文/廣州市第十中學(xué) 吳小毅

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心。在實際的閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)在閱讀能力方面學(xué)生間的差異非常大。 在學(xué)習(xí)的過程中，差異化愈發(fā)明顯，尤其是學(xué)生的閱讀能力水平不盡相同， 分?jǐn)?shù)拉開距離越來越大。 這些閱讀水平的差異是非常正常的，皆基于學(xué)生所生活及學(xué)習(xí)的不同環(huán)境、智力及非智力因素以及各種愛好興趣等因素的影響。 閱讀中若只偏重語法知識和語言結(jié)構(gòu)的傳授，僅簡單地設(shè)置一樣的課堂目標(biāo)給全體學(xué)生，使用固有的教學(xué)方式方法及策略，就會忽略學(xué)生間的差異性。 因此，在閱讀課堂中采用分層教學(xué)是十分必要的。 分層教學(xué)策略的應(yīng)用將豐富閱讀教學(xué)方法，為英語閱讀教學(xué)提供一定的教學(xué)參考。

一、積累詞匯和句型

詞匯是閱讀理解之本， 更是英語學(xué)習(xí)的基石， 學(xué)生擁有足夠的詞匯量，對閱讀的速度以及理解的程度有著深遠(yuǎn)的影響。 由于學(xué)生的歸納水平有限， 我們主要使用話題分類法 （參考中考總復(fù)習(xí)書上按話題歸納詞匯的方法）、頭腦風(fēng)暴法（參考平時上閱讀課課前引入主題的方法）、詞性拓展法（歸納同一個詞根詞源的相關(guān)詞匯） 等。 對于成績比較好的學(xué)生，我們建議他們設(shè)置詞匯本， 用于在平時閱讀過程中積累生詞，尤其是動詞和形容詞，積累容易混淆的單詞， 譬如在拼寫上的形似詞、同義詞、易錯詞、正反詞義，多義詞等等。 利用音、形、意相結(jié)合，加強(qiáng)記憶它們的正確用法， 并把詞匯放在句子中、語境中理解和運(yùn)用。從課本的主閱讀文章中整理出重點(diǎn)句，每單元至少8 句，包括含有重點(diǎn)搭配、詞組或句型（如賓語從句、狀語從句、感嘆句）的句子，分層要求學(xué)生背誦、家聽、堂默。 這樣做不僅有利于提高閱讀理解能力， 還對填寫單詞、 完成句子及寫作有很大的幫助。

二、破解長難句

在平時的閱讀教學(xué)中， 筆者注重學(xué)生對文中句子的理解， 幫助學(xué)生分析語篇中的長難句， 明晰句子的基本結(jié)構(gòu)， 指導(dǎo)學(xué)生找出最關(guān)鍵的主語和謂語， 先把句子的主干提取出來，再把從句作為輔助作用，巧妙地創(chuàng)建句子的斷點(diǎn)， 從而理解句子的主要含義。 在課文教學(xué)和閱讀訓(xùn)練中， 老師也經(jīng)常選取有代表性的長難句進(jìn)行斷句和抽主干練習(xí)。只有破解了長難句， 學(xué)生的閱讀速度才有明顯加快的可能， 理解能力才可增強(qiáng)。

三、語篇意識的培養(yǎng)

要加強(qiáng)語篇知識在閱讀訓(xùn)練過程中的培養(yǎng)。 方法如下：可以從文本的框架入手，識別文體，也可以從語篇整體入手，基于不同文體特征的文章， 理清文章的主題、脈絡(luò)和邏輯主線。 再者，可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生理解文章和段落的核心主旨， 引導(dǎo)學(xué)生找出文章中顯性、隱性的銜接手段，特別加強(qiáng)上下文指代關(guān)系的訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的語義連貫意識。 對于閱讀理解能力比較良好的學(xué)生群體，還可以利用典型語篇，引導(dǎo)學(xué)生識別文本信息推進(jìn)的方式，如從已知的信息到新信息的推斷等。

四、堂上限時訓(xùn)練

考試中的語篇閱讀量比較大，而且語言復(fù)雜度也比較高，因此，我們還要做好限時訓(xùn)練， 如在一節(jié)課的時間里完成多篇閱讀訓(xùn)練， 并統(tǒng)計好用時和準(zhǔn)確率， 切實提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和耐力。 筆者曾經(jīng)多次在測驗或考試后， 在沒有公布正確答案之前， 嘗試讓學(xué)生慢慢地重新再做一遍閱讀理解題， 很多學(xué)生是可以做對的。但是考試是限時的，所以訓(xùn)練要達(dá)到“限時做對”的最終結(jié)果。 這除了要求在一定量的練習(xí)上掌握好方法， 還要求在習(xí)慣、 專注度、心態(tài)及答題方法上有更高要求，才能做到“限時做對”。因此，在平時的閱讀理解訓(xùn)練中， 除了必須要有一定的練習(xí)量外， 老師還應(yīng)該經(jīng)?；ㄉ?0 至15 分鐘時間， 給學(xué)生進(jìn)行堂上限時的閱讀理解訓(xùn)練， 這是可以輔助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識及提高基本閱讀技能水平的一個很好的措施。

五、分層次練習(xí)

在課堂教學(xué)時， 教師要指導(dǎo)學(xué)生去挑戰(zhàn)難度適合的學(xué)習(xí)任務(wù)。 任務(wù)內(nèi)容過難，會使學(xué)生失去自信，過于簡單， 則會使學(xué)生產(chǎn)生自我滿足的心態(tài)，不愿意進(jìn)一步提高自己。因此，筆者在設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時，會以多層次的教學(xué)目標(biāo)及多樣化的活動來滿足不同層次學(xué)生的水平，挑選出能讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢， 又能提高學(xué)習(xí)實效性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

六、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

要充分利用教材中的閱讀材料、話題，加大課內(nèi)外的閱讀容量，形成閱讀生態(tài)環(huán)境。 同時在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的訓(xùn)練，幫助其形成系列閱讀策略， 培養(yǎng)閱讀思維。通過閱讀理解方法的指導(dǎo)，學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 如，快速瀏覽文章， 掌握文章大意和結(jié)構(gòu)，邊讀邊做標(biāo)記。 對不同的文體采用不同的閱讀方法，如，記敘文圈六要素、 議論文和說明文圈主旨概括句、段落總起句、末段末句等。 瀏覽問題時，根據(jù)不同的命題形式，如細(xì)節(jié)題、判斷題、推理題、猜測題、主旨大意題、 排序題等， 定位關(guān)鍵信息，先易后難。

七、英語閱讀教學(xué)應(yīng)與課外閱讀活動相結(jié)合

按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)， 要求就讀初中階段的學(xué)生要盡可能達(dá)到15萬字的閱讀量，因此除了在課堂上進(jìn)行有針對性的閱讀訓(xùn)練外， 教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡量拓寬閱讀渠道， 增加高質(zhì)量的語言輸入。 可以從英語報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、英語讀本等挑選適合學(xué)生閱讀的文章作為課外讀物， 讓學(xué)生接觸真實地道的閱讀材料，增加閱讀量，擴(kuò)大知識面?？梢苑旨夁x擇讀物， 根據(jù)學(xué)生不同年級選擇不同的體裁和難度的讀物。 也可以分層選擇，同一年級內(nèi)，可以根據(jù)學(xué)生的詞匯量和認(rèn)知結(jié)構(gòu)推薦難度適中、可讀性強(qiáng)的讀物。教師在選擇文章時， 要選主題內(nèi)容健康的、思想正向的文章，在材料選擇方面要注重正能量傳播， 注重培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、 價值觀、 世界觀， 在實現(xiàn)閱讀育人的同時發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

著名的美國教育家Krashen 認(rèn)為， 學(xué)生是擁有自主選擇喜歡的讀物的權(quán)力的， 這樣才有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的可能， 但教師需要給予必要的指導(dǎo)和推薦。因此，在閱讀教學(xué)中，可以嘗試輔以“自由自主閱讀”模式。利用閱讀卡的制作，提高課外閱讀的質(zhì)量。 也可以開展課外英語閱讀活動， 讓學(xué)生在各種活動中更大程度地接觸英語語料、提高語感、豐富知識、 了解文化差異， 更大膽地、 正確地使用英語去表達(dá)自己的想法。

以上是筆者在閱讀課堂中嘗試的一些分層教學(xué)策略。 閱讀能力的提高在于廣泛、大量的閱讀，還在于閱讀的時長。 閱讀訓(xùn)練需要做到課內(nèi)、課外齊抓，精讀、泛讀交替，才可達(dá)到量和質(zhì)的提升， 才可幫助學(xué)生塑造閱讀素養(yǎng)。