文/深圳市坪山區(qū)中山中學(xué) 陳洋鈺

寫作教學(xué)長期以來是許多一線英語教師的短板， 對于新人英語教師來說如何進行有效的寫作教學(xué)更是一道需要持續(xù)探討的教學(xué)難題。根據(jù)筆者目前的教學(xué)經(jīng)驗和課例觀察， 導(dǎo)致初中英語寫作教學(xué)缺乏有效性的一個主要原因在于教學(xué)目標表述不清晰，其中，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)目標時，忽視學(xué)生實際水平，把水平不同的學(xué)生放置在同一個目標層次上進行考察， 是導(dǎo)致教學(xué)目標實際達成情況不理想的最主要的原因。筆者聯(lián)系一節(jié)寫作課的課堂觀察數(shù)據(jù)，具體分析教學(xué)目標達成情況，談?wù)勥\用敘事理論改進教學(xué)目標表述的幾點感受與思考。 下面結(jié)合滬教牛津深圳版《英語》八年級上冊第二單元寫作板塊的教學(xué)課例具體闡述。

一、課堂觀察數(shù)據(jù)及分析

本節(jié)課的教學(xué)目標實際達成情況呈現(xiàn)出與期待效果錯位的態(tài)勢。經(jīng)過授課教師的引導(dǎo)，多數(shù)A 類學(xué)生（即優(yōu)等生）與B 類學(xué)生（即中等生） 通過個人或小組合作的方式基本達到目標1 與2 的學(xué)習(xí)效果，C、D 類學(xué)生（即后進生）由于授課教師給予的關(guān)注不足， 且此類學(xué)生的口頭與書面展示的積極性欠缺而導(dǎo)致達成效果不佳。 其中， 目標1 的檢測途徑主要通過教師提問、 個別學(xué)生回答的師生口頭互動形式來實現(xiàn)， 目標2 則通過小組口頭匯報與書面描述來檢測。 值得注意的是，由于授課時間不足，學(xué)生在初步起草習(xí)作初稿之后，課堂便匆匆結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生的寫作成果得不到及時的評價與反饋， 無法針對自己的作品進行修改與完善， 因此目標3 的達成效果不明。

二、敘事理論在寫作課堂目標表述中的應(yīng)用

結(jié)合課例觀察實踐，本文認為以學(xué)生為敘事主體的意識應(yīng)該滲透在寫作課教學(xué)目標表述的各個層次，以幫助學(xué)生快速代入目標達成主體的角色，使其明白寫作的本質(zhì)在于表達自我，而不是完成教師布置的任務(wù)。 同時，教學(xué)目標表述應(yīng)體現(xiàn)對不同層次學(xué)生需求的重視，針對水平不一的學(xué)生，在前寫作階段首先呈現(xiàn)具體的、細化的分層目標， 給學(xué)生提供參考性的選擇，掃清后進生的寫作焦慮，激發(fā)其寫作動機。

1.改變敘事視角，體現(xiàn)學(xué)生主體

寫作應(yīng)該是學(xué)生書面自由創(chuàng)作的過程， 教師僅僅提供提示而不是全盤的控制，課堂以生生互動為主、師生互動為輔。在師生互動方面，教師在寫作前通過指令語、 講授等語言性的引導(dǎo)以及圖片、 音頻或者肢體語言等非語言性的啟發(fā)進行小容量、高頻率的輸入，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成自己的話題并從已有的知識結(jié)構(gòu)中提取語塊；寫作中，教師則以不中斷學(xué)生思路為前提進行適時適量的指導(dǎo)和矯正， 提醒學(xué)生注意作品的宏觀布局與遣詞造句。 生生互動主要體現(xiàn)在寫作之后， 教師預(yù)留充分的時間以供學(xué)生分享、互評與交流。

二度寫作階段作為寫作之后的修改、展示與反饋階段，話語權(quán)應(yīng)該掌握在學(xué)生手里， 學(xué)生通過互相批改、評價、賞析，能夠思考自身習(xí)作的問題所在， 也能夠欣賞同伴的作品，真正做到“學(xué)然后知不足，知不足，然后能自反也，能自反，然后能自強也”。

2.增加敘事層次，保障因材施教

敘事分層作為一種敘事現(xiàn)象，不僅僅存在于以文學(xué)名著為代表的敘事作品中， 也能夠作為一種教學(xué)技巧應(yīng)用于教學(xué)目標表述。 無論課堂目標描述得多么凝練， 每一項目標背后都預(yù)設(shè)了至少一場課堂情境， 從而給通過敘事層次的視角來改進教學(xué)目標提供了可能。

授課教師在本節(jié)課中采用的是結(jié)果教學(xué)法， 通過范文仿寫的方式讓所有層次學(xué)生根據(jù)已有的交通事故數(shù)據(jù)曲線圖進行模仿寫作。然而，觀察數(shù)據(jù)顯示，大部分C、D 類學(xué)生甚至連教師的指令都不能完全理解， 對于這些完成一個完整句也存在困難的學(xué)生來講， 范文仿寫是不符合他們的最近發(fā)展區(qū)的。因此，教師需要把目標加以分解、 細化與分層。比如目標3 的作文階段，可以讓優(yōu)等生根據(jù)一張新的數(shù)據(jù)曲線圖來寫作， 中層生根據(jù)已有的數(shù)據(jù)曲線圖進行模仿寫作， 后進生則完成課本中根據(jù)已有圖表設(shè)計的完形填空習(xí)題。這樣一來，既鼓勵學(xué)生有選擇性地完成習(xí)作， 發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性； 同時將籠統(tǒng)的寫作目標具象化， 使教學(xué)目標更具有針對性與可檢測性。