李曉丹

（懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 懷化 418000）

2022年6月28 日，文化和旅游部、教育部、科技部等十部門印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)工藝高質(zhì)量發(fā)展的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》），對(duì)職業(yè)院校提出了“開設(shè)傳統(tǒng)工藝相關(guān)專業(yè)和課程，培養(yǎng)有技能、會(huì)設(shè)計(jì)、懂理論的專業(yè)技術(shù)人才和技術(shù)技能人才”[1]的新要求。與2017年3月《中國(guó)傳統(tǒng)工藝振興計(jì)劃》中將普通高等學(xué)校與職業(yè)院校分列的“支持具備條件的高校開設(shè)傳統(tǒng)工藝的相關(guān)專業(yè)和課程，培養(yǎng)傳統(tǒng)工藝專業(yè)技術(shù)人才和理論研究人才”[2]以及“支持具備條件的職業(yè)院校加強(qiáng)傳統(tǒng)工藝專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)具有較好文化藝術(shù)素質(zhì)的技術(shù)技能人才”[2]相比，《通知》對(duì)職業(yè)院校在開設(shè)傳統(tǒng)工藝相關(guān)課程以及加強(qiáng)人才理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面寄予了更大的期許。面對(duì)新階段的新任務(wù)，“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革也有了更明確的方向，即作為高職服裝與服飾專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，應(yīng)利用傳統(tǒng)工藝在設(shè)計(jì)入門階段提升學(xué)習(xí)者的理論素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)高職設(shè)計(jì)教育服務(wù)傳統(tǒng)工藝高質(zhì)量傳承發(fā)展。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)與組織

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)思路

“構(gòu)成設(shè)計(jì)”主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)接服裝設(shè)計(jì)助理崗位的職業(yè)能力，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課充分服務(wù)專業(yè)的教學(xué)理念。該課程明確了對(duì)接崗位、促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)向設(shè)計(jì)能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，進(jìn)而立足于本地豐富的侗族文旅資源，以侗鄉(xiāng)景點(diǎn)旅游紀(jì)念品設(shè)計(jì)任務(wù)貫穿，在設(shè)計(jì)過程中滲透三大構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)構(gòu)成知識(shí)向服裝設(shè)計(jì)能力的轉(zhuǎn)化。

該課程授課對(duì)象為高職服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)大一新生，由于生源不同，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的支撐程度具有3個(gè)特征：（1）中職對(duì)口專業(yè)畢業(yè)生具備相應(yīng)的服裝專業(yè)技能，能較好地完成作品任務(wù)，這部分學(xué)生在班級(jí)占比約10%；（2）普通高中藝術(shù)生具備美術(shù)功底，在繪圖上容易上手，在制作上存在困難，這部分學(xué)生在班級(jí)占比約15%；（3）普通高中文化生技能基礎(chǔ)薄弱，在設(shè)計(jì)表達(dá)上存在較大困難，這部分學(xué)生在班級(jí)占比75%以上。面對(duì)較大比例的零基礎(chǔ)學(xué)生，如何快速加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能支撐是教學(xué)過程中需要解決的首要問題。

1.2 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)國(guó)家高等職業(yè)學(xué)校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接行業(yè)發(fā)展規(guī)劃中提出的“加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化當(dāng)代表達(dá)”的新要求、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽服裝設(shè)計(jì)與工藝賽項(xiàng)評(píng)分項(xiàng)目，依托本地鄉(xiāng)村文旅推廣項(xiàng)目中的旅游紀(jì)念產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)項(xiàng)目重構(gòu)“項(xiàng)目一—構(gòu)成在服裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用情況調(diào)研”“項(xiàng)目二—侗鄉(xiāng)景點(diǎn)旅游紀(jì)念絲巾構(gòu)成設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目三—侗鄉(xiāng)景點(diǎn)旅游紀(jì)念包袋構(gòu)成設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目四—侗鄉(xiāng)景點(diǎn)旅游紀(jì)念服裝構(gòu)成設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目五—侗鄉(xiāng)景點(diǎn)旅游紀(jì)念服裝系列拓展設(shè)計(jì)”等5個(gè)先易后難的教學(xué)項(xiàng)目，逐步形成服裝相關(guān)產(chǎn)品的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)和手工制作能力。

1.3 教學(xué)策略

1.3.1 充分考慮知識(shí)與技能基礎(chǔ)

“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程整體教學(xué)構(gòu)架于侗鄉(xiāng)景點(diǎn)旅游紀(jì)念產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)項(xiàng)目之上，該設(shè)計(jì)項(xiàng)目產(chǎn)品款式相對(duì)固定，主要考查學(xué)生的裝飾能力，避開了大一新生在款式設(shè)計(jì)方面所不具備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，與其他校企合作設(shè)計(jì)項(xiàng)目相比，該項(xiàng)目更適合教學(xué)實(shí)際情況。

單個(gè)產(chǎn)品的裝飾任務(wù)根據(jù)崗位典型工作任務(wù)中的能力要求拆解為圖案設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、立體裝飾設(shè)計(jì)3個(gè)部分，在設(shè)計(jì)過程中對(duì)應(yīng)融入平面、色彩、立體三大構(gòu)成的知識(shí)點(diǎn)，在掌握分部設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合整合，最終完成整體設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)服裝、服飾產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力由零至整的逐步培養(yǎng)。

1.3.2 搭設(shè)虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)環(huán)境

依托學(xué)習(xí)通在線課程建立線上教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生課前、課后的嘗試準(zhǔn)備與拓展提供支撐；依托校內(nèi)服裝設(shè)計(jì)繪圖室、傳統(tǒng)工藝實(shí)訓(xùn)室、校外傳統(tǒng)工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)實(shí)踐基地建立線下實(shí)踐課堂，為學(xué)生課內(nèi)、課外反復(fù)嘗試提供條件。根據(jù)專業(yè)知識(shí)薄弱、專業(yè)技能缺乏的實(shí)際情況，通過數(shù)字博物館、自建侗族文化素材庫(kù)幫助學(xué)生提取設(shè)計(jì)元素，通過設(shè)計(jì)類資源渠道對(duì)接流行趨勢(shì)，通過設(shè)計(jì)類App彌補(bǔ)手繪能力的不足，為學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐提供全流程的資源支撐。通過虛實(shí)結(jié)合，可以有效拓展教學(xué)時(shí)空。

1.4 考核評(píng)價(jià)

本項(xiàng)目教學(xué)采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，考核評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)全過程，分課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行全過程采集，教師、學(xué)生、企業(yè)導(dǎo)師、工藝大師四方參與，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋知識(shí)評(píng)價(jià)、技能評(píng)價(jià)、素養(yǎng)評(píng)價(jià)等維度，兼顧學(xué)生課堂學(xué)習(xí)增長(zhǎng)值以及課外活動(dòng)參與情況開展增值評(píng)價(jià)。

2 教學(xué)實(shí)施

整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程以基礎(chǔ)構(gòu)成能力向服裝設(shè)計(jì)能力轉(zhuǎn)化為主線，充分利用侗族鄉(xiāng)土文化與傳統(tǒng)工藝，在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時(shí)，明確新時(shí)代服裝設(shè)計(jì)青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，落實(shí)德、智、美、勞全面發(fā)展。下文以“項(xiàng)目四—侗鄉(xiāng)景點(diǎn)旅游紀(jì)念服裝構(gòu)成設(shè)計(jì)”為例闡述具體教學(xué)過程。

2.1 四階七段踐行基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化

對(duì)應(yīng)服裝設(shè)計(jì)助理崗位典型工作任務(wù)的能力培養(yǎng)，項(xiàng)目教學(xué)分為圖案設(shè)計(jì)、色彩設(shè)計(jì)、立體裝飾設(shè)計(jì)、綜合實(shí)踐4個(gè)任務(wù)實(shí)施。單個(gè)任務(wù)基于嘗試教學(xué)法七段推進(jìn)，對(duì)應(yīng)服裝設(shè)計(jì)“靈感構(gòu)思—設(shè)計(jì)繪圖—樣品調(diào)整—成品制作—成品發(fā)布”流程形成相應(yīng)學(xué)習(xí)成果。

課前“做準(zhǔn)備”，通過線上資源學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過課前測(cè)驗(yàn)、主題討論、分組任務(wù)檢測(cè)自學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

課中通過“初嘗試—導(dǎo)新知—試改進(jìn)—評(píng)結(jié)果”4個(gè)步驟，在設(shè)計(jì)元素提取環(huán)節(jié)完成“靈感草圖—設(shè)計(jì)效果圖”，在設(shè)計(jì)表現(xiàn)環(huán)節(jié)完成“樣品—成品”的全過程，以“初嘗試”結(jié)果為依據(jù)，運(yùn)用案例分析、示范操作等方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)漏洞，導(dǎo)入教學(xué)重點(diǎn)。以“試改進(jìn)”結(jié)果為藍(lán)本，通過匯報(bào)展示，培養(yǎng)自信與表達(dá)能力；通過小組互評(píng)，提升評(píng)鑒能力；通過教師點(diǎn)評(píng)，鞏固知識(shí)點(diǎn)；通過工藝大師評(píng)，精進(jìn)傳統(tǒng)工藝技巧；通過企業(yè)導(dǎo)師評(píng)，對(duì)接市場(chǎng)趨勢(shì)。

課后進(jìn)行“優(yōu)成果”與“拓提升”，綜合點(diǎn)評(píng)意見，小組合作嘗試再優(yōu)化，最終將作品上傳學(xué)習(xí)通平臺(tái)，優(yōu)秀作品交付企業(yè)應(yīng)用；參與各類拓展活動(dòng)，在鞏固知識(shí)的同時(shí)完成全方位提升。

2.2 古今融合化解教學(xué)重難點(diǎn)

在知識(shí)向成品轉(zhuǎn)化的過程中，多種信息化手段的應(yīng)用有效提升了學(xué)生完成作品的可行性。數(shù)字博物館、自建侗族素材庫(kù)幫助學(xué)生深入了解侗族特色文化，在具象化呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)完成設(shè)計(jì)元素的提取；服裝專業(yè)公眾號(hào)、論壇幫助學(xué)生緊跟流行趨勢(shì)，啟發(fā)設(shè)計(jì)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；styler、畫世界、色采等App的應(yīng)用彌補(bǔ)了學(xué)生手繪技法的不足，提高了設(shè)計(jì)方案的可操作性和美觀性。此外，藍(lán)染、盤扣等民族傳統(tǒng)工藝的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生完成了圖紙到作品的轉(zhuǎn)變，極大地增加了學(xué)生動(dòng)手的成就感。傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代信息資源雙重助力，有效化解了教學(xué)難點(diǎn)。

2.3 傳統(tǒng)文化落實(shí)全面育人

項(xiàng)目四基于某鄉(xiāng)村文旅推廣項(xiàng)目中的旅游紀(jì)念服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)項(xiàng)目展開，完成作品的過程中深入浸潤(rùn)本地鄉(xiāng)土文化，在堅(jiān)定鄉(xiāng)土文化自信的同時(shí)，引導(dǎo)強(qiáng)化服務(wù)鄉(xiāng)村的責(zé)任意識(shí)。

在設(shè)計(jì)實(shí)踐操作中，嘗試用傳統(tǒng)工藝化解學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代設(shè)計(jì)表達(dá)的困境，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用傳統(tǒng)工藝的基礎(chǔ)上，通過案例故事、教師示范、大師親授等途徑將工匠精神有機(jī)融入，實(shí)現(xiàn)了潤(rùn)物無(wú)聲的立德樹人教育；以案例分析、欣賞等形式，將傳統(tǒng)工藝中蘊(yùn)含的造物智慧、美學(xué)內(nèi)涵內(nèi)化于心，化作智育與美育的源頭活水；通過傳統(tǒng)手工藝的實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)精神。傳統(tǒng)工藝、鄉(xiāng)土文化雙線育人，為鄉(xiāng)村文化振興培育全面發(fā)展的服裝設(shè)計(jì)人才。

2.4 全域評(píng)價(jià)反饋教學(xué)成效

“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程教學(xué)評(píng)價(jià)基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行全過程數(shù)據(jù)采集，緊扣職教類型教育本色，引雙師素質(zhì)教師進(jìn)課堂，開展專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)等教學(xué)領(lǐng)域評(píng)價(jià)；結(jié)合課程對(duì)傳統(tǒng)工藝當(dāng)代應(yīng)用的要求，邀工藝大師入課堂，開展工藝技能、工匠精神等傳統(tǒng)工藝領(lǐng)域評(píng)價(jià)；對(duì)接行業(yè)一線，邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師建立線上、線下課堂，著重崗位能力、崗位素養(yǎng)等工作領(lǐng)域評(píng)價(jià)。3位教師各司其職，綜合形成學(xué)生個(gè)人能力八邊形，精準(zhǔn)論教、有效促學(xué)，提升教學(xué)效能。

3 教學(xué)成果與分析

3.1 校企合作共促設(shè)計(jì)思維創(chuàng)新

雙師素質(zhì)全程承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能培養(yǎng)并行，“藝技融合”提升設(shè)計(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)力。工藝大師與企業(yè)導(dǎo)師適時(shí)參與，以傳統(tǒng)工藝手段助力完成現(xiàn)代設(shè)計(jì)，以重視對(duì)接市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新，傳統(tǒng)工藝傳承與市場(chǎng)意識(shí)培養(yǎng)同步，深度形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合的設(shè)計(jì)思維，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展儲(chǔ)備力量。

3.2 傳統(tǒng)文化介入落實(shí)全面育人

“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程以黨的二十大報(bào)告全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的號(hào)召為出發(fā)點(diǎn)，將優(yōu)秀傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化貫穿始終，為學(xué)生提供內(nèi)生精神動(dòng)力，樹立新時(shí)代青年的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；以傳統(tǒng)工藝為依托，深入挖掘其中德、智、美、勞的教學(xué)資源，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)全面育人，助力新時(shí)代青年全面發(fā)展。

3.3 信息篩選能力有待加強(qiáng)

學(xué)生在自主探究過程中能比較順利地完成信息的搜集，但是面對(duì)爆炸的海量信息，往往缺乏鑒別、篩選，容易出現(xiàn)引用不正確、不合理資料的情況。今后將加強(qiáng)對(duì)自主信息搜集的指引，一方面，建立信息收集推薦渠道列表，從源頭把控信息的合理性；另一方面，將意見反饋至教務(wù)部門，做好教學(xué)頂層設(shè)計(jì)，在相關(guān)課程中加大該部分教學(xué)內(nèi)容的比例。

4 結(jié)語(yǔ)

黨的二十大報(bào)告發(fā)出“全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興”的號(hào)召，傳統(tǒng)工藝的高質(zhì)量傳承發(fā)展亦是賦能鄉(xiāng)村文化振興的重要手段。在設(shè)計(jì)過程中，巧妙借用傳統(tǒng)工藝完成現(xiàn)代設(shè)計(jì)作品，一方面開拓了學(xué)生創(chuàng)新傳統(tǒng)的思維，另一方面實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)工藝在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。傳統(tǒng)工藝文化與鄉(xiāng)土文化的雙重浸潤(rùn)有效提升了學(xué)生的文化情懷與理論素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村文化振興培育了全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。