長春市基礎(chǔ)教育研究中心黨總支書記、主任 張?jiān)轮?/p>

黨的二十大報(bào)告首次將教育、科技、人才統(tǒng)籌安排、一體部署,強(qiáng)調(diào)要“加快建設(shè)教育強(qiáng)國”,充分體現(xiàn)了教育的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位。教師是立教之本、興教之源,教育強(qiáng)師就是教育強(qiáng)國的根基所在。長春市基礎(chǔ)教育研究中心(以下簡稱“長春基教中心”)以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),以教育家精神為引領(lǐng),立足“教育智庫 質(zhì)量引擎”的自身發(fā)展定位,從三方面入手,著力推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè),不斷為教育強(qiáng)國建設(shè)筑牢基石。

一、建好“三支隊(duì)伍”,優(yōu)化教師培養(yǎng)體系

打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍,對加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育具有戰(zhàn)略性意義,我市不斷優(yōu)化教師培養(yǎng)體系,持續(xù)加強(qiáng)“三支隊(duì)伍”建設(shè)。

一是打造領(lǐng)軍人才隊(duì)伍。興國必先強(qiáng)師,具備教育家精神的領(lǐng)軍教師,不僅是新時(shí)代教育改革創(chuàng)新的踐行者,更是帶動區(qū)域內(nèi)外發(fā)展的引領(lǐng)者。自2018年中共中央國務(wù)院首次提出培養(yǎng)造就“數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師”以來,長春市賡續(xù)發(fā)力,著手建設(shè)“雙百”領(lǐng)軍人才隊(duì)伍。第一個(gè)“百”是建成百人基礎(chǔ)教育高端智庫,從駐長高校、科研院所、基層學(xué)校遴選出具有較高的專業(yè)知名度和社會影響力、具備較強(qiáng)的研究力和決策咨詢力的教育工作者,讓他們在參與教育部門組織的區(qū)域性、專業(yè)性的咨詢論證活動中咨政建言。第二個(gè)“百”是培養(yǎng)百名本土教育專家,采取“選、培、著、推”模式,指導(dǎo)名校長、名教師梳理推廣辦學(xué)理念、教育思想、教育模式和教育方法,鼓勵他們著書立說、發(fā)布成果、下校指導(dǎo)。

二是完善教研員、科研員隊(duì)伍。在建設(shè)教育強(qiáng)國的進(jìn)程中,專兼職教研員、科研員隊(duì)伍至關(guān)重要,他們在服務(wù)教育決策、指導(dǎo)教育實(shí)踐、推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教師發(fā)展等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。如何打造這樣一支精銳部隊(duì),進(jìn)一步發(fā)揮其專業(yè)職能,是我們一直思考的課題。長春市從遴選配備辦法、規(guī)范工作職責(zé)、提升專業(yè)素養(yǎng)等方面開展教研員、科研員培養(yǎng)研究,構(gòu)建“市基教中心—縣(市)區(qū)進(jìn)修學(xué)?！鶎訉W(xué)校”三級共進(jìn)的教研員、科研員選拔培養(yǎng)體系,儲備專兼職教科研人才。2023 年,教研員、科研員圍繞“幼小銜接”“科學(xué)教育”“五項(xiàng)管理”“心理健康”等教育熱點(diǎn)開展大型調(diào)研活動,形成十余項(xiàng)調(diào)研報(bào)告,為教育行政部門提供決策咨詢;承擔(dān)國、省培任務(wù)百余次,參培40 余萬人次。

三是培養(yǎng)基層教師隊(duì)伍。基層教師是基礎(chǔ)教育發(fā)展的中堅(jiān)力量,是加快教育強(qiáng)國建設(shè)的重要基礎(chǔ)。針對長春市教師隊(duì)伍體量大、整體發(fā)展不均衡等問題,我們在教師精準(zhǔn)培訓(xùn)上下足功夫。在體制機(jī)制方面,統(tǒng)合駐長高校、科研院所、中小學(xué)校等多元主體的優(yōu)質(zhì)資源,建設(shè)培訓(xùn)基地,打造培訓(xùn)精品課程,為教師繼續(xù)教育和教學(xué)能力提升提供全方位多層次的發(fā)展資源;在培養(yǎng)模式方面,推進(jìn)聯(lián)合教科研,破解教師重教學(xué)實(shí)踐、輕理論研究的問題,促進(jìn)教師理論水平和教學(xué)能力協(xié)同發(fā)展;在培養(yǎng)效能方面,組建覆蓋全市各區(qū)校的網(wǎng)格化視導(dǎo)組,深入學(xué)校開展蹲點(diǎn)調(diào)研、聽課點(diǎn)評、培訓(xùn)督導(dǎo),加強(qiáng)對教師教學(xué)的服務(wù)與指導(dǎo)。

二、抓好“三個(gè)素養(yǎng)”,提升教師專業(yè)水平

黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊(duì)伍建設(shè),出臺系列文件,實(shí)施“強(qiáng)師計(jì)劃”“雙名計(jì)劃”“優(yōu)師計(jì)劃”等強(qiáng)力舉措。長春市在建設(shè)教育強(qiáng)市的進(jìn)程中,全面提高教師隊(duì)伍專業(yè)能力,著力強(qiáng)化教師“三個(gè)素養(yǎng)”。

一是抓牢政治素養(yǎng)。教師首先是教育者,其次才是學(xué)科教師,教師具備過硬的政治素養(yǎng),是對學(xué)生進(jìn)行正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)和塑造的前提條件。長春市高度重視教師政治素養(yǎng)的培育,明確師德師風(fēng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在各級各類教師選樹評比中突出師德師風(fēng)的核心地位;大力推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦,激發(fā)教師投身教育強(qiáng)國偉大事業(yè);開展“思政年度影響力人物”選樹活動,打造“精彩一課”思政示范課精品課,建設(shè)思政優(yōu)質(zhì)資源庫,提升教師政治素養(yǎng)。在吉林省第四屆思政學(xué)科“精彩一課”活動中,長春市15 名思政教師獲獎,7 名教師獲評“吉林省思政年度影響力人物”,思政教師的整體素質(zhì)和水平逐年提升。

二是發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。新時(shí)代對教師的要求已經(jīng)不僅是傳遞知識,而是要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”,需要教師堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本,強(qiáng)化“五育”并舉,關(guān)注學(xué)生心理,鉆研教法學(xué)法,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),全面提升育人能力。長春市突出對教師教育教學(xué)專業(yè)能力的培養(yǎng),大力開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流等工作,形成了“專題培訓(xùn)—課程實(shí)踐—教研交流—反思修正—成果展示”的完整研訓(xùn)流程,滿足不同層次教師的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展需求。常態(tài)化組織全學(xué)段全學(xué)科教師“賽、練、展、評”,舉辦學(xué)科專業(yè)考試、優(yōu)秀案例評選、教學(xué)課件設(shè)計(jì)、說課說題答辯等活動,以賽代培、以賽提質(zhì),全面展示、改進(jìn)、提高教師教學(xué)技能水平。2023 年全市評選出中小學(xué)幼兒園269 名“十佳教師”和407 名“教學(xué)新秀”,并推選參加吉林省第六屆教學(xué)名師評選,長春市79 名教師被評為省級“教學(xué)精英”,220 名教師被評為省級“教學(xué)新秀”。

三是提升研究素養(yǎng)。教師需要具備研究素養(yǎng),以實(shí)驗(yàn)家和探索者的精神,積極求索、勇于創(chuàng)新、敢于批判,以應(yīng)對時(shí)代需求、教育之變。長春市依托“導(dǎo)—督—評—改”的研究管理策略,以需求和問題為導(dǎo)向組織教師積極開展“五級三類”課題研究,以成果發(fā)布、現(xiàn)場觀摩、專題講座、論文發(fā)表、網(wǎng)絡(luò)推送等形式交流推廣研究成果,并在轉(zhuǎn)化應(yīng)用的過程中融入“再研究”的元素,指導(dǎo)教師根據(jù)校情學(xué)情,對現(xiàn)有的成果進(jìn)行吸收、利用、改造、修正和完善,把教育研究成果轉(zhuǎn)化為提高教育質(zhì)量的“第一生產(chǎn)力”。以2022 年度為例,長春市省級重點(diǎn)規(guī)劃課題在全省占比72%,一般規(guī)劃課題占比74.3%,國家級課題立項(xiàng)52 項(xiàng);在吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果評比中,長春市獲一等獎?wù)急?5%,二等獎?wù)急?8.97%,三等獎?wù)急?4.74%;“幼小銜接”成果兩次在《中國教育報(bào)》頭條刊發(fā),“溫馨校園”課題成果在中央人民政府網(wǎng)站、教育部網(wǎng)站、《人民日報(bào)》等平臺上發(fā)布。

三、用好“三項(xiàng)職責(zé)”,發(fā)揮名師引領(lǐng)作用

名師是教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)的“關(guān)鍵人物”,是教師隊(duì)伍高水平發(fā)展的“領(lǐng)頭羊”。我們不僅要建好這支隊(duì)伍,更要發(fā)揮他們的領(lǐng)航示范作用,用好他們的“三項(xiàng)職責(zé)”。

一是引領(lǐng)教育改革。名師要在研究層面上發(fā)揮引領(lǐng)作用,積極參與教育研討、為教育改革建言獻(xiàn)策。我們借助中國教育科學(xué)研究院等國家平臺,聯(lián)合北京師范大學(xué)、吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)等高校,為名師打通域內(nèi)外交流渠道,讓名師在更大范圍、更高層次上參與教育改革發(fā)展研討;組織名師參加教育改革熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題研究,并形成研究報(bào)告,為教育行政部門提供決策咨詢;與“全國新樣態(tài)學(xué)校聯(lián)盟”“全國心理健康協(xié)作體”“十城市教研協(xié)作體”“東北三省四市教研聯(lián)合體”等教育團(tuán)體常態(tài)化開展學(xué)術(shù)研討;以《長春教育》為平臺,邀約我市有影響力的名師主持特約專欄,撰稿發(fā)聲,以在地思維破解本土真實(shí)問題。

二是帶動教師成長。名師是教育領(lǐng)域的標(biāo)桿和旗幟,我們依托名校長、名教師資源,以任務(wù)驅(qū)動的方式,著力實(shí)施“名師領(lǐng)航工程”,在促進(jìn)名師專業(yè)成長的同時(shí),發(fā)揮其帶動全市中小學(xué)教師整體提升的作用。開展幼、小、初、高名師教學(xué)成果展示與交流系列活動,推出全學(xué)科名師引路課并進(jìn)行教學(xué)研討,推廣長春市教學(xué)名師大賽成果,促進(jìn)教師教學(xué)行為的深度變革。開展學(xué)科核心素養(yǎng)提升研究系列活動,以名師帶動學(xué)科教師深入探索“大單元開發(fā)”“教學(xué)評一體化”“作業(yè)設(shè)計(jì)”“考試評價(jià)”等關(guān)鍵性問題,提高教師落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合能力。開展“1+1”聯(lián)合教研行動,組織名師與薄弱學(xué)校建立幫扶關(guān)系,定期帶領(lǐng)名師開展“訂單式”培訓(xùn),解決基層教師專業(yè)成長中面臨的個(gè)性化問題。同時(shí),針對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍薄弱的這一痛點(diǎn)、難點(diǎn),持續(xù)開展送教下鄉(xiāng)、送研到村、送培到?；顒雍汀耙粌?yōu)一帶”項(xiàng)目,每年平均組織示范課、聽評課5000 余節(jié),為鄉(xiāng)村教師發(fā)展提供精準(zhǔn)高效的服務(wù)。

三是服務(wù)春城學(xué)子。名師是星星之火,在“數(shù)智”時(shí)代,要想這股力量形成燎原之勢,輻射范圍更廣,需要打破學(xué)校圍墻,利用智能化平臺,共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源,讓名師優(yōu)課惠及萬千春城學(xué)子。自2017 年起,長春市推出“長春云校”惠民工程,將深耕學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域、有社會知名度和影響力的教師納入隊(duì)伍,組建匯集全市全學(xué)段、全學(xué)科教學(xué)名師的云課開發(fā)團(tuán)隊(duì)。成立8 個(gè)名師云課研究共同體,研討錄制適合多層次學(xué)習(xí)群體的寒暑假名師直播課程及周末云課。經(jīng)過7 年系統(tǒng)、深入、持續(xù)地迭代研究和開發(fā),建設(shè)形成覆蓋小初高全學(xué)科的知識精講、專題復(fù)習(xí)、培優(yōu)培尖、素養(yǎng)進(jìn)階等結(jié)構(gòu)化、全納式云課程體系?！伴L春云?！闭n程面向全市中小學(xué)生開放,注冊用戶51 萬人,累計(jì)學(xué)習(xí)900 萬人次,滿足學(xué)生個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)需求。

“堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。這是我們對我國教育事業(yè)規(guī)律性認(rèn)識的深化,來之不易,要始終堅(jiān)持并不斷豐富發(fā)展?！绷?xí)近平總書記的重要講話言猶在耳,我們要保持戰(zhàn)略高度,強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng),以教育家精神引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè),把黨中央的關(guān)心和重視轉(zhuǎn)化為加快推動教師隊(duì)伍建設(shè)的務(wù)實(shí)舉措,讓高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍成為教育強(qiáng)國建設(shè)的有力支撐。