文| 劉玉祖

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中關(guān)于教學(xué)評價改革做出了明確的指引，“加強(qiáng)語文課程評價的整體性和綜合性”“注重評價主體的多元與互動，多種評價方式的綜合運(yùn)用”“注重過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合，過程性評價應(yīng)貫穿語文學(xué)習(xí)的全過程”等一系列教學(xué)評價改革要求，不僅使教學(xué)評價的教學(xué)功能得到了進(jìn)一步凸顯，還使教學(xué)評價環(huán)節(jié)成為促進(jìn)學(xué)生自主生成的重要途徑。下面以初中語文七年級下冊《臺階》這一自讀課文的教學(xué)為例，進(jìn)行多元評價下學(xué)生學(xué)習(xí)智慧自然生長過程的論述。

《臺階》以敘事散文的形式講述了“父親”與臺階的故事，并通過細(xì)節(jié)描寫的手法展現(xiàn)了“父親”堅(jiān)韌、節(jié)儉、勤勞、敢于拼搏等傳統(tǒng)美德，塑造了一個典型的中國農(nóng)民形象。在教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生緊密結(jié)合本單元“細(xì)節(jié)描寫”“在細(xì)微處發(fā)現(xiàn)‘小人物’優(yōu)秀品格”的教學(xué)主題，開展有效的自主閱讀、合作探究，還要通過多元化評價方式的實(shí)施，推動學(xué)生對下列自讀任務(wù)的完成，使學(xué)生在多元評價中獲得良好的自主生成。

任務(wù)一：整體感知——踏上臺階，初識父親形象

任務(wù)二：合作賞析——凝視臺階，感悟父親心態(tài)

任務(wù)三：深化感悟——回首臺階，理解寫作主題

任務(wù)四：拓展閱讀——有效表達(dá)閱讀感受

任務(wù)五：讀寫結(jié)合——細(xì)節(jié)描寫的實(shí)踐運(yùn)用

一、學(xué)生自我評價——積累經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自然生長

在教學(xué)評價中，學(xué)生自我評價是非常重要的一種評價方式，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能使學(xué)生在自我評價、自我反思中發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)現(xiàn)提升。因此，在《臺階》一課的教學(xué)中，教師可以結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂前置性評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能根據(jù)前置評價標(biāo)準(zhǔn)對自身的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予自我評價。

如在任務(wù)一中，教師提出了兩項(xiàng)學(xué)習(xí)要求：（1）邊默讀課文邊思考，圍繞“父親為什么要執(zhí)意造一棟有高臺階的新屋”“父親是如何造新屋的”“新屋造好后父親的表現(xiàn)”等問題進(jìn)行圈畫、批注。（2）通過默讀概括文章內(nèi)容。這些任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生默讀、批注、邊閱讀邊思考等良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生篩選信息、分析歸納等方面的能力。結(jié)合任務(wù)要求，教師針對性地制訂了前置性的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否在5~7 分鐘完成課文的默讀，保障每分鐘500 字以上的閱讀速度。（2）能否規(guī)范利用圈畫、批注的閱讀方法，正確找出教師所提問題的答案。（3）能否通過默讀進(jìn)行文章思路的梳理，理解、概括文章的主要內(nèi)容。這樣學(xué)生就能在完成第一項(xiàng)自讀任務(wù)后，結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有效的自我評價，及時發(fā)現(xiàn)自身在閱讀能力、閱讀方法以及閱讀習(xí)慣方面的優(yōu)勢與不足，獲得自主閱讀經(jīng)驗(yàn)的有效積累。

而在任務(wù)二中，教師要求學(xué)生再次進(jìn)行文章的整體閱讀，充分注重文中的細(xì)節(jié)描寫，并根據(jù)細(xì)節(jié)描寫提煉場景圖，通過多幅場景圖整體展現(xiàn)文章內(nèi)容，更為深入、全面地感悟“父親”形象、理解“父親”心境。這一任務(wù)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使學(xué)生能在文中細(xì)節(jié)描寫的準(zhǔn)確把握中開展深度閱讀學(xué)習(xí)。因此，在這一任務(wù)的完成過程中，教師制訂了以下前置評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）能否在5～6 分鐘的時間內(nèi)進(jìn)行文中細(xì)節(jié)描寫部分的把握。（2）能否根據(jù)文中的細(xì)節(jié)描寫提煉相應(yīng)的場景圖。（3）能否完整地進(jìn)行文中場景圖的提煉。（4）能否根據(jù)場景圖全面感悟“父親”形象及文中情感。這樣學(xué)生就可以借助這一系列的前置評價標(biāo)準(zhǔn)對自身在研讀鑒賞環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行有效的自我評價，以此衡量自身對本單元所學(xué)細(xì)節(jié)描寫把握能力的實(shí)踐效果，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)效果的查漏補(bǔ)缺。

二、師生互動評價——多維討論，促進(jìn)自然生長

課程改革的深化優(yōu)化了課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生與教師形成了平等、和諧的對話關(guān)系。在課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)中，學(xué)生評價主體作用的發(fā)揮集中體現(xiàn)了課程改革發(fā)展中的這一轉(zhuǎn)變。因此，在初中語文的多元評價中，教師不僅應(yīng)拓展教學(xué)評價主體，將學(xué)生納入評價主體的范圍內(nèi)，同時更應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)評價方式，通過師評、學(xué)生互評的方式構(gòu)建師生互動的教學(xué)評價機(jī)制，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)評價全面性、客觀性的進(jìn)一步加強(qiáng)。

《臺階》作為一篇自讀課文，與單元內(nèi)收錄的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《賣油翁》等文章，都緊密圍繞著“細(xì)節(jié)描寫”這一單元教學(xué)主題進(jìn)行。在具體的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用精讀課文中所學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行自讀課文的自主閱讀，以此獲得閱讀方法的實(shí)踐運(yùn)用和有效訓(xùn)練。這樣教師就可以結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，通過師生互動評價的方式，與學(xué)生展開多維的討論，使學(xué)生能更加全面地拓展思維、深刻地認(rèn)知自身問題，在分享、評價、探究中獲得學(xué)習(xí)智慧的生發(fā)。下面通過相關(guān)教學(xué)實(shí)錄的分享，展示師生互動評價的實(shí)施過程。

▲任務(wù)一片段實(shí)錄：

師：同學(xué)們，你們在完成任務(wù)一后有什么感想？

生：我默讀課文用了7 分鐘，默讀速度還需要提高，但是我結(jié)合問題對課文中的內(nèi)容進(jìn)行了認(rèn)真的批注，答案也基本正確。

生：我能正確地利用圈畫、批注等閱讀方法，但是在對文章內(nèi)容的概括方面還缺乏全面性。

師：非常好，從你們的發(fā)言中，我感受到你們認(rèn)真閱讀了文章，也結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效的自我評價，及時地發(fā)現(xiàn)了自身在默讀、歸納環(huán)節(jié)中的不足，這能為我們自主閱讀能力的提升提供有力的依據(jù)。

▲任務(wù)二片段實(shí)錄：

師：在任務(wù)二中，我們都成為攝影師，用我們自己獨(dú)特的視角進(jìn)行了文章細(xì)節(jié)的審視與鑒賞。那下面你們說一說，是不是全面關(guān)注了文中的細(xì)節(jié)描寫，能不能根據(jù)細(xì)節(jié)描寫提煉相應(yīng)的場景圖？

生：老師，在讀到“每塊大約有三百來斤重”“父親一下子背了三趟，還沒覺得花了太大的力氣”“磨破了他一雙麻筋草鞋”這些細(xì)節(jié)描寫時，我總結(jié)出了“背石場景圖”，我覺得這一描寫不僅體現(xiàn)了父親在背石頭時愉悅的心理，還體現(xiàn)了父親年輕時的身強(qiáng)體壯，能與文章后邊父親的衰老形象形成鮮明的對比。

生：老師，我注意到了“我們家的臺階低”這句話在文中出現(xiàn)了不止一次，我從這一細(xì)節(jié)中提煉出了“嘆息場景圖”。既然在文中臺階的高低象征著地位的高低，那么父親的嘆息應(yīng)該是對自身地位的不滿，體現(xiàn)了父親要強(qiáng)的性格特點(diǎn)。

……

師：同學(xué)們，你們在閱讀文章的過程中，的確對文中的細(xì)節(jié)描寫部分進(jìn)行了有效的把握，但是值得注意的是，很多學(xué)生在場景圖的提煉中缺乏全面性，只能提煉出部分場景圖，這就需要你們在今后的自主閱讀中，更加細(xì)致、認(rèn)真，只有這樣才能從全面、整體的角度進(jìn)行文章內(nèi)容、內(nèi)涵的理解與把握。

▲任務(wù)三片段實(shí)錄：

師：帶有高臺階的新屋終于建成了，但是父親的背卻駝了，身體也垮了。你們認(rèn)為父親的付出值不值呢？你們可以通過合作探究的方式，與同伴進(jìn)行討論，在對自己閱讀感受的分享中，總結(jié)一下作者對父親的感情是怎么樣的。

學(xué)生合作探究。

生：老師，我們從勞作場景圖、踏泥場景圖、放鞭炮場景圖等細(xì)節(jié)描寫中感受到父親對一系列付出是抱著積極態(tài)度的，這充分體現(xiàn)了父親勤勞、節(jié)儉、吃苦耐勞、敢于拼搏的性格特點(diǎn)。

師：很好，你們分析出了父親的部分性格特點(diǎn)，但是你們注意到新屋建成后父親一系列轉(zhuǎn)變背后的真實(shí)原因了嗎？難道只是父親老了嗎？

生：老師，我認(rèn)為，父親作為農(nóng)民形象的典型代表，在具備以上優(yōu)良品德的同時，思想、認(rèn)識卻相對狹隘，父親發(fā)生變化不僅僅是因?yàn)槟挲g的問題，更源于理想實(shí)現(xiàn)后空虛的心理狀態(tài)。所以作者對于父親既敬佩、贊賞，又心疼、慨嘆。

從以上任務(wù)片段的實(shí)錄來看，學(xué)生在自主閱讀、自我評價中，一直發(fā)揮著自身的學(xué)習(xí)主體作用，而教師作為引導(dǎo)者、評價者，只是在必要的時候給予學(xué)生及時的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，并在與學(xué)生進(jìn)行互動、交流時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)給予客觀、適當(dāng)?shù)脑u價。這樣就將教師評價與學(xué)生的評價進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生更加全面、客觀地認(rèn)識到了自身學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的問題與不足，以此獲得良好的教學(xué)評價效果。

三、習(xí)得效果評價——診斷反饋，優(yōu)化自然生長

在課堂教學(xué)評價中，習(xí)得效果的評價是一種具有診斷性的結(jié)果性評價，主要是診斷、反饋學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效果。這一評價方式可以通過書面測試、口頭測試等方法進(jìn)行，教師既可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、編訂相應(yīng)的測試卷、隨堂練習(xí)，又可以要求學(xué)生以語言表達(dá)的方式進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)效果的闡述。這樣就會給予教師良好的教學(xué)反饋，使其成為最終教學(xué)評價結(jié)果的重要依據(jù)。

在《臺階》一課的教學(xué)評價中，教師通過任務(wù)四的設(shè)計(jì)，為習(xí)得效果評價創(chuàng)造了平臺。在任務(wù)四中，教師為學(xué)生推薦了李森祥《臺階》（短篇小說集）、《站在父親的肩膀上——〈臺階〉創(chuàng)作談》等閱讀材料，要求學(xué)生結(jié)合自主閱讀成果開展更加廣泛的拓展性閱讀，站在更高的角度對《臺階》的寫作主旨以及父親的形象進(jìn)行更具深度的理解，并在合作探究活動中進(jìn)行自身閱讀感受的有效表達(dá)，以口頭測試的方式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)與評價。在具體的習(xí)得效果評價過程中，教師不僅要對學(xué)生閱讀感受的表達(dá)情況給予有效的評判，還應(yīng)對學(xué)生的參與積極性、閱讀感受中的創(chuàng)新性觀點(diǎn)等進(jìn)行有效的記錄，以此給予學(xué)生更全面的評價。而學(xué)生也應(yīng)在合作探究活動中積極吸納、借鑒其他同學(xué)的閱讀感受，以此拓展自身的閱讀思維，深化自身閱讀感悟，實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力、審美鑒賞能力等的自主生成與內(nèi)化。

四、單元形成性評價——讀寫結(jié)合，升華自然生長

形成性評價是一種階段性的評價形式，能體現(xiàn)學(xué)生某段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果以及能力提升情況。而初中語文教學(xué)的形成性評價中，教師一般會以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，通過讀寫結(jié)合的形式進(jìn)行，這樣就可以寫作實(shí)踐的方式檢驗(yàn)學(xué)生對單元閱讀教學(xué)中知識與技能的掌握程度。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)的主題與要求，設(shè)定寫作評價項(xiàng)目表，從語言、結(jié)構(gòu)等多個方面提出相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并在對學(xué)生習(xí)作的全面評價中，給予學(xué)生良好的單元形成性評價，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在讀寫結(jié)合實(shí)踐中得到自然升華。

在《臺階》一課的教學(xué)中，教師為實(shí)施單元形成性評價，為學(xué)生設(shè)計(jì)了任務(wù)五，要求學(xué)生結(jié)合七年級下冊第三單元中“細(xì)節(jié)描寫”的教學(xué)主題，通過《臺階》課文的自主閱讀，開展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，并在寫作訓(xùn)練中著重訓(xùn)練“細(xì)節(jié)描寫”這一寫作方法，使學(xué)生能通過寫作實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)寫作技巧。而在學(xué)生寫作訓(xùn)練結(jié)束后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作語言表達(dá)是否生動、通順”“習(xí)作中心是否突出”“習(xí)作立意是否正確”“習(xí)作中是否運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫的寫作手法”“習(xí)作結(jié)構(gòu)是否完整，是否做到了首尾呼應(yīng)”等評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果進(jìn)行形成性評價，使學(xué)生的語用素養(yǎng)獲得自主性的生成。

新課標(biāo)背景下的初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)評價已經(jīng)成為連接教與學(xué)的重要紐帶，不管是對于學(xué)生的“學(xué)”，還是教師的“教”，都起著不可忽視的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)樹立教學(xué)評一體化的教學(xué)意識，通過多元化教學(xué)評價方式的運(yùn)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的診斷、矯正與促進(jìn)。這樣就使多元教學(xué)評價貫穿初中語文教學(xué)的始終，不僅促進(jìn)了學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)等學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，還強(qiáng)化了學(xué)生的反思意識，在發(fā)現(xiàn)問題、不斷調(diào)整的過程中，獲得了知識技能、學(xué)習(xí)智慧的自主生成。