文/佛山市南海區(qū)獅山鎮(zhèn)獅山中心小學 鐘紹坤 肖 康

作文教學是小學語文教學中重要一環(huán)， 高效的作文教學有助于學生寫作能力的提升。 但在目前的小學語文習作教學中， 教師關注的更多是習作內容和手法的訓練， 而忽略了對學生習作思維的培養(yǎng)。 而當前教育非常強調對于學生思維的培養(yǎng)。 因此，當前的作文教學方法需要進行改善。 將思維導圖運用到作文教學中，可以有效訓練學生的思維。

一、思維可視化概述

思維可視化，顧名思義，是將抽象思維以直觀、 可視的方式呈現(xiàn)出來。 在教育領域，思維可視化常常通過思維導圖、概念圖、流程圖等方式來實現(xiàn)。 這種教學方法的優(yōu)點在于，它不僅可以清楚地表達出教師的思維過程，還可以幫助學生理解教師的思維，從而更好地掌握知識。同時，它還可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的寫作興趣和水平。 具體來說，它主要包括以下幾種方式：1.思維導圖。思維導圖是一種將文章的主干和分支以圖形的方式呈現(xiàn)出來的工具，它能夠幫助人們更好地組織思路和結構的搭建。 在制作思維導圖時，可以使用顏色、形狀、圖標等來表示不同的概念和關系，使得思維更加清晰易懂。 2.概念圖。 概念圖是用圖形的方式呈現(xiàn)文章中的概念、定義、分類等，它能夠幫助人們更好地理解和記憶文章中的概念和定義。 3.流程圖。流程圖是將文章的步驟、流程以圖形的方式呈現(xiàn)出來，它能夠幫助人們更好地理清文章的結構和邏輯關系。在制作流程圖時，可以使用不同的符號和線條來表示不同的步驟和流程，使得流程更加清晰易懂。它可以幫助學生們更好地理清文章的結構和邏輯關系。

二、學生的作文現(xiàn)狀

1.選材困難。 經(jīng)了解，學生在寫作的材料選取上有相當大的困難。許多學生表示，看到作文題目后，往往不知道哪些材料與之匹配， 或者不知道選用哪些材料進行寫作。 對于材料的選取， 需要學生對材料進行深入的分析， 這要求教師在進行習作教學時積極引導學生通過思維分析材料、選擇材料、組織材料，并將這些材料構建成語句通順的一篇文章。

2.興趣不濃。 與學生溝通發(fā)現(xiàn)，很多學生對于習作的興趣并不濃厚， 甚至有些懼怕。 許多學生對自己的習作缺乏信心， 認為自己的作文寫得不理想。 部分學生在進行寫作時感到無從下手， 不知道應該如何去寫出一篇合格的作文。

3.評價單一。 在傳統(tǒng)的習作教學中， 教師更多地關注學生完成的文章，而對學生的習作過程缺乏足夠的關注。 這種單一的評價方式可能導致學生只注重寫作結果， 而忽視了寫作過程中的思考和探索。

三、思維導圖在小學語文作文教學的作用

1.激發(fā)思維火花。 思維導圖是一種具有高度組織性的圖形工具，它可以有效地啟發(fā)學生的思維能力。樣式繁多、色彩艷麗的思維導圖可以對學生的視覺產生沖擊， 吸引學生的興趣，讓他們樂于投入創(chuàng)作。學生可以根據(jù)自己的愛好選擇繪制各種形狀的思維導圖，如魚骨圖、樹狀圖等， 這不僅可以發(fā)揮學生的個性，更能調動他們的思維積極性。

2.開發(fā)想象空間。 小學生具有豐富的想象力， 而思維導圖可以成為他們想象的載體。 學生可以通過思維導圖的方式將自己的想象呈現(xiàn)出來， 這使得他們的想象力得到了進一步的鍛煉和提升。 思維導圖是一個開放的空間， 學生可以在這個空間里無限聯(lián)想，通過頭腦風暴，將自己所想進行簡單羅列， 進一步豐富他們的作文內容。

3.促進互動交流。 思維導圖就像是一座橋梁，連接著教師和學生，使得作文教學不再是一言堂。 在思維導圖的作用下， 教師可以使用它來引導學生思考、 聯(lián)想作文相關素材等，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生也可以通過思維導圖將自己的想法和問題表達出來， 讓教師更好地理解他們的需求， 從而進行更有針對性的教學。 這樣的交流不僅可以讓教學更加生動有趣， 也能有效地提高學生的作文水平。

4.構建清晰思路。 在寫作過程中， 學生往往會遇到思路阻塞的問題。 而思維導圖可以幫助他們整理思路， 將零散的想法進行有序的排列，從而更好地組織文章結構。學生可以在紙上或電腦上繪制思維導圖，將主題、段落、句子等元素以一種有序的方式進行排列， 從而形成一篇條理清晰、邏輯嚴密的文章。

四、思維導圖在小學語文作文教學的運用

1.用思維導圖篩選寫作素材。 在指導學生寫作時， 首先需要確保他們明確了解寫作主題， 這往往是他們面臨的第一個難題。 當學生了解寫作主題和范圍后， 可以提取主題核心，作為思維導圖的核心，然后由此展開分支。通過這些分支，學生可以更好地選擇寫作素材， 并從中提煉出重要的關鍵詞， 從而創(chuàng)建出第一層級的思維導圖。例如，在教學部編版五年級下冊第七單元 《中國的世界文化遺產》這一習作時，把學生提到的世界文化遺產放入一張思維導圖， 并且要求他們按照不同的標準和要求來劃分， 引導學生篩選寫作素材，將其作為寫作主題。

2.用思維導圖規(guī)劃文章結構。 學生在確定主題和選擇素材后， 需要使用思維導圖來整理和組織這些素材， 從而清晰地規(guī)劃文章的結構和布局。 通過運用思維導圖引導學生閱讀作文， 讓他們更加嫻熟地掌握句子展現(xiàn)的技法， 并且更容易將所需的內容進行全面剖析。此外，這種工具還可以讓學生更好地掌握言語的邏輯部分， 并且更容易將所需的信息進行深入的研究。 通過使用思維導圖， 將理解和表達觀點轉變?yōu)橐粋€有條理的方式， 使得思考更加有序和有效。

3.用思維導圖促進豐富想象。 通過思維導圖， 可以將復雜的關鍵詞組合成一個完整的概念， 并以圖形的形式展示出來， 讓使用者能夠更加清晰地理解它們之間的聯(lián)系，從而更好地發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點。通過使用思維導圖， 我們可以激發(fā)想象力，拓展寫作思路，并突出個人特色。因此，我們可以使用思維導圖來創(chuàng)建事物之間的聯(lián)系， 并將其應用于作文教學中。

4.用思維導圖提升思維能力。 思維導圖這種方法的獨特之處在于，它圍繞一個核心話題展開， 并且可以不斷擴展， 讓孩子們可以更加自主地探索， 并且可以促進他們的思想更加豐富多彩。 以部編版六年級上冊第二單元六年級上冊習作 《多彩的活動》為例，首先，教師要引導學生明確這篇習作的文體為記敘文，接著，學生根據(jù)記敘文的文體進行構思， 選取自己印象最深刻的一次活動。比如體藝節(jié)活動，教師引導學生按一定邏輯順序用思維導圖繪制自己眼中的體藝節(jié)活動。 按時間順序繪制開幕、文藝匯演、運動會等所開展活動的內容， 在需要詳細描寫的部分再次進行發(fā)散， 最后補充繪制寫出自己參與本次活動的所思、所想、所悟。