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鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下獸醫(yī)臨床診斷學實驗課程建設與思考

2024-06-10 22:02:58魏正凱李前勇張德志王慶華
畜禽業(yè) 2024年4期
關鍵詞:診斷學獸醫(yī)生物

魏正凱,李前勇,張德志,王慶華

西南大學動物醫(yī)學院,重慶 400715

0 引言

培養(yǎng)新農(nóng)科獸醫(yī)人才是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標的根基。人才是農(nóng)業(yè)強國基礎性、戰(zhàn)略性支撐,而教育是人才培養(yǎng)的核心要素[1]?!稗r(nóng)為邦本,教為大計”,加快新農(nóng)科高質量建設,推進高等農(nóng)林教育改革和優(yōu)化農(nóng)科人才培養(yǎng)模式,是提升農(nóng)科教育和人才培養(yǎng)質量的重要方法[2]。動物醫(yī)學是農(nóng)林學科不可或缺的專業(yè),其根本目標是培養(yǎng)具有愛國熱情、“三農(nóng)”情懷以及符合行業(yè)需求的獸醫(yī)??迫瞬臶3]。獸醫(yī)臨床診斷學實驗是運用基本臨床檢查方法和程序、實驗室檢驗和診斷方法來進行動物疾病診斷的專業(yè)基礎課。課程要求學生在學習獸醫(yī)臨床診斷學理論的基礎上,掌握獸醫(yī)診斷學的基本方法和程序,并熟練運用于畜牧生產(chǎn)實踐和寵物臨床,以期為動物疾病診斷、防治提供重要保障。因此,課程的教學質量直接關乎獸醫(yī)人才培養(yǎng)素質,畜牧生產(chǎn)甚至鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略能否全面落地。近年來,國內學者對獸醫(yī)臨床診斷學的教學與實踐進行了探索[4-6],但對于獸醫(yī)臨床診斷學實驗課程改革與實踐鮮有報道。目前,該課程依舊存在生物安全防護意識薄弱、典型臨床病例以及教學資源匱乏等問題,嚴重影響教育與教學質量,這也不斷激發(fā)一線教師和學生思考如何開展課程的“教與學”。本文針對獸醫(yī)臨床診斷學實驗課程存在的問題,提出重視安全防護教育以及“學生為主,教師引導”的新型教學方式,與教學實踐相結合,以期為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下高質量獸醫(yī)人才培養(yǎng)課程的建設提供借鑒和參考。

1 獸醫(yī)臨床診斷學實驗教學存在的問題

1.1 生物安全防護意識薄弱

生物安全教育是動物醫(yī)學專業(yè)實踐課程教學的第1課。高校和教師是落實生物安全教育的主體,重視教學中的生物安全,是高校和教師義不容辭的責任。獸醫(yī)臨床診斷學實驗課程涉及動物種類多、攜帶病原種類多、上課地點大多位于動物實驗基地,學生難以避免與病原體接觸。部分高校和教師較關注教學內容,對學生生物安全教育和監(jiān)督工作重視不夠。在實際教學過程中,學生存在未佩戴或未正確佩戴安全護具、實驗結束后不及時清潔消毒、醫(yī)療廢物未按規(guī)定處理等危害學生安全的行為。生物安全教育是高校開展獸醫(yī)專業(yè)實踐課程的根本保障,如何系統(tǒng)做好生物安全教育工作、改變學生生物安全防護意識薄弱現(xiàn)狀,是當下高校、教師和學生共同面對的問題。

1.2 典型動物疾病病例缺乏

獸醫(yī)臨床診斷學實驗的教材以普通高等教育農(nóng)業(yè)部規(guī)劃或全國高等農(nóng)林院校規(guī)劃教材為主,教材主要教授不同動物系統(tǒng)和實驗室的檢查方法,但普遍缺乏綜合運用和實踐診斷學檢查方法的章節(jié)。在課程實踐中,典型動物疾病病例既可以用于講授診斷學的基本檢查方法和程序,又能夠讓學生綜合實踐診斷學檢查方法。近來年,我國畜禽養(yǎng)殖業(yè)逐漸由零散的個體養(yǎng)殖模式向集約化、規(guī)?;B(yǎng)殖模式轉變,動物疫病監(jiān)測和防控措施實施力度加大;畜禽免疫接種程序化、規(guī)范化,重點疫病監(jiān)控全面化、常態(tài)化;生物安全防控措施不斷完善。這些措施一方面降低養(yǎng)殖場傳染病發(fā)生風險,有效促進養(yǎng)殖業(yè)的健康發(fā)展,另一方面也導致動物臨床癥狀趨向不典型、多種病原混合感染概率增大,單一因素疾病占比減少。這些變化給獸醫(yī)臨床診斷學實驗的教學帶來新問題:難以收集典型的動物疾病病例,用于教師講授課程和學生綜合實踐;作為實踐課程,學生未參與實踐,難以有效理解、掌握課程癥候學內容。傳統(tǒng)教學方式存在選擇單一動物完成全部教學內容、忽略癥狀學內容等問題。因此,課程的教學模式仍有待改革和創(chuàng)新。

1.3 教學資源缺乏及課程考核制度不合理

高等院校招生規(guī)模逐年擴大,專業(yè)任課教師數(shù)量卻未同步增加,尤其是具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的教師嚴重缺乏,課程實踐場地有限、教學經(jīng)費緊張、教具匱乏等突出問題依舊存在于諸多院校動物醫(yī)學專業(yè)。在實際教學過程中,受實踐場所和經(jīng)費限制,實驗動物數(shù)量不足,無法滿足課程實踐需求;教具匱乏或老舊,有待更新,例如沒有羊專用保定架、牛羊專用的留置針和血糖儀,開口器、叩診錘和叩診板老舊等;學生數(shù)量多,缺乏具備豐富實踐能力的專業(yè)任課教師,難以深入講解和及時指導學生的實踐;缺少專職實驗員,任課教師既要準備實驗、講授課程,又要負責其他瑣碎工作,無法保障課程實踐質量,不利于學生掌握獸醫(yī)臨床診斷相關技能。

獸醫(yī)臨床診斷學實驗是實踐課程,考核制度普遍單一化、理論化。部分院校的考核主要依據(jù)書面考試或實驗報告,缺乏實踐操作或效果的相關評價。考核制度過度重視理論知識,忽視學生實際動手能力,既不利于培養(yǎng)學生理論與實踐相結合能力,也不利于學生專業(yè)綜合能力的提高。這種考核制度容易導致學生盲目迷信成績,以筆試成績高分為目標,輕視實踐學習。而該課程是實踐性較強的課程,考核不能僅側重理論方面,也必須重視實踐部分,充分考核學生理論和實踐相結合的能力。

2 獸醫(yī)臨床診斷學實驗課程建設思考

2.1 多方位提升課程生物安全

加強教學場地和動物圈舍設施建設,制定教學用實驗動物生物安全細則。高校應當重視動物教學場地設施建設,在合理位置安裝緊急洗眼器、配備醫(yī)療急救包等應急設備,將意外暴露導致的生物安全風險降至最低。教學場地專人專管,負責做好日常管理記錄和定期清潔消毒,管理員應每年定期參加生物安全培訓和考核。根據(jù)GB50447—2008《實驗動物設施建筑技術規(guī)范標準》和GB14925—2010《實驗動物 環(huán)境及設施》等標準,建設教學用動物舍,淘汰開放式露天圈舍。教學用實驗動物需通過正規(guī)渠道購入,購入前必須核實《動物檢疫合格證明》等文件,購入后要進行隔離飼養(yǎng)和定期檢疫。教學用實驗動物健康,沒有攜帶特定病原,方能用于教學活動。課程所用典型動物疾病病例也需要確保未攜帶人畜共患病原和高致病性病原。同時,高校要根據(jù)《實驗動物管理條例》和《實驗動物教學用動物使用指南》(T/CALAS 29—2017)等法律法規(guī)和團體標準,從自身實際情況出發(fā),制定切實可行的教學用實驗動物生物安全細則和預案。

加強學生生物安全理論學習。在正式行課前,教師應當對學生進行生物安全防護的理論教育,將生物安全教育納入學生課程考核體系,加強學生生物安全防護意識。生物安全教育要特別注意從消毒、著裝、防護、操作以及廢棄物處理等方面詳細講解,讓學生了解動物疾病診斷和治療過程中可能存在的生物安全隱患、潛在的人畜共患病原體對人體健康及生命安全的危害,掌握與動物接觸時必要的防護措施、注意事項以及突發(fā)情況的緊急措施,提高學生個人生物安全防護意識,培養(yǎng)學生社會責任意識和提升綜合素質。

加強課程生物安全監(jiān)督,將生物安全教育納入課程的考核體系。正式教學前,應當檢查學生的防護措施是否落實到位;可讓學生分組實踐、設置組長,協(xié)助教師生物安全監(jiān)督;鼓勵學生之間相互檢查,對于未做好防護措施的學生,督促完善生物安全防護,符合要求才能參加課程實踐。在教學實踐過程中,教師應全場巡視,一方面便于解答學生的疑問,另一方面可以及時糾正學生操作錯誤,避免生物安全事件發(fā)生。對于實踐中產(chǎn)生的廢棄物或動物尸體,要放入指定地點,杜絕隨意丟棄,嚴格規(guī)范無公害化處理。

2.2 打造“學生為主,教師引導”的案例參與式教學法

在獸醫(yī)臨床診斷學實驗中,案例參與式教學法是以學生為中心、教師引導為依托,圍繞典型案例培養(yǎng)學生自主探索精神,加強學生獨立發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力,促進學生綜合能力和創(chuàng)新思維提高。在教師引導下,學生根據(jù)案例進行討論和剖析,逐步發(fā)現(xiàn)問題、探討解決問題的關鍵,最終實現(xiàn)解決問題和驗證結論的目標。提高學生探索問題的熱情和興趣,促進學生各抒己見的有效溝通,形成發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,探索問題到解決問題的正反饋通路,實現(xiàn)讓學生將課程理論知識實際運用到獸醫(yī)生產(chǎn)實踐中。

提高學生的參與度是案例參與式教學的關鍵。教師引導學生,圍繞典型案例積極討論和探索。學生隨機分組,以小組為單元運用獸醫(yī)臨床診斷學的基本方法開展病例的臨床檢查,依據(jù)檢查結果,討論、推測可能的疾病,驗證結論并制定診療方案,最后教師講評。全程以學生為主體,讓學生以接診醫(yī)生身份參與教學,有助于提升學生獨立判斷、分析和思考問題的能力,能夠最大程度調動學生參與課程實踐教學的積極性。

典型案例是案例參與式教學的前提,選擇的案例要能讓學生充分思考,調動學生探索問題的積極性,并使學生綜合運用課堂所學知識判斷和解決問題。這就要求教師牢牢把控所選案例質量,案例最好發(fā)生時間為近期,貼近生產(chǎn)實踐,同時能夠運用獸醫(yī)臨床診斷實驗的知識和技能。實踐是最好的教學方式,運用典型病例開展動物診斷治療教學效果最佳。任課教師或所在單位應充分利用與當?shù)仞B(yǎng)殖企業(yè)建立的“產(chǎn)學研”合作平臺,努力將更多高價值的生產(chǎn)實踐案例帶到課堂,但應密切關注患病動物是否攜帶人畜共患病及高致病性病原。

2.3 融合多媒體教學和合理設置課程考核制度

融合多媒體教學,彌補傳統(tǒng)教學不足。在傳統(tǒng)教學模式下,典型病例不是隨時能夠獲得的,學生能夠完成診斷學的基本方法和程序訓練,但綜合運用所學知識和方法的能力較差。結合多媒體、巧妙構思與設計典型病例滿足課程教學需求是傳統(tǒng)教學模式的重要補充。多媒體教學是圖像、文字和聲音的有機結合,建立典型案例庫,結合案例參與式教學法,講授診斷學的方法論和癥候學,能夠極大提高課程教學效果。運用動物模型軟件、VR等設備輔助教學,有助于減輕教師備課壓力,提高學生學習效率和積極性,但多媒體教學不能完全取代傳統(tǒng)教學,只能作為補充手段,過多依賴多媒體容易導致課堂節(jié)奏單調,分散學生注意力。因此,融合多媒體教學優(yōu)勢,彌補傳統(tǒng)教學不足,可以更好地提升獸醫(yī)臨床診斷學實驗教學效果。

結合課程特點,合理設置課程考核制度。課程考核應全方位考慮學生對于理論知識的掌握情況和實踐能力,考核體系設置可參考:課堂出勤5%、生物安全意識10%、課后作業(yè)20%(根據(jù)提交和答題情況綜合評定)、課堂討論10%、診斷操作考核35%、理論考試20%(筆試形式)。筆試考核應當設置一定比例案例分析題,考察學生綜合運用知識和方法的能力。

3 結束語

大力推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,離不開高質量的新農(nóng)科獸醫(yī)人才。獸醫(yī)臨床診斷實驗教學是溝通動物醫(yī)學基礎和專業(yè)課程的橋梁,對于培養(yǎng)高質量獸醫(yī)人才不可或缺。為應對當下獸醫(yī)臨床診斷實驗教學面臨的困難和挑戰(zhàn),能否通過多方位提升課程生物安全教育、打造“學生為主,教師引導”的案例參與式教學法、結合多媒體教學和合理設置課程考核制度等措施培養(yǎng)高質量獸醫(yī)人才,依舊需要院校、教師和學生不斷實踐和完善,走出一條符合國家和社會需求的新農(nóng)科獸醫(yī)人才培養(yǎng)之路。

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