文/中山市小欖鎮(zhèn)聯(lián)豐小學(xué) 劉珊珊

繪本一直是兒童最喜歡閱讀的書籍。 精美的畫面， 簡潔又富有哲理的語句，奇幻且有趣的情節(jié)，深深吸引著孩子們。孩子們不僅喜歡讀，里面的畫面也喜歡畫，為此，筆者想不如就以繪本為藍(lán)本， 以激發(fā)想象為路徑，以重構(gòu)或改編為手段，讓孩子們在創(chuàng)編的樂園中， 創(chuàng)作屬于自己的“童年繪本”。

一、悅讀：讓思維活起來

（一）讀圖：感受圖畫的魅力。讀圖首先讀封面、封底、環(huán)襯頁，這些地方是孩子閱讀時(shí)容易忽略的地方， 但同時(shí)這些地方其實(shí)都有著作者的獨(dú)具匠心。 教師在指導(dǎo)讀這些內(nèi)容時(shí)，可以是課前，讓其猜想、質(zhì)疑，激發(fā)探索的興趣。 例如，在日本作家西卷茅子的作品《我的連衣裙》中的圖片藏著很多有趣的信息。 小兔子還沒走進(jìn)花田， 畫面的右上角就出現(xiàn)了一大片花田， 下一頁中小兔子的裙子就變成了花朵裙。 學(xué)生通過這樣的細(xì)節(jié)就發(fā)現(xiàn)了： 前一幅畫面中，總有對下一幅畫面的暗示。這樣的讀圖既是讓孩子們善于發(fā)現(xiàn)觀察，同時(shí)也在教學(xué)中設(shè)置障礙，讓學(xué)生發(fā)揮想象。

（二）讀文：體悟語言的曼妙。 1.品味語言， 豐富積累。 繪本閱讀中雖然圖畫的閱讀極為重要， 但繪本中的文字往往是圖中未能表達(dá)的情感，且繪本中的文字呈現(xiàn)簡短、信息量大、 富有哲理的特點(diǎn)。 這樣的語句學(xué)生樂于讀， 但需要教師有指導(dǎo)性的點(diǎn)撥。 2.探索結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)核心。在繪本《逃家小兔》中小兔和兔媽媽的語言是那么親切質(zhì)樸， 又那么可愛。 “如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的?！毙⊥谜f?！叭绻阕兂上锏男△V魚，我就要變成捕魚的人去抓你。 ”媽媽說。 整本繪本都是小兔和兔媽媽這樣的“如果……，就……。 ”句式，這樣的句式構(gòu)成一本繪本， 也構(gòu)成了兔媽媽和小兔子間那份親密的母子關(guān)系， 在對話中孩子們也想到了自己的媽媽， 想到了自己也是那個(gè)想要逃家的小兔，與文本進(jìn)行對話了。

二、樂寫：讓創(chuàng)意飛起來

（一）利用故事情境，續(xù)編故事。學(xué)生剛剛讀完繪本， 往往會(huì)意猶未盡， 尤其是一些開放式結(jié)尾的繪本更是給了學(xué)生創(chuàng)意的支點(diǎn)。 利用原繪本的故事情境， 讓學(xué)生天馬行空想象還會(huì)發(fā)生什么事呢？ 通過這樣的續(xù)編，學(xué)生有話可說，有事可寫。在繪本《母雞蘿絲去散步》中母雞悠閑的散步卻不知后面有一只狐貍跟著想吃掉她， 當(dāng)每次狐貍要吃掉母雞時(shí)，母雞總能神奇的化險(xiǎn)為夷，最終悠哉的散步回到家。 繪本故事簡單，情節(jié)反復(fù)。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生想象母雞還會(huì)去哪里， 又會(huì)發(fā)生什么讓她化險(xiǎn)為夷呢？ 學(xué)生展示豐富的想象， 有的說：“母雞經(jīng)過馬路時(shí)， 狐貍跳起來要吃她的時(shí)候被一輛車撞倒了”。有的說：“母雞經(jīng)過小河邊，當(dāng)她站在河邊照鏡子時(shí)，狐貍跳起來準(zhǔn)備吃她卻沒想到母雞轉(zhuǎn)身，狐貍跳到了河里。 ”等等。 這樣的續(xù)編既豐富了孩子的想象， 也為孩子構(gòu)思自己的繪本起到了很好的奠基。

（二）仿寫故事結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造故事。學(xué)生習(xí)得語言，首先從模仿開始，同樣繪本的創(chuàng)編不是一定要從無到有， 從最新開始。 我們可以通過抓住故事的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生模仿，給他們提供語言的樣式。 比如繪本 《我爸爸》 中的語言結(jié)構(gòu)就是：“爸爸吃的像馬一樣多”“爸爸游泳時(shí)像魚一樣靈活”。 為此設(shè)計(jì)了這樣的語言樣式：“我xx 像……一樣……;像……一樣……。 ”通過這樣的語言結(jié)構(gòu)，學(xué)生與自己的生活相鏈接， 與自己的家人相鏈接， 創(chuàng)造出了屬于的自己的故事，表達(dá)了屬于自己的情感。

（三）借用人物原型，衍生故事。利用繪本有趣的人物原型， 讓孩子在想象的世界與這些原型進(jìn)行對話、重塑，讓其與繪本人物手拉手衍生出另一個(gè)故事的開始。在《警官巴克爾和警犬葛芮雅》 這個(gè)故事中那條警犬和警官之間是配合如此默契且幽默。學(xué)生在讀完后，教師讓學(xué)生繼續(xù)以這兩個(gè)人物原型， 想想還會(huì)發(fā)生什么事情。學(xué)生在對人物有著充分了解的情況下， 展開了大膽的想象， 有的孩子說他們到了另一個(gè)城市，合作抓犯人，最終成為警察明星；有的孩子則說也許他們一起破案，成為超級英雄，拯救地球等等。 總之孩子們的想象的火花就這樣點(diǎn)燃了。

（四）鏈接自我生活，發(fā)展故事。閱讀的意義從某種程度上說是讓處于單一維度生活中的“我”，去看到世界中另一個(gè)“我”，去探索與他人在一起的“我”，讓單一維度的“我”通過閱讀與他人、與世界、與生活相鏈接，從而豐富自我，最終成為一個(gè)獨(dú)特的“我”。 繪本《大腳丫跳芭蕾》中學(xué)生感受到了大腳丫帶給梅琳達(dá)的煩惱，她也曾放棄，也曾懊惱，但最終實(shí)現(xiàn)夢想的故事。 通過閱讀繪本后，教師相機(jī)引出“孩子們你是否也有像梅琳達(dá)這樣的時(shí)刻呢？ 你可以用文字的方式向我們說一說你的夢想故事”這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生從繪本的閱讀中聯(lián)系到自己的生活，從而有了屬于自己的閱讀感受與寫作素材。

三、繪畫：讓小手動(dòng)起來

（一）繪草圖——全局構(gòu)思。 我采用集中指導(dǎo)的方式，讓一位學(xué)生把自己編寫的故事朗讀給大家聽，在朗讀的過程，其他學(xué)生則思考你認(rèn)為這個(gè)故事可以分成幾塊，用幾幅圖可以將故事描繪出來。 學(xué)生讀完后大家暢所欲言，在你一言我一語中，我們有了這樣的共識(shí)：（1）故事內(nèi)容盡量用圖畫的方式呈現(xiàn)，如果不能呈現(xiàn)的可以用文字表達(dá)。（2）心情的表達(dá)可以用天氣、環(huán)境、圖畫中人物的表情、肢體動(dòng)作來表示；（3） 連續(xù)圖畫內(nèi)容時(shí)注意不要類似，如果類似則不需要；（4）圖畫構(gòu)圖有時(shí)可以是大圖，有時(shí)也可以是小圖， 有時(shí)也可以是跨頁圖，最好有變化。

（二）繪內(nèi)頁——精彩紛呈。 有了草圖，學(xué)生也就有了模板，接著學(xué)生可以是小組合作或者親子共繪的方式，描繪自己的繪本內(nèi)頁。內(nèi)頁紙的選擇也是有講究的， 有的學(xué)生用白色卡紙， 通過幾張卡紙拼裝成繪本內(nèi)頁， 這樣的繪本更有質(zhì)感。 也有的用普通的圖畫紙裝訂一起，還有的用有色的卡紙做成內(nèi)頁裝訂一起，使其顏色更豐富。因?yàn)閮?nèi)頁的繪制需要較長時(shí)間完成， 且不同孩子對于繪畫的水平有限， 因此我們可以采用小組合作的方式， 讓學(xué)生繪制自己擅長的部分， 有的可以是構(gòu)圖， 有的是涂顏色， 有的寫文字等等， 學(xué)生們的語文素養(yǎng)就在這樣的參與、體驗(yàn)、討論、繪制中形成。

（三）繪封面等——匠心獨(dú)運(yùn)。一本完整的繪本不僅僅只有內(nèi)頁的組成就可以了， 學(xué)生們通過前期的讀繪本， 對于繪本的組成已經(jīng)非常了解了， 因此在創(chuàng)編繪本的時(shí)候?qū)W生不僅要繪畫內(nèi)頁，也要繪制封面、封底甚至扉頁。 學(xué)生在繪制前教師可以把以前看過的繪本封面、封底、扉頁單獨(dú)進(jìn)行具體的繪畫指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)學(xué)生對于封面的基本要素有了清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，對于封面、封底、扉頁顏色的選擇，會(huì)明晰地知道最好是統(tǒng)一色調(diào)， 這樣給人一種整體的感覺。