文/東莞市石碣袁崇煥小學(xué) 何婉科

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生“能學(xué)”“想學(xué)”“會(huì)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”。 為了構(gòu)建“雙主”的課堂， 我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的多樣化學(xué)習(xí)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧用思維導(dǎo)圖，利用它的圖文并茂，便于記憶，不僅可以滿(mǎn)足傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的基本要求，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于合作探究、發(fā)展思維。

一、巧用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)” 是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念之一，通過(guò)創(chuàng)設(shè)形式豐富、貼近生活的教學(xué)情境， 不僅使得原知識(shí)變得形象具體、生動(dòng)有趣，還可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)得內(nèi)在動(dòng)力。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，巧用思維導(dǎo)圖，不僅可以使新課的導(dǎo)入更清晰明了， 還能充分激發(fā)學(xué)生的思維的火花，使學(xué)生更樂(lè)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境可以來(lái)源于學(xué)生的生活，形式豐富多樣的。例如，在五下《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，我們可以使用談話(huà)引入， 讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形時(shí)要研究什么；再在黑板的中間板書(shū)“長(zhǎng)方體”這個(gè)中心詞，再讓學(xué)生用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)學(xué)會(huì)長(zhǎng)方體要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)， 并把說(shuō)得合理的猜想板書(shū)在一級(jí)分支位置。例如，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)猜長(zhǎng)方體要研究它的頂點(diǎn)、 邊 （棱長(zhǎng)）、面等。 當(dāng)學(xué)生想法與教師設(shè)計(jì)是相符的時(shí)候，就要及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境下開(kāi)展學(xué)習(xí)。這樣以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引入新課， 在問(wèn)題的驅(qū)使下，學(xué)生積極思考，在大腦中篩選出相關(guān)的信息， 注意力都集中在思考問(wèn)題上， 加上教師及時(shí)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書(shū)， 學(xué)生認(rèn)真猜想并搶答， 把有趣靈動(dòng)的課堂氣氛充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。 這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的創(chuàng)設(shè)情境，條件簡(jiǎn)單樸素，但對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性具有不錯(cuò)的效果。 在教學(xué)中巧用思維導(dǎo)圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，具有操作簡(jiǎn)易、真情實(shí)感、效果顯著等特征。 用“小方法”，可以“大收獲”，大家不妨試試看。

小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，常常會(huì)提出不同的問(wèn)題， 為了解決這些問(wèn)題，他們都會(huì)主動(dòng)地思考、動(dòng)手實(shí)踐； 教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一心理特征，巧設(shè)情境，利用好課堂上生成的資源，尤其是錯(cuò)例，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的激情。 例如， 在教學(xué)六下《負(fù)數(shù)》時(shí)復(fù)習(xí)課時(shí)，我用一幅來(lái)源于學(xué)生的錯(cuò)誤分類(lèi)的思維導(dǎo)圖 （該學(xué)生把數(shù)只分成了正數(shù)和負(fù)數(shù)兩類(lèi)）來(lái)導(dǎo)入復(fù)習(xí)課。

二、巧用思維導(dǎo)圖聚焦目標(biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖的中心詞就是鮮明的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 下面各主干和分支則表示能完成目標(biāo)的各種方法和途徑。在學(xué)習(xí)中，巧用思維導(dǎo)圖可以更清晰明了學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。 因此，教師可要引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，制定學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃和目標(biāo)，以及短期目標(biāo)， 甚至是細(xì)化達(dá)到每節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。 這樣小目標(biāo)， 學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)中得以實(shí)現(xiàn)， 從而增強(qiáng)他學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力和信心，加上巧用思維導(dǎo)圖， 可以加深學(xué)生對(duì)每節(jié)課、每個(gè)單元、某個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解、聯(lián)系和應(yīng)用，使得學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考， 形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)和記憶方法，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)。 例如， 在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè) 《正比例和反比例整理與復(fù)習(xí)》復(fù)習(xí)課時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)繪制雙氣泡思維導(dǎo)圖。 雙氣泡思維導(dǎo)圖專(zhuān)門(mén)用于對(duì)比兩個(gè)事物之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。正比例和反比例兩個(gè)中心詞，分別寫(xiě)在兩個(gè)大氣泡中， 同時(shí)連接兩個(gè)大氣泡的小氣泡是表示它們的共同點(diǎn)； 而單獨(dú)連接其中一個(gè)氣泡的小氣泡則表示它們的不同點(diǎn)。 這樣的對(duì)比形式與傳統(tǒng)的表格形式，更清晰地展示出兩種事物的異同點(diǎn)，使學(xué)生更樂(lè)意去嘗試畫(huà)中學(xué)，畫(huà)中收獲。

三、巧用思維導(dǎo)圖交流探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

課堂上指導(dǎo)學(xué)生合作探究，是教師先進(jìn)教學(xué)行為之一，也是構(gòu)建高效課堂的重要手段。 小學(xué)生的具有好玩、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)等生理和心理特點(diǎn)。 學(xué)生的思維以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維。 思維導(dǎo)圖用于學(xué)生的合作交流探究，讓學(xué)生在探究學(xué)會(huì)中挖掘潛能，在與人合作交流中閃耀自身的光芒， 也學(xué)會(huì)在別人處取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終形成彰顯個(gè)性的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【案例1】在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓的認(rèn)識(shí)的練習(xí)課》時(shí)，按照學(xué)生的實(shí)際情況推送相關(guān)微課視頻，布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，其主要內(nèi)容是自行整理復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容， 并以“圓的認(rèn)識(shí)”為中心詞，并畫(huà)出思維到導(dǎo)圖。 在課堂上，學(xué)生們?cè)谒娜诵〗M里，展示自己的課前繪制的思維導(dǎo)圖，“整理了哪些內(nèi)容”在小組里展開(kāi)討論。 由于學(xué)生每一幅思維導(dǎo)圖都是獨(dú)立創(chuàng)作的，各有各的特色， 也展示著每個(gè)人不同的認(rèn)知，不管學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知是單一，還是豐富，構(gòu)圖顏色是樸素，還是鮮艷奪目，他們都踴躍地在組長(zhǎng)的組織下有序地進(jìn)行討論。 在交流中學(xué)生發(fā)現(xiàn)，每位學(xué)生畫(huà)的思維導(dǎo)圖都不相同， 但又有著許多相同的關(guān)鍵詞。 學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的收獲，用自己喜歡的形式和語(yǔ)言，表達(dá)自己所感、所知、所惑，大大方方地展示自己。 在細(xì)心凝聽(tīng)時(shí)，還會(huì)動(dòng)筆修改思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)在思維碰撞中不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全身心投入到與人交流學(xué)習(xí)中。 接著，讓小組代表在黑板上用學(xué)具當(dāng)場(chǎng)合作繪制出他們思維導(dǎo)圖的主要分支內(nèi)容，再讓其他組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展，在這種氛圍的課堂上，每一位學(xué)生都具有發(fā)言權(quán)， 生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生暢所欲言，思維的火花不斷發(fā)生碰撞；合作交流的喜悅彌漫著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，感收到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 再把思維導(dǎo)圖的知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用，更能提升學(xué)生自主學(xué)的能力。

四、巧用思維導(dǎo)圖反思回顧，深化自主學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧是提升課堂教學(xué)效率、 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。反思與回顧，可以是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)本身的總結(jié)歸納，也可以是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法和技巧的反思與回顧。 在學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行反思與回顧時(shí)， 讓學(xué)生畫(huà)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或畫(huà)學(xué)習(xí)流程圖，不僅加深記憶，便于總結(jié)，形成專(zhuān)屬的學(xué)習(xí)風(fēng)格，還可以為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

【案例2】在上六下《圓柱和圓錐整理與復(fù)習(xí)》展示課時(shí)，先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以“圓柱與圓錐”為中心詞， 把自己對(duì)這節(jié)課的知識(shí)的原認(rèn)知，通過(guò)梳理，畫(huà)出個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。 借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)的整理歸納，把分散的章節(jié)小知識(shí)，像結(jié)果子一樣，一個(gè)接一個(gè)，有條理地結(jié)到知識(shí)樹(shù)上。 這樣不僅可以幫助學(xué)生弄清知識(shí)之間的聯(lián)系， 還把思維變成可視化，記憶變成圖像化，大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。 就這樣用一棵樹(shù)的形象，把知識(shí)點(diǎn)有層次、有關(guān)聯(lián)地，從樹(shù)干到各分支，形象具體地表現(xiàn)出來(lái)。這樣形象具體，由具有開(kāi)放性的記憶方法， 可以激發(fā)學(xué)生的思維火花， 更有效地提高學(xué)習(xí)效率。