陶林超

*本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十五期重點(diǎn)課題“基于前置性評(píng)價(jià)的小學(xué)英語語法教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：2023JY15—ZA42）的階段性成果。

【摘?? 要】課后學(xué)習(xí)作為知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要橋梁，在道德與法治課程的學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的位置。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)道德與法治課后學(xué)習(xí)中存在的“知識(shí)回顧流于形式、思維培養(yǎng)浮于表面、課后學(xué)習(xí)過于單一”等問題，可引入后延式任務(wù)單這一工具。后延式任務(wù)單的設(shè)計(jì)須體現(xiàn)目標(biāo)性、精簡(jiǎn)性和層級(jí)性。在具體的教學(xué)中，教師可使用圖導(dǎo)思維型任務(wù)單、問題思辨型任務(wù)單、延展生長(zhǎng)型任務(wù)單，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，提升實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】道德與法治；課后學(xué)習(xí)；后延式任務(wù)單；思維能力

關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力，重視將教學(xué)延展到課堂之外的生活中是課程與教學(xué)本身的要求?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求堅(jiān)持校內(nèi)教育和校外教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園，積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)，服務(wù)于人民，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。這一要求凸顯了開展道德與法治課程的深遠(yuǎn)意義，即讓學(xué)生將在課堂上習(xí)得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為在生活中靈活應(yīng)用的能力。課后學(xué)習(xí)作為知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要橋梁，在道德與法治課程的學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的位置。但從現(xiàn)階段來看，小學(xué)道德與法治課后學(xué)習(xí)存在著“知識(shí)回顧流于形式、思維培養(yǎng)浮于表面、課后學(xué)習(xí)過于單一”等問題。無論是從效果還是從形式來看，這樣的課后學(xué)習(xí)都與學(xué)科教學(xué)要求存在較大的差距。因此，如何創(chuàng)新課后延伸策略、優(yōu)化課后學(xué)習(xí)樣態(tài)成為一線教師需要思考的問題。

實(shí)踐證明，教師可以在課后學(xué)習(xí)中引入“后延式任務(wù)單”，嘗試“以單引學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、思維、實(shí)踐三個(gè)維度深入探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能提升到核心素養(yǎng)發(fā)展的跨越。

一、把握后延式任務(wù)單的設(shè)計(jì)原則

小學(xué)道德與法治后延式任務(wù)單是教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是教師根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)情，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要載體，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。一份有效的后延式任務(wù)單，能引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，回顧自己遇到的問題、解決問題的方法，以及在此過程中獲得的啟示，使學(xué)生獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)后延式任務(wù)單時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，細(xì)化任務(wù)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供行動(dòng)指南。

（一）體現(xiàn)目標(biāo)性，實(shí)現(xiàn)德育滲透

教師在設(shè)計(jì)后延式任務(wù)單時(shí)，不僅應(yīng)考慮本課的教學(xué)內(nèi)容，還要著眼整個(gè)單元的總體目標(biāo)以及該學(xué)段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將課后學(xué)習(xí)與學(xué)校德育活動(dòng)結(jié)合起來。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，任務(wù)單所起的作用也不盡相同，教師不僅要因材施教，還應(yīng)量體裁衣，體現(xiàn)后延式任務(wù)單的目標(biāo)性。

例如：教師在設(shè)計(jì)《道德與法治》四年級(jí)上冊(cè)“為父母分擔(dān)”單元的后延式任務(wù)單時(shí)，要立足學(xué)生良好勞動(dòng)品質(zhì)和家庭責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)；在設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)“讓生活多一些綠色”單元的后延式任務(wù)單時(shí)，可以讓學(xué)生通過調(diào)查，思考個(gè)人生活與環(huán)境的關(guān)系，明白只有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，才能讓環(huán)境更整潔，讓生活更美好，從而將垃圾分類的規(guī)定內(nèi)化為自我要求。個(gè)性化地設(shè)計(jì)后延式任務(wù)單，可以讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)內(nèi)容有較為直觀的感知，有利于學(xué)生形成良好的個(gè)人品質(zhì)。

（二）體現(xiàn)精簡(jiǎn)性，突出重點(diǎn)知識(shí)

后延式任務(wù)單要盡可能地以凝練的語言或生動(dòng)的圖片來呈現(xiàn)。題目的設(shè)置不能過于復(fù)雜，而要突出思維訓(xùn)練的重點(diǎn)。

例如，在設(shè)計(jì)六年級(jí)上冊(cè)《憲法是根本法》一課的后延式任務(wù)單時(shí)，為了讓學(xué)生明確“憲法和其他法律的關(guān)系”，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式展開復(fù)習(xí)：用樹狀圖區(qū)分概念，樹干寫憲法，分支寫其他法律。這樣的學(xué)習(xí)既有趣味性，又能讓學(xué)生明晰憲法與其他法律的關(guān)系。

（三）體現(xiàn)層級(jí)性，尊重個(gè)性差異

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同。后延式任務(wù)單的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，促使學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，產(chǎn)生解決實(shí)際問題和現(xiàn)實(shí)困難的積極性。

例如，六年級(jí)下冊(cè)《探訪古代文明》一課旨在幫助學(xué)生了解人類早期文明的重要誕生地及相關(guān)文明成就，形成文化自信與民族自豪感。根據(jù)學(xué)生反饋的感興趣的項(xiàng)目，教師設(shè)計(jì)了“個(gè)性化實(shí)踐探學(xué)單”，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇：可以收集表現(xiàn)中華文明或其他大河流域文明的例子，分析其作用和價(jià)值；可以制作“四大早期文明”手工海報(bào)，與同學(xué)分享；可以開展研學(xué)活動(dòng)，做小小宣講員。

分層設(shè)計(jì)能夠兼顧學(xué)生自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)意愿和學(xué)習(xí)動(dòng)力。如此，課后學(xué)習(xí)便從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄皹酚谧觥?，成為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的載體。

二、明確后延式任務(wù)單的使用路徑

學(xué)生品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成、能力的形成以及知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師應(yīng)強(qiáng)化課程知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、概念理解的連貫性、學(xué)習(xí)主題的延展性，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，在腦海中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（一）圖導(dǎo)思維型：串點(diǎn)連線，梳理知識(shí)脈絡(luò)

教師可通過圖導(dǎo)思維型任務(wù)單，幫助學(xué)生進(jìn)行回顧性學(xué)習(xí)。這一類后延式任務(wù)單重在用圖文并茂的方式將學(xué)生的思維可視化，幫助學(xué)生將前期學(xué)習(xí)的散點(diǎn)知識(shí)梳理得更有條理。學(xué)生在該任務(wù)單的引領(lǐng)下對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行回顧，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。

與法律知識(shí)相關(guān)的復(fù)習(xí)課一般以知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)線的形式展開。圖導(dǎo)思維型任務(wù)單能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)。以六年級(jí)上冊(cè)《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》一課為例，為了突破“公民的基本權(quán)利和義務(wù)”這一難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式展開復(fù)習(xí)。學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖如圖1所示。

（二）問題思辨型：聚焦困惑，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展

受年齡的影響，對(duì)于生活中模棱兩可的情況，學(xué)生時(shí)常不知如何處理。這就需要教師在學(xué)生原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生開展深度的思辨活動(dòng)。問題思辨型任務(wù)單能夠帶領(lǐng)學(xué)生深入思考，最終得出答案，解決困惑。

比如，在學(xué)完六年級(jí)上冊(cè)《知法守法，依法維權(quán)》一課后，學(xué)生對(duì)生活中的問題“小區(qū)門口的廣場(chǎng)上能不能跳廣場(chǎng)舞”產(chǎn)生了疑惑。教師以此話題為抓手，設(shè)計(jì)了問題思辨型任務(wù)單，如圖2所示。

借助這樣的后延式任務(wù)單，學(xué)生有效梳理了處理問題的方法，最終達(dá)成共識(shí)：在不侵犯別人合法權(quán)利的前提下，是可以跳廣場(chǎng)舞的。這樣一來，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的理性思維得到了發(fā)展。

又如，在教完三年級(jí)下冊(cè)《愛心的傳遞者》一課后，教師提煉了有探究?jī)r(jià)值的社會(huì)問題，如“老人摔倒該不該扶”，構(gòu)建問題思辨型任務(wù)單，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師先出示問題：“老人摔倒該不該扶？”學(xué)生積極探討。接著，教師針對(duì)學(xué)生的疑惑之處，補(bǔ)充相關(guān)新聞資料。學(xué)生借助資料進(jìn)行推理：導(dǎo)致老人受傷的原因有哪些？這一環(huán)節(jié)能夠激活學(xué)生的思維，促使他們?cè)谒伎?、反思和歸納的過程中找到合理的解決問題的方式。

在現(xiàn)實(shí)生活中，柔性倫理與剛性規(guī)則的矛盾、教材知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的反差、學(xué)校教育與家庭教育的差異，以及傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代要求之間的沖突等，對(duì)學(xué)生來說都是道德兩難問題，具有一定的德育價(jià)值，適合采用這一類導(dǎo)學(xué)路徑。

（三）延展生長(zhǎng)型：遷移運(yùn)用，提升實(shí)踐能力

道德與法治教學(xué)旨在讓學(xué)生通過習(xí)得的課堂知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。針對(duì)課后學(xué)習(xí)中存在的知行脫離、活動(dòng)形式單一等情況，教師可延伸教材內(nèi)容，借助延展生長(zhǎng)型任務(wù)單進(jìn)行探學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作等形式，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深入探究，并完成個(gè)性化表達(dá)，以此將學(xué)習(xí)內(nèi)容向外延展，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)這一類任務(wù)單時(shí)，要引入學(xué)生能夠親身經(jīng)歷的問題，讓學(xué)生從調(diào)查中獲得信息，在整理信息的過程中形成自身的感悟。

例如，學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)“讓生活多一些綠色”單元之后，教師聯(lián)系生活中的垃圾分類問題，設(shè)計(jì)了延展生長(zhǎng)型任務(wù)單，如圖3所示。

此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生用文字和數(shù)據(jù)相結(jié)合的形式反饋調(diào)查結(jié)果（如表1），并深入分析數(shù)據(jù)資料。經(jīng)過這一過程，學(xué)生不僅能夠更好地理解垃圾分類問題的根源，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)，還能將其轉(zhuǎn)化為自身的行為準(zhǔn)則。

依托延展生長(zhǎng)型任務(wù)單，學(xué)生進(jìn)一步明確調(diào)查內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇調(diào)查方法，獲得了深刻的體驗(yàn)。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用文字和圖形相結(jié)合的形式反饋調(diào)查結(jié)果，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。這樣的實(shí)踐探學(xué)活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的思考。學(xué)生經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅能夠獲得思維能力的提升，還能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

綜上所述，依托后延式任務(wù)單開展課后學(xué)習(xí)活動(dòng)能讓學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，是一種促進(jìn)學(xué)生道德與法治核心素養(yǎng)發(fā)展的有益嘗試。教師以后延式任務(wù)單為抓手，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與豐富有趣的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)道德的理解，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，進(jìn)而形成積極向上的生活態(tài)度和良好的個(gè)人品質(zhì)。

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（浙江省嘉興市海鹽縣向陽小學(xué)）