文/深圳市人民小學(xué) 劉建華

一、目標(biāo)教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用的背景

1.語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 過(guò)往部分教師采取“灌輸式”方法，直接把課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)述給學(xué)生。新媒體出現(xiàn)后，部分教師又采用了 “PPT”+“小視頻”的方式代替教師進(jìn)行“再灌輸”。 由于學(xué)生的思維沒(méi)有得到激發(fā)， 學(xué)習(xí)積極性便不高， 課堂教學(xué)效果不理想。 目標(biāo)教學(xué)法可以給教師提供清晰的教學(xué)思路，并增加反饋過(guò)程，有利于活躍課堂氛圍， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率，師生雙方目標(biāo)一致，順利完成教學(xué)任務(wù)。

2.目標(biāo)教學(xué)法應(yīng)用的背景。 目標(biāo)教學(xué)法源于布盧姆 “掌握學(xué)習(xí)理論”，是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心實(shí)施課堂教學(xué)的方法。上世紀(jì)70 年代后曾盛行一時(shí)， 教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向， 在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)， 并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。 這種教學(xué)方法通過(guò)測(cè)試等手段檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)成果， 并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)分析，以此衡量教學(xué)效果。

3.羅湖區(qū)域教育的新要求。 羅湖區(qū)于2018 年6 月份以區(qū)委區(qū)政府的名義發(fā)布了 《深圳市羅湖區(qū)深化教育領(lǐng)域綜合改革實(shí)施方案》，2021 年又出臺(tái)了《羅湖區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃》，其中就“全面落實(shí)課堂革命” 的大方向，提出了“基本式+變式”的推進(jìn)策略。提出具體目標(biāo)：“實(shí)現(xiàn)100%學(xué)校有課堂改革行動(dòng)方案，100%學(xué)校課堂教學(xué)有‘基本式’。 利用信息技術(shù)重構(gòu)課堂教學(xué)， 構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式?！币粫r(shí)間一場(chǎng)以課堂為主陣地的變革在學(xué)校掀起。

4.生源差異的現(xiàn)實(shí)困境。 人民小學(xué)曾有過(guò)非常光榮的歷史， 但是伴隨著新辦學(xué)校的增多， 進(jìn)城務(wù)工人員的增多，近十年來(lái)，生源整體發(fā)生很大變化，90%是進(jìn)城務(wù)工人員子弟。 因原生家庭各種原因無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)。因此，課堂的高質(zhì)教學(xué)就成了迫需解決的問(wèn)題。

二、人民小學(xué)開(kāi)展目標(biāo)教學(xué)研究的三個(gè)階段

1.名師引領(lǐng)，“一課一得”階段。這個(gè)階段主要是由深圳市名師石景章老師“手把手”引領(lǐng)進(jìn)入“課堂革命” 起步階段。 石景章老師是深圳市、 廣東省乃至全國(guó)都知名的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家， 對(duì)深圳的教育了如指掌，他一輩子都在做一件事：研究和實(shí)踐“目標(biāo)教學(xué)”。 他不但能隨時(shí)上示范課，而且著書立說(shuō)。深圳市教育局曾經(jīng)專門舉辦 “石景章老師教育思想研討會(huì)”。 2018 年起學(xué)校聘請(qǐng)石老師為辦學(xué)顧問(wèn)， 他針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的不同類型分別進(jìn)行了識(shí)字、閱讀、作文、口語(yǔ)交際、期末復(fù)習(xí)等專題教學(xué)， 每周固定一個(gè)半天到學(xué)校指導(dǎo)。講座加示范課，這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)形式對(duì)老師們幫助很大。 這個(gè)階段研究的重點(diǎn)就是帶著老師們從實(shí)踐的課例中討論如何確定課時(shí)目標(biāo)和怎樣達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。 “一課一得” 的教學(xué)核心就是“簡(jiǎn)”，用一句話說(shuō)就是：明明白白奔目標(biāo)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)做訓(xùn)練。

2.主動(dòng)作為，“一師一優(yōu)課”階段。教改恰逢其時(shí)， 教育部辦公廳決定開(kāi)展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)進(jìn)入了新階段。 活動(dòng)方案明確提出：同一教師原則上只推薦1 個(gè)“優(yōu)課”；教師所提交的網(wǎng)上“曬課”內(nèi)容應(yīng)包括一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、所用課件及相關(guān)資源、課堂實(shí)錄和評(píng)測(cè)練習(xí)等。 如果過(guò)說(shuō)上一個(gè)階段是在聽(tīng)說(shuō)模擬階段， 那這個(gè)階段就是親身實(shí)踐階段。 這階段主要是由老師們對(duì)自己上過(guò)的課例進(jìn)行歸納總結(jié)、提升。首先要求老師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成備課；然后把教學(xué)設(shè)計(jì)交給專家面對(duì)面輔導(dǎo)、修改；再請(qǐng)專家到課堂上聽(tīng)課、評(píng)課。 課后把上課的過(guò)程完完整整地以文字的形式呈現(xiàn)出來(lái)， 就成了“一師一優(yōu)課” 的課堂實(shí)錄。 2019年， 學(xué)校收錄24 位老師的成功課例， 把這個(gè)階段的成果編印出版了共計(jì)12.5 萬(wàn)字的《磨礪》一書。 這一過(guò)程是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，也是人民小學(xué)在“課堂革命”改革有痕的體現(xiàn)。石景章老師點(diǎn)評(píng)這本書有四個(gè)亮點(diǎn)： 目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔有趣，高度關(guān)注“語(yǔ)用”，重視學(xué)生的主體性。

3.理論創(chuàng)模，形成“目標(biāo)教學(xué)五步法”階段。這個(gè)階段主要在專家的帶領(lǐng)下， 全體語(yǔ)文老師對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文1-12 冊(cè)的教材進(jìn)行了深度的研讀和實(shí)踐， 提煉出了每一篇課文的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，并提出了“目標(biāo)教學(xué)五步法”，在教材目標(biāo)的解讀和教學(xué)方法應(yīng)用、 教學(xué)策略使用等方面進(jìn)行了新的探索與實(shí)踐， 大面積地提升了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)， 全面提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)， 形成了500 千字的 《小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)研究》一書初稿?！拔宀浇虒W(xué)法”的基本式：1.亮標(biāo)。 即板書在黑板正中，于課題之上，字體大于課題。這一步的任務(wù)是向?qū)W生宣布本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，即教學(xué)目標(biāo)。 2.解標(biāo)。 即向?qū)W生說(shuō)明目標(biāo)的內(nèi)涵， 做到學(xué)起來(lái)心中有數(shù)。3.踐標(biāo)。所謂“踐標(biāo)”就是利用課文內(nèi)容來(lái)理解消化作者是如何在文章中使用 “總分總” 這種段落結(jié)構(gòu)，這個(gè)過(guò)程一定要扣住目標(biāo)設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生一步步弄清何為 “總起”，何為“分說(shuō)”，何為“總結(jié)”。 4.練標(biāo)。 即學(xué)完文本之后完成與目標(biāo)完全一致的短暫練習(xí)， 練標(biāo)的形式一定是閱讀或作文小練筆， 這個(gè)環(huán)節(jié)相當(dāng)于一次小檢測(cè)， 而檢測(cè)的內(nèi)容一定是與當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)完全保持一致的題目。 其目的就是為了讓學(xué)生在做練習(xí)的實(shí)踐中鞏固教學(xué)效果。因此，練標(biāo)內(nèi)容的命題一定要量小、適度。5.驗(yàn)標(biāo)。 即通過(guò)巡視與講評(píng)方式及時(shí)指導(dǎo)并講評(píng)檢驗(yàn)效果。 這個(gè)環(huán)節(jié)小而不可或缺。 因?yàn)檫@是個(gè)讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)， 既可以因評(píng)價(jià)優(yōu)秀或合格而堅(jiān)定學(xué)好語(yǔ)文的自信心， 又可借此機(jī)會(huì)幫助還尚朦朧的學(xué)生思維清晰起來(lái)， 還可以讓學(xué)習(xí)吃力、 練習(xí)效果還存在問(wèn)題的學(xué)生有補(bǔ)救的機(jī)會(huì)， 并悟出修改的門道。 正因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果， 所以檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)必須是目標(biāo)本身。一般情況下，整堂課40 分鐘按三大步驟分為如下時(shí)間比：5∶25∶10。 即亮標(biāo)解標(biāo)5 分鐘，踐標(biāo)部分為25 分鐘，練標(biāo)與驗(yàn)標(biāo)共計(jì)10 分鐘。

三、目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐和探索的初步成果

1.教學(xué)方法和策略上有了新的突破。 目標(biāo)教學(xué)是一種一目標(biāo)為主線， 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的一種模式，經(jīng)過(guò)五年的實(shí)踐和探索，凝煉了“目標(biāo)教學(xué)五步法”的基本式。 這個(gè)教學(xué)基本式有著廣泛的應(yīng)用性，為廣大的教學(xué)新手或者推行目標(biāo)教學(xué)的老教師提供了可操作的教學(xué)流程。 同時(shí)，在實(shí)施的策略上，它也提出了必須要具備幾個(gè)基本條件：一是要精準(zhǔn)地解讀教材。 二是要把握學(xué)情，服務(wù)全體。三是每一節(jié)課都必須講練結(jié)合。 2022 年9 月，凝結(jié)了石景章和劉建華辛勤探索的汗水結(jié)晶——《最有干貨的語(yǔ)文課》由廣東高等教育出版社正式出版， 為廣大的教育工作者同行提供了借鑒。

2.教師的教學(xué)能力得到了鍛煉和提升。 24 位教師全程參與“一師一優(yōu)課”的創(chuàng)作全過(guò)程，出版《磨礪》案例實(shí)錄集； 教師隊(duì)伍參加羅湖區(qū)第一屆原創(chuàng)詩(shī)文朗誦比賽獲得特等獎(jiǎng)；24 位教師參與了人教版小學(xué)語(yǔ)文1-12 冊(cè)教材的深度學(xué)習(xí)和交流，解讀了教材，提煉出了自己原創(chuàng)性的336 篇課例教學(xué)目標(biāo)， 為全面把握小學(xué)語(yǔ)文教材， 熟悉編者意圖，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和教學(xué)能力，奠定了深厚的基礎(chǔ)，形成的《小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)研究》一書，由吉林出版集團(tuán)有限公司于2023 年4 月正式出版，影響深遠(yuǎn)；學(xué)校語(yǔ)文科組再增添了3 位區(qū)級(jí)教壇新秀，2 位名班主任工作室主持人，1 位區(qū)教科研專家。

3.學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力得到了顯著提高。文化意識(shí)得到了增強(qiáng)，思維品質(zhì)得到了鍛煉和提升， 自主學(xué)習(xí)能力得到了提高。 學(xué)生參賽隊(duì)伍獲得深圳市 “經(jīng)典詩(shī)文” 朗誦一等獎(jiǎng)；1 名學(xué)生獲得羅湖區(qū)紅領(lǐng)巾文明宣講員特等獎(jiǎng)，6 位學(xué)生評(píng)為“深圳市文明宣導(dǎo)員”，深圳市文明辦指導(dǎo)的“文明第一課”走進(jìn)人民小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直播活動(dòng)當(dāng)天，突破了22.7 萬(wàn)的收視流量；近兩年，學(xué)校20 余位學(xué)生在報(bào)刊雜志上發(fā)表了自己原創(chuàng)性的作文，110 名學(xué)生獲得“大灣區(qū)粵港澳大灣區(qū)童話節(jié)童話故事創(chuàng)作”金銀銅獎(jiǎng)；780 名學(xué)生獲得廣東省“書寫經(jīng)典詩(shī)文，傳承中華文化小達(dá)人”稱號(hào)；有1 個(gè)班的學(xué)生全部能夠3 分鐘內(nèi)背出20 首詩(shī)歌，并計(jì)劃在未來(lái)三年里，背出200 首詩(shī)歌，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。 從學(xué)生的學(xué)業(yè)水平檢測(cè)看，即使在疫情期間，各班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都處于高階水平。

四、討論

目標(biāo)教學(xué)是一種以目標(biāo)為主線，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的模式。它明確告訴執(zhí)教教師和學(xué)生該課時(shí)的任務(wù)，但在《小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)研究》一書里，沒(méi)有專門的談?wù)n文的第一課時(shí)的學(xué)習(xí)。在這里特別強(qiáng)調(diào)：每篇課文的第一課時(shí)的教學(xué)是很重要的。它包括兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)生字新詞；二是初步了解課文大意。特別要提醒老師， 要高度重視第一課時(shí)的字詞教學(xué)。 而字詞教學(xué)的重中之重是字形和字義。字形教學(xué)不扎實(shí)，易寫錯(cuò)別字；字義教學(xué)不扎實(shí)，學(xué)生沒(méi)懂透就不敢用。 會(huì)造成作文語(yǔ)言貧乏或者蒼白。 至于字音問(wèn)題就不一定要花很大的力氣， 因?yàn)橹袊?guó)的方言非常的復(fù)雜。 只要不影響閱讀與可以交際，就會(huì)少花點(diǎn)力氣。

同時(shí)， 本研究仍存在一定的局限性， 更多的研究是微觀的教學(xué)策略問(wèn)題。 未必與現(xiàn)行的大單元大概念教學(xué)完全相一致， 再加上樣本選取的范圍較窄，研究時(shí)間較短。未來(lái)研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大樣本范圍，延長(zhǎng)研究時(shí)間， 以更全面地評(píng)估核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐效果。