馬兆強

群文閱讀是新課改下所提出的一種教學新理念，指的是由多個文本一同組合而成的集合體閱讀，這一閱讀模式突破了以往單篇閱讀的局限性，更加具有整合性、自主性及創(chuàng)造性，對于學生閱讀能力及學科核心素養(yǎng)提升也有著良好的促進作用。縱觀初中語文教材即可發(fā)現(xiàn)，單元閱讀文本在編排時大多是基于相同主題而編排的，十分適用于群文閱讀教學，教師可以借此來打通各文本之間的關聯(lián)，有效深化學生閱讀感悟及理解，從而最大程度優(yōu)化語文閱讀教學。而為了更好地推進這一工作，筆者也就群文閱讀教學實施提出了如下建議：

? 一、整合文本，有序推進群文閱讀

在初中語文教學過程中，教材可謂是學生群文閱讀的基礎，也是語文教學活動高效開展的關鍵。教師在教學期間，可以結合教材文本來為學生選擇主題相同或者是不同的閱讀文本來引導學生展開群文閱讀，以此來幫助學生更好地掌握閱讀文本內容及寫作技巧，有效鍛煉學生閱讀能力。群文閱讀能夠很好地改善學生閱讀量少、閱讀能力弱等問題，因此教師在初中語文群文閱讀教學過程中，可以整合教學資源、合理挑選群文閱讀文本，以此來有序推進群文閱讀，促使學生在群文閱讀中得到發(fā)展。以《春》為例，這一單元都是描寫季節(jié)景色的文本，教師可以整合單元文本來對學生展開群文閱讀教學，畢竟單元文本閱讀主題相同，只不過寫作方式及情感表達方式有所不同，教師可以基于此來引導學生思考這一單元文本都是描寫自然景色？分別表達了作者什么樣的情感？寫作之處有什么不同？這樣學生自然能夠有效參與到群文閱讀中，切實深化學生閱讀理解。

? 二、任務驅動，強化學生文本理解

初中語文群文閱讀教學活動在開展時，教師應當注重學生語言建構及思維發(fā)展，在實施期間圍繞著群文閱讀文本來為學生設計出合理的任務，以任務來驅動學生自主閱讀，這樣學生對于群文閱讀文本的理解自然會越發(fā)深刻，從而切實提升群文閱讀教學效果。在群文閱讀任務設計過程中，教師最好是能夠結合學生學情、閱讀文本來為學生合理設計，畢竟合理的任務才能更好地驅動學生群文閱讀。例如，《秋天的懷念》《散步》《金色花》這幾篇閱讀文本都與“親情”相關，教師可以將其整合在一起開展群文閱讀教學，而且為了推動學生閱讀及思考，教師可以設定如何任務：（1）閱讀這三篇文本，梳理出三篇作品相關事件，同時挑選出感動自己的語句展開點評；（2）挑選三篇閱讀文本中的相關事件展開朗讀，以“朗讀者”的身份分享自己與課文相關的經(jīng)歷，表達自己對于親情的看法……這樣學生就能在任務驅動下對文本主題思想形成有效感悟，從而真正優(yōu)化語文群文閱讀教學課堂，有效助力于學生閱讀水平提升。

? 三、對比閱讀，提升群文閱讀效果

初中語文教師在群文閱讀教學過程中，還需找準切入點有機整合閱讀內容，以此來有效引導學生展開閱讀的理性表達，這能進一步提升群文閱讀效果。為了避免學生群文閱讀流于表面，教師可以在指導學生在群文閱讀過程中展開對比閱讀及分析，即讓學生在同類題材、同類描寫中展開對比，以此來進一步提高學生閱讀理解力。以《故鄉(xiāng)》為例，教師可以將其與《孔乙己》《祝?！方M合在一起開展群文閱讀，而且在群文閱讀過程中鼓勵學生展開對比閱讀，分析這幾篇閱讀文本的相同之處及不同之處，這能幫助學生對魯迅先生創(chuàng)作思想、語言風格及情感形成有效認知，同時還能強化學生文本鑒賞力，真正提升群文閱讀教學效果。

? 四、讀寫結合，強化學生群文閱讀感悟

閱讀與寫作之間的關系十分緊密，新課改也指出教師要在語文教學過程中注重讀寫結合。為此，初中語文群文閱讀教學活動在實施的時候，除了上述幾點之外，還可以將讀與寫有效結合在一起，這能讓學生在群文閱讀過程中感知寫作效度，在寫作中強化群文閱讀感悟，有效助推學生語文綜合素質提升。在此期間，教師可以在群文閱讀教學中創(chuàng)設合理的情境來激活學生閱讀思維及創(chuàng)意表達興趣，這樣就能很好地引領學生從閱讀步入寫作，從而構建出高質量的群文閱讀教學課堂。例如，教師可以精心挑選《詩經(jīng)·兼葭》《詩經(jīng)·關雎》《詩經(jīng)·佳人》這幾篇閱讀文本來為學生開展一個以“美麗的愛情”為主題的群文閱讀教學活動，然后為了推動讀與寫結合，教師可以為學生創(chuàng)設如下情境：“請同學們閱讀這幾篇作品，并且點評其中的相關語句，然后再圍繞著這幾篇群文閱讀文本為《詩經(jīng)》寫一個100字左右的腰封，要求突出其特點和愛情偉大之處……”這樣學生群文閱讀體驗不僅能夠得到豐富，還能讓學生在閱讀過程中得到寫作鍛煉的機會，進一步強化學生群文閱讀感悟，切實提升初中語文群文閱讀教學效果。

綜上所述，初中語文群文閱讀教學是當下教學重要任務，對于學生閱讀能力及語文核心素養(yǎng)發(fā)展有著良好的促進作用。為此，身為初中語文教師一定要準確認識其價值，而且在實施過程中，教師一定要關注群文之間的關聯(lián)性，在教學過程中整合群文資源，借由任務情境來引導學生閱讀思考，然后再讓學生在對比閱讀、深度思考中切實把握群文閱讀主題，以此來最大程度提升初中語文群文閱讀教學效率，有效助力于學生閱讀能力提升。

（作者單位：山東省滕州市濱湖鎮(zhèn)濱湖中學）