盧躍明

教師的教育行為主要受制于三個(gè)方面：一是觀念；二是策略和技術(shù)；三是組織。組織的制約尤為重要。作為園長(zhǎng)應(yīng)該為她們營(yíng)造適宜的幼兒園文化。這種文化應(yīng)該是賞識(shí)并信任每位教師，為教師創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓她們體驗(yàn)成功的喜悅；為教師提供自我展示的平臺(tái)，挖掘教育智慧，讓她們感受成長(zhǎng)的愉悅，明確前行的方向；為教師提供合作機(jī)會(huì)和反思平臺(tái)，教師只有在與群體合作時(shí)才能更有效地進(jìn)行反思。

? 一、民主決策——以信任文化激發(fā)教師的事業(yè)激情

賦予員工參與重要決策的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們參與到幼兒園發(fā)展規(guī)劃、校園制度制定、人員評(píng)價(jià)考核等各項(xiàng)重要事項(xiàng)中來。激發(fā)員工的主人翁精神，發(fā)揮員工的主動(dòng)性和積極性，樹立對(duì)幼兒園文化的認(rèn)同感，自覺將個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和幼兒園的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來。

? （一）共謀學(xué)校發(fā)展

樹立共同愿景，凝聚人心，提高教師對(duì)幼兒園辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)可度，是建立研究型校園文化的重要環(huán)節(jié)。比如，可通過親子園園標(biāo)征集、員工代表大會(huì)、家屬聯(lián)誼會(huì)等途徑，有效地凝聚人心。

? （二）共訂校園制度

在確立規(guī)章制度和考核制度等決策行為上，以往是由園領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定好各種各樣的制度，據(jù)此來管理員工的行為。這樣的弊端是員工很被動(dòng)，都是通過對(duì)文本的死記硬背來了解規(guī)章制度，易使員工對(duì)規(guī)章制度產(chǎn)生抵觸情緒。調(diào)整自上而下的做法，在出臺(tái)和修改制度之前，先發(fā)放意見征集稿，在廣泛征集教職員工建議的基礎(chǔ)上形成正式條文。從而調(diào)動(dòng)了員工的主動(dòng)性，他們對(duì)照自己的實(shí)際工作來理解、修改規(guī)章，讓制度不再停留在文本上，而是成為員工對(duì)照自己言行的“活化”的標(biāo)尺。

? （三）共評(píng)個(gè)人成長(zhǎng)

考核和評(píng)價(jià)是學(xué)校管理中最敏感的環(huán)節(jié)之一，我們也提供了多樣化的渠道和平臺(tái)，讓員工參與進(jìn)來。比如，出臺(tái)了優(yōu)質(zhì)保教活動(dòng)展示、導(dǎo)師團(tuán)展示、團(tuán)隊(duì)考核（班組、年級(jí)組）等方案，綜合了員工自評(píng)、他評(píng)、園方評(píng)價(jià)多種形式，使評(píng)價(jià)和考核更透明、更公正，真正成為促進(jìn)教師持續(xù)成長(zhǎng)的“拐杖”。

? 二、現(xiàn)場(chǎng)辦公——以支持文化建構(gòu)教師發(fā)展的“腳手架”

“唯有關(guān)懷，才能把自己變成一把細(xì)膩的鑰匙，進(jìn)入別人的心中。”管理者要和教師擁有共同語言，只有走進(jìn)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過“現(xiàn)場(chǎng)辦公”的方式才能真正實(shí)現(xiàn)。管理者應(yīng)當(dāng)就在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與教師一起探討，及時(shí)為教師提供教學(xué)資源和策略上的支持；應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中研究教師的發(fā)展特點(diǎn)，為教師提供適合的培訓(xùn)方案。管理模式從控制執(zhí)行轉(zhuǎn)換成資源支持。我們出臺(tái)了“員工個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”，園部對(duì)照教師的發(fā)展規(guī)劃，尋找園部所應(yīng)該提供的支持點(diǎn)，真正發(fā)揮“腳手架”的作用。

? 三、分享平臺(tái)——以合作文化鼓勵(lì)教師間相互學(xué)習(xí)

幼兒園也是一個(gè)很容易陷入各自為政的場(chǎng)所。部門間、教師間、教師和管理者間常常會(huì)出現(xiàn)信息不通的情況。而一個(gè)有效的文化，應(yīng)該是信息傳遞高效敏捷、反應(yīng)快捷靈敏，便于合作分享的。

? （一）多樣的信息互通平臺(tái)

園部應(yīng)啟用“一周工作安排”“教研簡(jiǎn)報(bào)”“隨筆集錦”等日常渠道來構(gòu)建信息溝通平臺(tái)，讓每個(gè)員工都能及時(shí)地了解園所內(nèi)發(fā)生的事情，并據(jù)此來開展自己的工作。

? （二）靈活的實(shí)踐分享渠道

我們創(chuàng)設(shè)了“教師沙龍”“中托論壇”“優(yōu)質(zhì)教育活動(dòng)展示”“教研活動(dòng)階段報(bào)告”和“導(dǎo)師團(tuán)帶教”等多種靈活有效的渠道來鼓勵(lì)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享，為教師共同學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)和途徑。輕松溫馨的分享平臺(tái)，既是情感共鳴的通道，能讓教師排解困惑、汲取動(dòng)力、輕裝上陣；又是學(xué)習(xí)共進(jìn)的通道，營(yíng)造了中托濃郁的民間教研氛圍和齊頭并進(jìn)的師資隊(duì)伍。

在創(chuàng)新的校園文化中，管理不再是“管人理事”的簡(jiǎn)單注解，而應(yīng)該是幫助教師自我提升的過程。管理者應(yīng)該成為教師心目中的“溝通者”“支持者”和“合作者”，為教師營(yíng)造開放、寬松、支持性的環(huán)境，從而不斷激發(fā)教師主動(dòng)地自我改善行為。

（作者單位：遼寧省葫蘆島市興城市第二幼兒園）