文東莞市大朗鎮(zhèn)中心小學(xué) 張亞芳

實踐創(chuàng)新能力、 開發(fā)高質(zhì)量產(chǎn)品的能力或生產(chǎn)力是21 世紀學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)內(nèi)容， 學(xué)校課程建設(shè)需要更加重視實踐創(chuàng)新類課程給學(xué)生發(fā)展帶來的長遠意義。 從學(xué)生今后發(fā)展和核心素養(yǎng)發(fā)展的需要出發(fā)， 我校綜合實踐活動是以實踐創(chuàng)新類課程發(fā)掘?qū)W習(xí)者身體的生產(chǎn)性力量，培育其實踐創(chuàng)新能力。

一、目標化引領(lǐng)

設(shè)計制作課程是遵循兒童發(fā)展和認知的規(guī)律， 引導(dǎo)學(xué)生利用多種工具和過程設(shè)計活動， 并通過動手操作把自己的想法和方案變成物品或作品的一門課程。 在促使學(xué)生手腦并用， 融會貫通各種知識與技能的過程中，提升學(xué)生操作技術(shù)水平，增強知識遷移水平， 感受工匠精神等。在夯實理論基礎(chǔ)上，我們堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，從設(shè)計制作課程總目標、分類目標和核心素養(yǎng)目標出發(fā)， 其中課程分類目標從 “勞動、 文化和技術(shù)”三個類別進行定位，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力、 創(chuàng)新實踐能力和責任擔當?shù)热蠓矫嫣釤挸觥笆艘c”的核心素養(yǎng)， 彰顯綜合實踐活動在培育學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有獨特的價值與功能。

二、主題化規(guī)劃

我校的綜合實踐活動、勞動、社團、走班等課程以“傳承文化、技術(shù)賦能、展示個性、開發(fā)潛能”為宗旨，如種植園、象棋、科學(xué)小發(fā)明、創(chuàng)客機器人、建模、航模、折紙等大部分課程以設(shè)計制作類主題活動為主。“主題·項目” 設(shè)計制作課程的開發(fā)基于課程目標，立足校情，以設(shè)計制作主題活動為主線， 結(jié)合勞動、社團、 走班以及地域課程資源， 采取“三維并進”的方式梳理，確定課程內(nèi)容主體框架，分別從文化、技術(shù)和勞動三個維度細化教學(xué)目標， 從傳統(tǒng)技藝、科技制作、家務(wù)勞動等六個方面開發(fā)適切的內(nèi)容體系， 形成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計制作課程“1336 內(nèi)容體系”，并提供具有參考價值的活動主題， 助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、項目化實施

1.組建研究共同體。 課程的常態(tài)化實施首先面臨的就是師資問題，尤其在實踐過程中，學(xué)生發(fā)散型和創(chuàng)造性問題的生成， 迫切需要多個學(xué)科的教師加入。 于是我校重新進行師資的調(diào)整，組建“專職+兼職教師+家長義工” 的綜合實踐活動課程研究共同體， 融合各學(xué)科教師同研共創(chuàng)， 為建立以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的設(shè)計制作課程體系奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建“雙環(huán)互動”教學(xué)策略。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是統(tǒng)整性的， 需要有相應(yīng)的課程統(tǒng)整形式， 這涉及到課程的實施策略問題?！爸黝}·項目”設(shè)計制作課程的實施采取 “雙環(huán)互動”教學(xué)形式，以學(xué)生的學(xué)為中心，以教師的導(dǎo)為支持系統(tǒng)， 基于生活中的真實問題， 引導(dǎo)學(xué)生通過作品的設(shè)計與制作來解決問題。

3.構(gòu)建教研新樣態(tài)。 在教學(xué)活動中，我們分別從文化、技術(shù)和勞動三個維度進行“雙環(huán)互動”課堂教學(xué)研磨，以教為中心，以研為動力，營造“自主、合作、探究”活動情境，倡導(dǎo)作品設(shè)計與制作的個性化和創(chuàng)新性， 引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中構(gòu)建問題解決思路，從差異中尋找共性，從實踐中尋求創(chuàng)新， 從比較中拓寬視野，在質(zhì)疑中提升批判性思維，在辯論中培養(yǎng)思辨與表達能力， 引導(dǎo)學(xué)生在解決真實問題的過程中通過做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

課堂學(xué)習(xí)驛站評價卡是根據(jù)每節(jié)課各個教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的評價標準， 學(xué)生每完成一個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)便能獲得相應(yīng)的進步星， 然后通過用“進步星”換取和“美幣（我校激勵代幣）”的方法。 課堂學(xué)習(xí)驛站評價讓評價貫穿每節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，以評促教，以評促學(xué)，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進教—學(xué)—評一體化。

在創(chuàng)意物化過程中， 對學(xué)生制作的作品進行評價是必不可少的，作品評價卡從作品的實用性、 創(chuàng)新性、原創(chuàng)性、美觀性等方面評定學(xué)生的問題解決、技術(shù)運用、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)達成的程度， 同時在作品展示與評價中同伴相互欣賞、評價，促進學(xué)生在比較中豐富學(xué)習(xí)方法，相互學(xué)習(xí)，取長補短。