文東莞市大嶺山中學 謝憲生

一、新課程改革下，中學歷史教師導學模式的缺失

當前中學歷史課堂教學中，出現(xiàn)了一片旨在突出學生主體地位的“繁榮“假象，從放羊式教學到盲目探究；從以“學生為主體”到以“學生為中心”，無不在夸大學生的個體認知問題， 而老師在課堂工作中的主導作用則逐漸被淡化甚至消失。 教育教學改革走上了只追求形式建設(shè)，而不注重內(nèi)容實效的危險道路。

同時， 在教學中我們也不難發(fā)現(xiàn)由于教師自身對于新課程教學理念存在著理解上的偏差， 導致了在教學過程中難于正確處理 “主導與主體”關(guān)系的尷尬局面，一則體現(xiàn)在教學目的、方向上的不夠明確，不能有效掌控課堂的進程， 二則體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的處理上不敢深入講解，而只能停留于“蜻蜓點水” 。種種跡象表明， 當前中學歷史教師的導學作用在異化、在變質(zhì)。從更深的角度看， 新課程改革下的此種變相 “導學”，既達不到“應(yīng)試教育”的要求，更達不到“素質(zhì)教育”的要求。因此，我們期待在新課程改革下， 教師有效“導學”作用的回歸。

二、中學歷史教師“導學”模式重構(gòu)的幾點建議

（一）認清以“學生為主體“的原則內(nèi)涵

新課標改革指出要促使每位中小學生健康發(fā)展，培育優(yōu)秀品質(zhì)，強調(diào)基礎(chǔ)教育要適應(yīng)每位中小學生終身發(fā)展的需求， 培育中小學生終身學習的意志與能力。 可見新課程改革強調(diào)以“學生為主體“是以有助于中小學生建立端正的世界觀、 價值思想和學習方式為出發(fā)點的。 而學生個體由于在生活閱歷、 知識積累等各方面的不足， 容易出現(xiàn)一些不正確的、 不健康的想法。 我們對于學生的發(fā)展應(yīng)有一個相對的認識，不應(yīng)把以 “學生為主體 “理解為以“學生為中心”，聽之、任之，盲目夸大了學生的主動性和自控力， 課堂陷入放任自流狀況， 學生非但無法有效地接收信息、了解認知，活動能力也無法得以改善與發(fā)展， 學生在事實上成為主體就成為一句空話。

（二）以“促進學生發(fā)展，提高學生學習能力”為前提

“填鴨式”教學，過份注重傳授系統(tǒng)的科學人文常識而忽略學生科技與人文素養(yǎng)的養(yǎng)成， 不利于全體學生的全面發(fā)展與終身學習。

為了提高學生的學科思維能力，掌握一定的學習技巧，我在作業(yè)的布置修改上也作了改進， 要求學生不僅能選出相應(yīng)的答案， 而且要將“破題”和“立意”的解題思路寫出來，與其他同學交流分享。最后在交流的過程中，形成有效的學習方法，提高學生的學習能力。

由此， 我認為新課程改革下的教師導學作用， 應(yīng)根據(jù)學科特點與學生年齡特點設(shè)計具有鼓動性、趣味性的活動， 激發(fā)學生復雜的思維水平和知識水平， 學會相應(yīng)的復習方式和學習技能， 以培養(yǎng)學生的學習能力。

（三）倡導發(fā)現(xiàn)式學習與探索式學習

新課程將實現(xiàn)學生充分的、有個性化的發(fā)展放到突出的地位，鼓勵學習者從各個視角來理解問題，通過不同的方法來表現(xiàn)自己的看法。 這就要求教師提高活動的指導水平，通過創(chuàng)造情景、發(fā)現(xiàn)問題、提供線索， 使學習者通過自身的探索操作、感受，最后找到知識的含義和形成過程。 教師的導學必須兼顧個體的身體發(fā)展規(guī)律與特點， 如果不斷給個體帶來新的知識而不進行正確引導，不僅不利于知識的內(nèi)化，也不利于學生產(chǎn)生進一步學習的欲望。 事實證明， 過分強調(diào)教師的主導地位或是過份強調(diào)學生的主體地位，都違背了新課改的精神。只有在充分認可學生主體作用的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的導學作用， 才能使學生形成良好的學習思維和學習能力，達到推進終身學習和發(fā)展、 鼓勵創(chuàng)新精神的目的。

總之，在新課程改革下，中學歷史教師只有深刻領(lǐng)悟課改精神，既要尊重學生的主體地位， 也不能讓教師的導學作用流于形式。 只有有效發(fā)揮教師的導學作用， 才有可能使學生的主體能力得到進一步的發(fā)展。 教育改革才不會朝著 “輕視知識”的極端走。