文/廣西南寧市教育科學(xué)研究所 馮 亮

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準（2022年版）》指出：要推進信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。 重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革。 充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，鼓勵教師合理利用、 創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，開展線上線下融合教學(xué)， 為滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要提供支撐 （教育部，2022）。 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類教學(xué)軟件、 圖像識別等技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。 積極探索和實踐信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)的深度融合，對于提高英語教學(xué)效率、提升英語教師的信息素養(yǎng)、 發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有重大意義。

一、信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的現(xiàn)存問題

（一）教師缺乏信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的經(jīng)驗和實施途徑。 大部分老師都有在教學(xué)中利用信息技術(shù)輔助教學(xué)的意識， 愿意主動嘗試新的技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。 但老師們?nèi)狈山梃b、 操作性強的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的方法和實施路徑。

（二）信息技術(shù)在教學(xué)中的運用非常有限。 大部分教師認為基于信息技術(shù)的教學(xué)就是更加精美的課件與傳統(tǒng)課堂的簡單疊加。 在課堂導(dǎo)入階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被圖片、音頻和視頻激活了， 但隨著教學(xué)的推進，學(xué)生起初的興奮度隨之減弱、趨于平靜，課堂教學(xué)又回歸傳統(tǒng)模式。

（三）信息技術(shù)與教學(xué)融合的效果欠佳。 大部分教師過多地使用課件來講解詞匯和語法，缺乏師生和生生之間的互動，課堂教學(xué)氛圍沉悶。學(xué)生缺乏使用英語的環(huán)境和語言輸出實踐活動，導(dǎo)致其語言綜合運用能力和學(xué)習(xí)能力難以提升。 此外，對學(xué)生高階思維能力和跨文化交際意識培養(yǎng)、價值觀的塑造也有所欠缺。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義理論。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為： 學(xué)習(xí)者不是被動地接受教師所講解的知識， 而是在一定的情境中， 根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，借助學(xué)習(xí)資料主動加工信息，在教師和同伴的幫助下，在反思、修正和調(diào)整的過程中， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 該理論對信息技術(shù)與英語教學(xué)融合的啟示在于：1. 教師要利用信息技術(shù)， 激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗， 創(chuàng)設(shè)有利于對所學(xué)內(nèi)容進行意義構(gòu)建的情境。 2.教師在教學(xué)中應(yīng)注重師生之間、 學(xué)生之間的交流與互動， 利用信息技術(shù)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的平臺。

（二）混合式教學(xué)理論。 混合式教學(xué)理論是伴隨信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而誕生的一種新型教學(xué)理論。 何克抗對混合式教學(xué)作了新的界定： 混合式教學(xué)就是在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下， 教師引導(dǎo)學(xué)生通過線上和線下相結(jié)合的方式展開的教學(xué)活動。 多種教學(xué)設(shè)備、 多種信息技術(shù)、多種學(xué)習(xí)資源、多種評價方法的混合應(yīng)用貫穿于整個教學(xué)過程。（何克抗，2014）混合式教學(xué)的重點是課前組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、以學(xué)定教。課中注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位， 促進合作學(xué)習(xí)。 課后注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。 這種教學(xué)方式打破了時間和空間的限制， 實現(xiàn)了教學(xué)資源的共享，強化了教師與學(xué)生、學(xué)生之間的交流和評價， 促進了信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合。

三、信息技術(shù)與中學(xué)英語教學(xué)融合的實施路徑的構(gòu)建

筆者從課前、 課中和課后三個階段構(gòu)建了基于信息技術(shù)的中學(xué)英語課堂實施路徑。

（一）課前融合。 教師在課前創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，制作微課，學(xué)生自學(xué)微課內(nèi)容， 借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)學(xué)習(xí)素材，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。教師把課堂測驗通過QQ 和微信群推送給學(xué)生，在線完成測試。教師依據(jù)學(xué)習(xí)平臺的測試數(shù)據(jù)分析學(xué)情， 發(fā)現(xiàn)共性問題和難點問題， 以便實施有針對性的教學(xué)。

（二）課中融合。 學(xué)生互相交流課前收集的學(xué)習(xí)資源， 匯報小組合作探究學(xué)習(xí)的成果， 分享利用信息技術(shù)解決重難點的經(jīng)驗和做法。 教師依據(jù)學(xué)情， 使用信息技術(shù)手段制作課件在課中進行答疑解惑， 突破學(xué)生的難點和誤區(qū)。 組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，探究深層次的問題，培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力， 促進深度學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的發(fā)展。

（三）課后融合。 教師在課后指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生以小組為單位，修改和潤色課中合作探究的成果， 把這些學(xué)習(xí)成果發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺， 供師生在線上進一步交流和評價。

四、教學(xué)案例分析

本教學(xué)案例來自于外研版 《英語》 九年級上冊第二單元的閱讀語篇，該單元的話題是Public holidays，閱讀語篇的標(biāo)題為Thanksgiving，介紹了感恩節(jié)的歷史、節(jié)日意義、傳統(tǒng)習(xí)俗和人們慶祝感恩節(jié)的活動。

（一）課前

1.學(xué)生以6 人為單位組成8 個小組，各自組建小組QQ 群。學(xué)生觀看感恩節(jié)的微課， 思考以下問題：（1）Why do American people celebrate Thanksgiving？（2）What’s the meaning of Thanksgiving celebration for American people？ （3）Can you think of a similar traditional festival in China？ 學(xué)生依據(jù)視頻內(nèi)容和問題， 利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)背景和文化知識，制作課件和微視頻，用于課中小組匯報。

2.教師把描述節(jié)日的詞匯和句型通過Pad 平臺推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，完成詞匯拓展練習(xí)。 如：It’s a time for ...，celebrate the festival by eating together 等。學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)自動批改的成績數(shù)據(jù)和系統(tǒng)自動生成的錯題集，再次回顧語言點，鞏固和內(nèi)化描述節(jié)日的相關(guān)詞匯和句型。

3.學(xué)生自主閱讀課文，回答以下問題。 （1）Read the title and the picture of the passage and predict what the passage is about？ （2）Read the passage and match the headings with each paragraph. （3）When do people celebrate Thanksgiving？ （4）What do people do to celebrate Thanksgiving？ 學(xué)生在本學(xué)習(xí)小組內(nèi)開展討論，在線提交問題答案，教師在線批閱。 各小組組長把集體討論期間產(chǎn)生的問題和困惑反饋到在線平臺，以便教師掌握學(xué)情，在課堂教學(xué)中更有針對性地進行教學(xué)。

4.筆者通過問卷星把涉及文章深層信息的問題發(fā)給學(xué)生回答，如：Why do people from all around the world love to celebrate festivals？From which aspects （方面）will you describe a traditional festival？等。根據(jù)問卷星網(wǎng)站的統(tǒng)計，68.3%的學(xué)生不清楚如何有條理地描述一個傳統(tǒng)節(jié)日，51.4%的學(xué)生不能夠準確表達各民族人民熱愛慶祝節(jié)日的深層原因。據(jù)此，筆者把本節(jié)課的教學(xué)重難點設(shè)定為：（1）指導(dǎo)學(xué)生按照節(jié)日類說明文的語篇結(jié)構(gòu)， 以英文的行文思維、 富有邏輯地描述傳統(tǒng)節(jié)日。 （2） 引導(dǎo)學(xué)生深入思考慶祝傳統(tǒng)節(jié)日對于延續(xù)文明、 增強民族情感和凝聚力的意義。

（二）課中

1.小組展示課前學(xué)習(xí)成果。 小組代表把在網(wǎng)絡(luò)上搜集的感恩節(jié)的歷史和文化背景知識制作成課件，用通俗易懂的英語向全班同學(xué)匯報。教師使用語音識別技術(shù)（ASR）和屏幕鏡像（Air-play）技術(shù)把學(xué)生匯報的語音轉(zhuǎn)化為文本，然后投放到大屏幕上供臺下學(xué)生欣賞和點評。

2.突破教學(xué)重難點。 根據(jù)前期問卷星的調(diào)查， 學(xué)生對節(jié)日類說明文的語篇結(jié)構(gòu)和行文脈絡(luò)的把握存在較大的困難。針對這一教學(xué)難點，筆者使用搜索引擎 “必應(yīng)”（bing.com） 的國際版， 輸入expository writing holiday， 搜索出常見的節(jié)日類說明文體裁特征的圖片， 引導(dǎo)學(xué)生觀察這類文章的典型特征。 本篇文章采用了說明文最具有代表性的“ 一般——特殊型” （General—Specific pattern）語篇模式，該模式由概述和詳述構(gòu)成，在文章開頭就直接表達主題，然后按要點展開具體的描述。 接下來筆者根據(jù)學(xué)生課前所匹配的段落大意，用希沃白板勾畫出本篇文章的語篇結(jié)構(gòu)圖。 隨后筆者安排學(xué)生把段落細節(jié)信息添加到圖2 中，理清文章的行文脈絡(luò)和作者的寫作思路，以思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息。 筆者把各小組的思維導(dǎo)圖拍照投射到屏幕，由全體學(xué)生在線投票選出最佳思維導(dǎo)圖。筆者對最佳思維導(dǎo)圖進行了點評，并用希沃呈現(xiàn)文章的思維導(dǎo)圖。 然后提煉出節(jié)日類說明文的典型語篇模式：采用“總——分”或者“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容包括節(jié)日的名稱、時間、意義、歷史起源、節(jié)日的傳承、慶?；顒拥?。 每個段落使用主題句（Topic sentences）+支撐句（Supporting details）寫作手法，有條理地描述節(jié)日。

3.深度閱讀。 在完成文章的語篇結(jié)構(gòu)分析之后， 筆者指導(dǎo)學(xué)生深入理解語篇，挖掘文章所蘊含的文化信息，比較中外優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。筆者設(shè)計了以下問題，通過平臺推送給學(xué)生討論：（1）What are the similarities（相同點）and differences between Thanksgiving and Chinese Spring Festival？（2）Why do people all over the world love to celebrate festivals？ 學(xué)生以小組討論后， 用Pad 把本小組交流的結(jié)果上傳到平臺上。 問題1 旨在培養(yǎng)學(xué)生理解不同民族的文化內(nèi)涵、 比較文化異同、形成跨文化溝通的能力。學(xué)生通過小組合作制作了中美兩大傳統(tǒng)節(jié)日的對比圖。 問題2 意在引導(dǎo)學(xué)生深入思考節(jié)日對各族人民的意義。

（三）課后

筆者依據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，安排學(xué)生用英文創(chuàng)作一篇介紹中秋佳節(jié)Mid-Autumn Festival 的文章。為了避免學(xué)生對修改寫作熱度降低這一現(xiàn)象，筆者讓學(xué)生將習(xí)作上傳到批改網(wǎng)上。批改網(wǎng)能夠?qū)W(xué)生的英文習(xí)作進行即時評分，提供習(xí)作內(nèi)容分析結(jié)果和修改意見。教師也能夠依據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性的問題，以便在下一節(jié)課里解決。