼兒教學(xué)指標(biāo)的建議和指導(dǎo)下，在致力于提升幼兒合作能力時，教師還需要了解和重視繪本為課堂帶來的教學(xué)效益，充分了解其重要教育價值，更好地將繪本作用發(fā)揮到最大，選擇合適的繪本類型創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)活動，提高幼兒的合作能力，豐富幼兒課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）繪本教學(xué)的作用

1.豐富幼兒合作情感體驗(yàn)

選擇合適的繪本類型，才能將其價值發(fā)揮到最大。調(diào)查研究表明，繪本中的故事情節(jié)能夠在一定程度上促進(jìn)幼兒的情感發(fā)散，豐富幼兒在合作教學(xué)活動中的情感體驗(yàn)。比如，繪本《小老鼠裁縫店》當(dāng)中“小鼴鼠安慰朋友麗絲”的行為及語言對幼兒產(chǎn)生的教育意義最深刻，學(xué)習(xí)過這個重要情節(jié)的幼兒往往能在合作活動中對身邊的伙伴進(jìn)行觀察，呵護(hù)伙伴的心情和狀態(tài)，主動及時地做出關(guān)心與幫助的舉動。在舉辦“沙地城堡搭建”活動時，教師會將幼兒分成不同的小組，開展合作比賽，表現(xiàn)落后的小組成員會氣餒、不滿、垂頭喪氣。教師可以在旁邊告知幼兒《小老鼠裁縫店》中的小鼴鼠是如何安慰好朋友的，鼓勵他們用這種方式安慰朋友，為小組加油打氣。這時，相信已經(jīng)有幼兒能夠說出“不要著急，我們一起加油！”這類安慰話語。在完成任務(wù)的過程中，幼兒不僅能夠鍛煉口頭表達(dá)能力，還能夠鍛煉人際交往能力，最重要的是促進(jìn)了合作能力的提升。

2.提高幼兒團(tuán)隊(duì)合作意志

常教學(xué)活動中，教師常發(fā)現(xiàn)個別幼兒在面對挫折、困難時態(tài)度十分消極，容易感到氣餒，甚至?xí)a(chǎn)生煩躁的情緒，影響身邊的伙伴。在團(tuán)隊(duì)合作活動中，一個幼兒的狀態(tài)不佳很可能導(dǎo)致整個團(tuán)隊(duì)萎靡不振，若是沒有教師及時開導(dǎo)和鼓勵，可能他們就無法成功完成任務(wù)。這種遇到無法解決問題時直接選擇放棄或抱怨的行為，是需要及時發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)糾正的。教師要在旁提醒幼兒回憶學(xué)習(xí)過的繪本，鼓勵幼兒向身邊的朋友或長輩尋求幫助，相信自己終會克服困難和障礙，成功完成任務(wù)，和朋友一起享受成功的喜悅。因此，適合的繪本教學(xué)能培養(yǎng)幼兒的合作品質(zhì)，提高幼兒的合作意志。這樣幼兒未來面對困難時就不會輕易放棄，而懂得尋求他人幫助，讓整個團(tuán)隊(duì)和自身都走向更加進(jìn)步和光明的未來。日常生活中，教師也可以結(jié)合日常小事，捕捉幼兒面對新事物或難題時是如何反應(yīng)的，及時鼓勵和指導(dǎo)幼兒與身邊伙伴合作，創(chuàng)造新事物。比如，每次班內(nèi)添置了新的積木或玩具時，幼兒往往選擇自己上手搭建，并逐漸發(fā)現(xiàn)沒有更多新的花樣出現(xiàn)。這時，教師便可以走上前去夸贊幼兒的作品，不經(jīng)意間引導(dǎo)幼兒觀賞和贊揚(yáng)同伴的作品，使其在溝通和交流后合力搭建出更有創(chuàng)意和想象力的作品，自然而然達(dá)到與他人合作的目的。

三、繪本教學(xué)促進(jìn)幼兒合作能力提升的實(shí)施策略

（一）教師提高合作意識，發(fā)揮以身作則榜樣

在利用繪本教學(xué)提高幼兒合作能力的過程當(dāng)中，教師務(wù)必要發(fā)揮示范作用。這指的不是一味用口頭的形式告訴幼兒自己多么懂得合作、如何與他人合作等。教師自身要樹立榜樣，潛移默化地帶動幼兒開展合作，成為更具合作意識的人。不管是在繪本教學(xué)過程中，還是在日常教學(xué)活動里，總有幼兒默默地關(guān)注著教師的一舉一動并進(jìn)行模仿。如果教師是具有高度合作意識和能力的人，對幼兒來說是一種耳濡目染的教育和指導(dǎo)，具體表現(xiàn)在教師和教師之間、教師和保育員之間的日常溝通交流、班級事務(wù)的分配等方面。教師要傳遞“只有合理分工，每個人都發(fā)揮出自己的合作能力，才能夠讓任務(wù)變得簡單”的意識，自然而然對幼兒的合作意識培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

（二）利用繪本主題故事，開展集體繪本授課

繪本作為幼兒最喜歡的一種圖書類型，是開展相應(yīng)教學(xué)活動的重要媒介。教師在一定要明確繪本類型和主題，了解教學(xué)目的。比如，在眾多與合作相關(guān)的繪本當(dāng)中，教師可以選擇《螞蟻和西瓜》這本更加貼近生活、互聯(lián)網(wǎng)上也有大量動畫資源的繪本，明確教學(xué)目標(biāo)：讓幼兒了解到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，能夠在活動中自發(fā)性地幫助小組成員或其他組的同伴攻克難關(guān)。教師先提前在網(wǎng)上找尋“螞蟻搬家”的視頻，讓幼兒討論“螞蟻在視頻里做什么？”“它們集合在一起的目的是什么？”“大家了解的小螞蟻的優(yōu)秀品質(zhì)有哪些？”等問題，再在幻燈片中展示出螞蟻和西瓜的圖片，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想“螞蟻”和“西瓜”之間會發(fā)生什么樣的趣味故事，激發(fā)幼兒對繪本的好奇心，鼓勵幼兒打開繪本找尋答案。

在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本的過程中，教師要有意識地通過問題引導(dǎo)的形式激發(fā)幼兒思考，一步步帶領(lǐng)幼兒領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)合作的重要性。在剛開始閱讀時，教師要引導(dǎo)幼兒對比小螞蟻和西瓜之間的體積差距，提出“小螞蟻們看到這塊西瓜后會做出什么樣的行動，讓自己享受到這塊西瓜？”“你們覺得小螞蟻想出來的運(yùn)西瓜的辦法是好還是不好？”“如果換作你們是小螞蟻會這樣將西瓜運(yùn)回住處嗎？”等問題。在螞蟻們成功將西瓜運(yùn)回并享用后，教師再鼓勵幼兒思考小螞蟻搬西瓜的故事傳遞的道理，引導(dǎo)幼兒說出“人多力量大”等答案。課后鼓勵幼兒回家將故事向家長復(fù)述，最好像講課一樣一邊敘述一邊提問，化身小老師引導(dǎo)家長回答“團(tuán)隊(duì)力量大”。

（三）緊扣繪本內(nèi)容情節(jié)，創(chuàng)設(shè)團(tuán)隊(duì)合作活動

要想培養(yǎng)幼兒的高度合作意志，提升其合作能力，教師一定要重視團(tuán)隊(duì)性質(zhì)的活動創(chuàng)設(shè)，充分給予幼兒與他人溝通協(xié)作的機(jī)會，提升幼兒在教學(xué)合作活動中的參與度。在日常生活中便包含著大量人與人之間合作和交流的元素，教師要捕捉相關(guān)繪本的重點(diǎn)情節(jié)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)主題的活動，引導(dǎo)幼兒感受合作的樂趣，發(fā)揮繪本寓教于樂的教育價值，最終達(dá)到提高幼兒合作能力的目的。

在利用《想吃蘋果的鼠小弟》這一繪本開展教學(xué)時，教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)團(tuán)隊(duì)合作活動時可以跳脫出固有的活動創(chuàng)設(shè)思維，選擇劇本演繹、情境扮演這類更加新奇的活動形式。比如，先將幼兒分成不同的故事演繹小組，鼓勵其將鼠小弟的故事在組內(nèi)討論復(fù)述一遍，再準(zhǔn)備相關(guān)道具，開展簡易的繪本演繹活動。鼠小弟的故事告訴幼兒，只有不斷努力，和同伴之間進(jìn)行科學(xué)合理的分工合作，才能夠用最有效率的方法獲得成功，最終和同伴一起享用勝利的果實(shí)，感受勝利的喜悅。繪本當(dāng)中的合作畫面十分生動趣味，教師要鼓勵幼兒通過與伙伴之間的生動表演，將這種生動的情境展現(xiàn)出來。具體而言，可以相互討論，制定大致的劇本，分配好各自的角色，全身心感受和體會活動中的每個環(huán)節(jié)，豐富活動體驗(yàn)。

（四）重視家校聯(lián)動合作，共同提升幼兒合作意識

在幼兒階段培養(yǎng)合作意識時，教學(xué)場合不局限于幼兒園內(nèi)，家庭也是提高幼兒同情心、分享意識、交流合作能力的重要陣地。父母是幼兒最親近的人，也是幼兒最愿意幫助和分享情感的對象。在家庭生活里，要鼓勵父母模仿教師的言語舉止，潛移默化地起到示范性的榜樣作用。在正式實(shí)施合作能力培養(yǎng)前，教師務(wù)必要和家長有效溝通，明確共同目標(biāo)，爭取家長的理解和支持，讓他們根據(jù)專業(yè)策略開展一系列引導(dǎo)工作。具體表現(xiàn)為，和幼兒一起在家玩合作類型的玩具，如樂高、互動書籍等，體會合作的樂趣，或和幼兒一起做點(diǎn)心、種植物等。通過重視日常親子陪伴，讓幼兒在與父母合作的游戲中體會樂趣，獲得滿足感。同時，教師要告訴家長，在合作任務(wù)中多采取口頭鼓勵和行為引導(dǎo)的形式激發(fā)幼兒幫助他人或?qū)で笏藥椭囊庾R，促使幼兒成長為更具同情心、更有感知力、更自信也更懂得分享的人。

四、結(jié)語

總的來說，利用繪本教學(xué)提升幼兒合作能力，不僅需要教師選擇合適的繪本類型，更需要據(jù)此創(chuàng)設(shè)出更符合幼兒喜好和心理特點(diǎn)的合作活動，提升課堂趣味性和幼兒參與感，讓教學(xué)事半功倍。