文/深圳市坪山區(qū)坪山中心小學 陳 敏

一、深入分析教材，提煉大單元概念

在大單元的教學過程中， 可以在一個固定的學習周期內完成教學的安排何學習任務，可能是連續(xù)的個星期甚至一個學期，通過持續(xù)的學習何鞏固，達到預定的學習目標。 大單元概念的使用有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力，幫助他們將零散的知識點組織起來，形成有機整體的學習結構。 同時，大單元概念還可以幫助學生建立知識之間的聯(lián)系和框架，促進跨學科的學習與思考。 在教學過程中對于教師而言，運用大單元概念可以更好地指導教學設計和教學過程實施，提高教學效果和學生的學習動力。 另一方面，大單元概念可以貫穿教師的教學設計和教學活動實施，給教師提供系統(tǒng)性思維引導，進而提高教學地成效，也有利于增強學生地學習興趣和動力。 教師可以在每個大單元中有目的地設計各種學習活動和評價手段，以滿足學生不同的學習需求和能力水平。

二、立足核心概念，確定大單元的目標

確定大單元的目標， 首先要立足于核心概念。 核心概念是該大單元的關鍵概念或主題，反映了學生需要掌握的核心知識和技能。 以下是確定大單元目標的步驟：大單元目標是建立在核心概念的基礎上的。 核心概念是某一大單元的關鍵概念或主題，反映了學生需要掌握的核心知識和技能。 以下是確定大單元目標的步驟：第一，確定核心概念：從整體上理解該大單元的核心概念是什么，即學生應該通過學習達到的主要認知目標。 這些核心概念通常與課程標準和學科的核心內容相關。 第二，設定目標：基于核心概念，明確大單元的具體目標。 目標應該具體、可衡量和具有挑戰(zhàn)性，能夠指導學生的學習和教師的教學。第三，分解目標：將大單元的目標分解為適合不同學習階段的小目標。 這些小目標可以在不同課時或小節(jié)中完成，有助于學生逐步掌握相關知識和技能。

三、圍繞情境任務，設置大單元教學

1.童話單元分析。 單元的視角看單篇， 在備課要從單元的視角看單篇，例如四年級下冊第八單元“中外童話”《寶葫蘆的秘密》（節(jié)選）、《巨人的花園》、《海的女兒》 以及習作： 故事新編。 單元內容形成一個有機的整體， 旨在引導學生多角度感受童話故事的情感， 提升審美能力。 在備課過程中， 編者編寫這三篇課文有一定內在聯(lián)系性， 這個單元三篇童話， 兩篇節(jié)選，《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》節(jié)選的都是整本書的開頭部分，第二篇《巨人的花園》是單篇完整的故事，唯獨第二篇可以完整地呈現(xiàn)童話的特點， 因為它是一個單篇， 它有情節(jié)的波折與變化，它有多處神奇的想象，它有兒童和巨人所表現(xiàn)出來的美好品質，有巨人前后變化最后呈現(xiàn)出來的一個育人的導向。 如果只是通過一篇課文的教學來完成對整個圖畫的讀寫、 知識或經(jīng)驗的建構和認知是不足的，而是要通過整個單元的學習。

2.大單元的研學任務。 本單元主題是：編織五彩的童話夢，那么在單元設計的時候要讀寫結合， 巧妙地安排教學內容合理的任務。 基于單元整體解讀，圍繞“編織五彩的童話夢”學習主題，設計以下結構化學習框架，使單元學習內容前后聯(lián)結，形成一個整體，發(fā)揮單元教學合力。在整體大單元教學設計上， 要環(huán)環(huán)相扣，形成一個學習整體。

四、結合素養(yǎng)表現(xiàn)，設計指向全面的單元評價

對于素養(yǎng)表現(xiàn)的評價是非常重要的，因為它反映了個體的綜合能力和發(fā)展情況。 在設計指向的單元評價時，從單元整體出發(fā)，設置課程過程評價和單元總結性評價。 評價過程中，結合單元整體設置環(huán)環(huán)相扣的評價體系， 我們要從知識與理解能力、應用與分析能力、創(chuàng)新與解決問題能力、溝通與合作能力、思考與批判性思維能力等。 此外，在設計指向的單元評價時，還應考慮評價方法的多樣性和靈活性，以便全面地評價個體的素養(yǎng)表現(xiàn)。 可以采用口頭表達、實踐操作、項目作品展示和紙質筆試等形式，綜合評價個體在不同方面的表現(xiàn)。 同時，還需要確保評價過程的公正性和客觀性，避免主觀偏見對評價結果產(chǎn)生影響。 在評價過程中還可以采取進階式的評價來激發(fā)學生的興趣。 在編織童話故事的評價中，采取“故事大王闖關活動”進階式的評價方式，從“秀才關”到“狀元關”結束，設計四個關卡。同時，根據(jù)學生的學習情況設置相對應的獎勵，如進步卡、晉級卡等，設計不同的階梯目標，根據(jù)不同階層學生的學習情況，制定不同的目標， 提高學生的學習興趣，更加綜合有效地評價學生。