孫長在 郭艷艷（寧夏隆德縣第三幼兒園）

在當前的基礎(chǔ)教育階段，幼兒教育與小學教育的界線不明顯，幼兒教育存在“小學化傾向”，而部分幼兒從幼兒園進入小學，無法較短的時間內(nèi)適應(yīng)小學生活，幼兒教育以及小學教育均面臨著進一步考驗。2012 年10 月教育部頒布的《3 ～6 歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），從語言、健康、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域?qū)和膶W習與發(fā)展進行了描述，為防止、克服幼兒教育“小學化”現(xiàn)象提供了依據(jù)，為推進幼小銜接提供了具體方法和建議。

一、堅持《指南》導(dǎo)向性，樹立正確的幼兒教育觀念

只有充分理解《指南》的導(dǎo)向性作用，樹立正確的幼兒教育觀念，從身心健康、生活習慣、學習需求等方面，合理、有序地開展幼兒啟蒙和幼兒教育工作，才能為幼兒后續(xù)步入小學、中學打下堅實的基礎(chǔ)。

《指南》的導(dǎo)向性作用我們可以從定位和標題兩個方面理解。其一，《指南》的定位是基于3 ～6 歲兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，是依據(jù)我國幼兒學習與發(fā)展實際狀況的調(diào)研，確立的一套比較科學的，具有明確、具體目標和教學建議的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)的是國家對我國兒童學習與發(fā)展方向的引導(dǎo)與質(zhì)量的要求，反映國家對3 ～6 歲兒童學習與發(fā)展的合理期望。其二，指南——指引、正確的方向?！? ～6 歲兒童學習與發(fā)展指南”是對適齡幼兒學習和通過學習所要達到的發(fā)展的雙重目標的指引和導(dǎo)向。

基于對《指南》導(dǎo)向作用的理解，我們的幼兒教育觀念應(yīng)全新確立。第一，關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒的發(fā)展包括德智體美勞全方位的協(xié)調(diào)發(fā)展，而每個幼兒未來發(fā)展都有著無限的空間。第二，尊重幼兒的個體差異。幼兒的發(fā)展是持續(xù)漸進的，只是發(fā)展速度、表現(xiàn)水平不完全同步，切忌用一把尺子衡量所有幼兒。第三，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習通常以游戲和生活中直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，因此，我們應(yīng)該創(chuàng)造一個充滿生活氣息、游戲?qū)傩缘慕逃h(huán)境，以引導(dǎo)幫助幼兒進行學習。第四，重視幼兒學習品質(zhì)。幼兒的學習品質(zhì)主要體現(xiàn)在學習的態(tài)度、習慣、方法、方式等基本素質(zhì)上。因此，我們應(yīng)該充分保護幼兒的學習興趣、好奇心，培養(yǎng)其積極的學習態(tài)度和良好的學習習慣。

二、強調(diào)《指南》目的性，抓住去“小學化”重點問題

近些年，有些幼兒園為了爭取生源，盲目迎合幼兒家長“不能輸在起跑線上”，追求“知識至上”的不合理訴求。幼兒園階段就已經(jīng)開始學習小學階段的學科知識，“提前教育”“超前教育”現(xiàn)象時有發(fā)生，教育內(nèi)容遠遠超出幼兒的發(fā)展區(qū)間，將幼兒教育的重點放在知識輸入方面，而忽視情緒、興趣、習慣、行為等方面的培育，致使幼兒教育的側(cè)重點嚴重偏頗。解決這個關(guān)鍵問題我們可以要做好以下幾項工作。

首先，樹立學前教育“小學化”的警惕意識。幼師要全面解讀《指南》指導(dǎo)下的3 ～6 歲幼兒教育主要目標的描述和要求，區(qū)分幼小銜接教育與幼兒教育“小學化”的不同特點。《指南》總標準是為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)，其主要目標從健康、語言、社會、科學、藝術(shù)五個領(lǐng)域?qū)τ變簩W習與發(fā)展進行了詳細闡述和介紹，其特點是培養(yǎng)幼兒的各類興趣和好奇心，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，善于思考的思維能力，積極樂觀的社交心理，其核心是以啟發(fā)和引導(dǎo)為主。例如，在《指南》中健康部分“情緒安定愉快”的目標，每個年齡階段幼兒情緒安定愉快的標準根據(jù)年齡大小有所不同，給的教育建議是營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感；幫助幼兒學會恰當表達和調(diào)控情緒。小學教育則以教學規(guī)律性的學科知識為主，其特點是專業(yè)的分科教學，對學科知識有量化要求，對學習內(nèi)容有強制記憶要求，課堂教學偏重理解性。這些對幼兒專注力、理解力、執(zhí)行規(guī)則的高要求，不適合幼兒，會讓幼兒失去新鮮感，增加束縛感，養(yǎng)成不良的學習態(tài)度。因此，幼師要充分體會、理解并遵循《指南》中對幼兒教育目標的要求，尤其是幼小銜接教育也不要簡單照搬小學教育模式，學前教育階段“小學化”是不可為，也不能為的幼教“紅線”。

其次，家園共育去“小學化”。由于部分家長存在“學知識要趕早”“幼兒園多學一點，小學就容易一點”的觀念，從這個意義上講，家長是幼兒教育“小學化”傾向的重要因素。因此，糾正家長對幼兒學習與成長的錯誤認識，從家庭教育角度入手，保持教育的自然屬性，是去“小學化”的又一重要措施?！吨改稀窂娬{(diào)“家庭是幼兒園的重要合作伙伴”，幼師與幼兒家長應(yīng)建立常態(tài)化合作關(guān)系，通過有效的宣傳、溝通，讓家長樹立正確的幼兒教育觀念，以及認識到家庭教育在幼小銜接過程中的重要性，做好家園聯(lián)合為幼小銜接的準備。例如，幼師通過微信群，了解家長對幼兒學習與成長的預(yù)期，輔助家長對自己孩子的情緒、心理等進行綜合評價，引導(dǎo)家長認識到幼兒教育的關(guān)鍵點，指導(dǎo)其適應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，從家庭教育的角度配合幼兒園關(guān)注并疏導(dǎo)幼兒的情緒變化、習慣養(yǎng)成和日常行為，以家園共育的模式去“小學化”。

最后，運用科學、靈活的方式，做好幼小銜接教育。幼兒教育去“小學化”的目的是夯實幼兒基礎(chǔ)，尊重孩子在每個階段的成長規(guī)律，除了要樹立正確的幼教理念、抓住重點工作以外，還要從幼兒進入小學所要具備的基本技能和生活習慣入手。

其一，培養(yǎng)幼兒時間觀念。在缺少有意識的引導(dǎo)和培養(yǎng)下，大多數(shù)幼兒在進入小學后，無法適應(yīng)與幼兒園不同的時間安排，時間觀念較弱。同時，《指南》也提出“讓幼兒保持有規(guī)律的生活，養(yǎng)成良好的作息習慣”，強調(diào)了作息培養(yǎng)的重要性。因此，幼師要以合理時間安排，培養(yǎng)幼兒的實踐觀念和良好的作息習慣。例如，大班的花花經(jīng)常遲到。與家長溝通了解到，花花早晨起床困難，經(jīng)常賴床、不愿意洗漱，大多在家長的催促下，才肯起床、洗漱。針對這一情況，老師組織角色扮演類游戲，讓花花扮演小朋友的家長，按照時間表，照顧小朋友起床、洗漱、吃飯、上學、放學，培養(yǎng)花花責任意識的同時，還進一步增強其時間觀念。在午休時，老師以“進入小學后的生活”為話題，與幼兒進行交流“你們已經(jīng)進入大班了，在秋天的時間，就要升入小學了。你知道小學有哪些需要遵守的規(guī)則嗎？請花花小朋友說一說?！痹谡Z言循循善誘下，花花能結(jié)合自己參觀小學的經(jīng)歷，表達自己的看法“上學不能遲到”，借此機會，激發(fā)花花的時間觀念。而后，老師將小學作息表提供給幼兒，讓幼兒從時間安排上，更加了解小學生活。有的幼兒提出建議“不如讓我們按照小學的作息表生活吧”，老師根據(jù)幼兒提出的建議，調(diào)整了全班上課、下課、午休等時間安排，基于小學作息表，制定新的時間安排表，并在日后的班級生活中，對于遵守時間表的幼兒，進行口頭表演，獎勵小貼紙、小紅花等，從時間觀念培養(yǎng)入手，為幼兒未來適應(yīng)小學時間安排做準備。

其二，提升幼兒適應(yīng)性?！吨改稀访鞔_指出，幼兒運用數(shù)學解決生活中的實際問題，不僅能獲得感性經(jīng)驗，還能發(fā)展其思維，能為其深入學習打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一要求，老師可以參考“數(shù)一數(shù)”“量一量”等活動，組織幼兒清點活動區(qū)的玩具、積木，向幼兒輸入數(shù)字概念，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學意識。再如，筆者展示幾組積木的圖片，對幼兒說“老師不記得這幾組積木由幾塊積木組成的了，你能幫老師數(shù)出積木的數(shù)量，并找出組合中包括的積木嗎？”引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片找到構(gòu)成組合的積木，促進幼兒空間思維、數(shù)學思維發(fā)展，為幼兒未來進入小學對知識進行深度學習奠定能力基石。

其三，強化幼兒成長基本能力。幼師要靈活采用多種育人方法，在游戲、活動、課堂以及日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，促進幼兒在語言能力、科學思維、藝術(shù)天賦、社會能力，從意識、行為、素質(zhì)全面發(fā)展，為幼兒成長打下堅實基礎(chǔ)，并讓幼兒具備基本的生活能力。尤其，在大班幼兒生活照顧環(huán)節(jié)，幼師從替代幼兒做，向指導(dǎo)幼兒做轉(zhuǎn)變，鍛煉提高幼兒的生活能力。如，指導(dǎo)幼兒穿衣服、疊被子、整理床鋪、洗刷餐具、整理書桌等，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

三、根據(jù)《指南》的要求，構(gòu)建科學合理幼小銜接課程

《指南》強調(diào)幼兒園階段最主要的任務(wù)是以幼兒習慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)、意識形成為重點，為未來適應(yīng)小學生活做好充分的準備，要從幼兒發(fā)展和適應(yīng)小學生活兩個方面，構(gòu)建科學、合理的課程體系，并在教學過程中有意識地培養(yǎng)幼兒適應(yīng)小學生活的能力。因此，幼小銜接課程應(yīng)該遵循幼兒成長節(jié)律，科學有序的開展綜合實踐體驗活動，科學設(shè)計學習、生活活動。

幼兒成長節(jié)律即幼兒身心發(fā)展和認知規(guī)律。5 ～6歲幼兒是開展幼小銜接教育的關(guān)鍵時期。這個時期的幼兒由具象思維向抽象思維發(fā)展，開始逐漸對有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容或問題表現(xiàn)出探究興趣，喜歡關(guān)注事物的變化、奇特的現(xiàn)象，以及事物的細節(jié)特點與功用等。因此，有序開展綜合實踐體驗活動是幼小銜接課程的必選內(nèi)容，例如開設(shè)“小學校園一日游”的系列實踐體驗活動，幼兒與小學一年級的學生年齡差距較小，幼兒進入小學課堂，觀察哥哥姐姐們的課堂行為、校園日常生活，在溝通與游戲中，初步認識小學生活；幼兒園階段不會用到太多文具，而小學階段的學生為了滿足其學習需求，通常需要用到多種類型的文具，有鉛筆、油性筆、鋼筆、毛筆，幼兒對小學生的文具盒里的東西產(chǎn)生了解的興趣，并在與小學生的溝通過程中，了解、使用不同類型的文具。在實際場景下，能夠讓幼兒切實感受小學的日常生活，為小學生活做準備，同時體會小學與幼兒園的差別。

另外，好學好問是這個階段幼兒的天性，并到達高峰。我們可以設(shè)計以游戲為主的簡易課堂教學，激發(fā)其學習興趣、培養(yǎng)良好的學習習慣、豐富其成長體驗。例如，在“小學校園一日游”體驗活動中，幼兒扮演“小學生”，初步輸入語文、數(shù)學等學科的概念，在語文課堂上，觀察學生的坐姿、學習行為等課堂表現(xiàn)；在體育課堂上，教師帶領(lǐng)其熱身、學習體育技能、參與課堂游戲，讓幼兒在觀察、體驗中，養(yǎng)成良好的學習習慣，豐富其成長體驗。

在結(jié)束小學體驗課程之后，幼師與幼兒一起總結(jié)小學學習與生活的特點，對比幼兒園與小學存在的異同性，鼓勵幼兒表達自己在一日體驗活動中的感受和獲得，引導(dǎo)幼兒認識并使用文具、整理書包，在幼兒園日常生活中，融入小學元素，逐步增強幼兒對小學生活的憧憬和向往。