文| 張佳慧

語文作業(yè)不僅承擔(dān)著探索與鞏固知識的作用，而且豐富的作業(yè)形式能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以問題為指引，在體驗(yàn)式作業(yè)中激發(fā)學(xué)生探索欲

響應(yīng)“雙減”政策，低年級學(xué)生不留筆頭作業(yè)，所以在預(yù)習(xí)新課時，學(xué)生對于陌生課文很難通過朗讀、記憶生發(fā)情感共鳴和思維影響。傳統(tǒng)教學(xué)方法在反復(fù)誦讀、認(rèn)讀生字、由教師引出問題、學(xué)生回答問題的過程中逐步建立起知識庫。而體驗(yàn)式作業(yè)則提出學(xué)生以小組為單位，以教師提供的知識結(jié)構(gòu)為支撐，先行完成自我提問的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師充當(dāng)引導(dǎo)者，以課題為出發(fā)點(diǎn)，以小組合作為學(xué)習(xí)環(huán)境，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，指引學(xué)生思考“有什么想知道的”“在哪里可以找到必要信息”“分享信息解決問題”。

金秋十月，學(xué)校開展以“探秘秋天”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，通過語文、數(shù)學(xué)、勞動、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識與技能跨學(xué)科融合，讓學(xué)生更好地感受秋天的季節(jié)特征，發(fā)現(xiàn)秋天的多彩，體驗(yàn)豐收的喜悅，享受創(chuàng)造的樂趣，養(yǎng)成用心觀察世界、樂于感受生活的良好習(xí)慣，從而提升學(xué)生的審美情趣。

在一年級上冊語文教材的編排中，第一篇課文是《秋天》，與“探秘秋天”主題項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容較為契合。以此為契機(jī)，在課文預(yù)習(xí)階段，設(shè)置“遇見秋天”的體驗(yàn)式語文作業(yè)。內(nèi)容包含：

1.利用周末走進(jìn)小區(qū)、公園觀察植物的變化。

2.走進(jìn)田野、果園觀察秋天特有的果實(shí)，學(xué)習(xí)成果以“我與秋天的合影”記錄。

學(xué)生借此機(jī)會，對秋天留下一定的獨(dú)特體會和感受，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做鋪墊。

結(jié)合語文文本特點(diǎn)，立足生活，學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，踴躍提出疑問。從題目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“根據(jù)題目，你有什么想問的？”組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，在思維碰撞和融合中，得出自己想探秘的問題：“秋天生長的植物有哪些”“秋天的天氣變化相比其他季節(jié)是怎樣的”“秋天的水果有哪些”……

在討論的過程中，學(xué)生能夠在小組討論的學(xué)習(xí)環(huán)境中找到共鳴，通過同伴之間的交流不斷地引發(fā)自己對秋天的探索欲望。結(jié)合文本中秋天的特殊景象以及帶給人的感受，學(xué)生更好地感受秋天。這樣增添了感知自然、擁抱自然的審美趣味。

二、以實(shí)踐為基礎(chǔ)，在體驗(yàn)式作業(yè)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

教育離不開社會生活，語文教育應(yīng)當(dāng)樹立“大語文”觀念，將生活與文字的學(xué)習(xí)融合，讓學(xué)生在大量實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。教師挖掘家庭、學(xué)校、社會各方面的課程資源為學(xué)生學(xué)習(xí)語文增添活力。另外，生態(tài)化作業(yè)設(shè)計(jì)要求遵循“開放性、互動性、人性化、多樣性”原則，使封閉的課堂走向生活實(shí)踐。

在“探秘秋天”的項(xiàng)目式活動中，教師搭建起學(xué)生“學(xué)”和“用”的平臺，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)以致用，從而提升學(xué)生的綜合探究能力。例如，在本次項(xiàng)目式活動中，為了讓學(xué)生感受秋天，感知秋天的變化，教師基于學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的問題，提供了知識結(jié)構(gòu)，給予以下幾條實(shí)踐路徑，讓學(xué)生根據(jù)興趣去選擇。如下：

1.品讀秋天，開展《二十四節(jié)氣——秋》的整本書閱讀，做好閱讀筆記，摘錄你認(rèn)為的好詞佳句。

2.學(xué)習(xí)一首關(guān)于秋天的古詩或歌曲，在課堂上分享展示。

3.利用秋天特有的水果，做一份水果拼盤。

4.搜集關(guān)于秋天成熟的莊稼、果實(shí)，共同完成秋收大展臺的布置。

為有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，完成對學(xué)生的多樣化評價，以班級為單位，開展“探秘秋天成果分享大會”。有的學(xué)生將形態(tài)各異的水果拼盤搬進(jìn)課堂，對自己的創(chuàng)意進(jìn)行講解和分享，在孩子們的眼中，秋天的水果可以化身水中的蝦兵蟹將，可以化身宇宙間的行星，可以化身春花秋月的美景；有的學(xué)生將秋天特有的果實(shí)做成標(biāo)本進(jìn)行展示，并且附上標(biāo)本介紹；有的學(xué)生與家長合作，以PPT 為載體，分享在菜市場認(rèn)識的關(guān)于秋天的蔬菜、媽媽做一頓晚飯會采購哪些蔬菜，并且談?wù)勈卟说膬r格和如何買菜，有效地增加了生活常識。

這一系列的體驗(yàn)式作業(yè)從趣味性、分層性、多樣性出發(fā)，既兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識經(jīng)驗(yàn)方面的差異，也全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效評價，不僅對語文學(xué)習(xí)上的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行了訓(xùn)練，還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合，給學(xué)生提供一定的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

三、以情境為抓手，在體驗(yàn)式作業(yè)中訓(xùn)練學(xué)生思維力

建構(gòu)主義知識觀強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)具體的情境進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生觀則強(qiáng)調(diào)教師要認(rèn)識到學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富性和個體差異性，因而要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)豐富的情境進(jìn)行教學(xué)。另外，教師從語文教學(xué)的“人文性”出發(fā)，利用身邊的自然資源、社會資源這一類“活”教科書，讓學(xué)生在完成體驗(yàn)式作業(yè)的過程中有所依托，無論是一片金黃的落葉，還是一株碧綠的小草；無論是一場電影，還是一張照片；無論是動物園，還是博物館的參觀游覽，都可以作為學(xué)生的作業(yè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本的時候產(chǎn)生直擊心靈的關(guān)聯(lián)。

在本次“探秘秋天”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)的中期，有一項(xiàng)進(jìn)階的體驗(yàn)式作業(yè)內(nèi)容：通過多種方式，利用秋天特有的蔬菜，與家長、教師攜手完成“秋味餛飩”的制作，并用圖畫或者文字的形式完成活動記錄表。

我利用江南水鄉(xiāng)的獨(dú)特優(yōu)勢，結(jié)合南方特色美食“餛飩”的悠久歷史，讓學(xué)生走進(jìn)稻田、農(nóng)莊，對制作餛飩需要的原材料的生長環(huán)境進(jìn)行整體的感知和了解，在頭腦中建立初步印象，并且可以在家長的陪同下，親自完成原材料的獲取，現(xiàn)場觀看餛飩的制作流程。利用綜合實(shí)踐課程和家長志愿者的幫助，將餛飩制作搬進(jìn)課堂。學(xué)生以小組合作的形式制作餛飩。在這個過程中，家長和教師充當(dāng)幫助者、聆聽者的角色，讓學(xué)生自發(fā)地去探索、感受、操作，主動發(fā)問，在學(xué)生需要幫助的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行指引，最后以成果小報(bào)和照片的形式記錄，讓學(xué)生的思維充分發(fā)散。

在“探秘秋天”主題項(xiàng)目式活動中，教師設(shè)置帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行秋季社會實(shí)踐活動的環(huán)節(jié)，地點(diǎn)選擇動物園。教師將學(xué)生的直接體驗(yàn)與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生走出固有課堂，真正融入社會生活，體驗(yàn)身邊的“活文本”。學(xué)生通過游覽動物園，找到感興趣的動物，通過查找資料，為動物設(shè)計(jì)一份生活習(xí)性的報(bào)告，可以通過畫作表達(dá)，也可以通過語言描述。這樣既能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我展示，也能夠與同伴分享自己的閱讀體驗(yàn)和實(shí)踐成果，從而激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

在活動過程中，教師以提出問題為鋪墊和指引，以觀察和表達(dá)、實(shí)踐和探索為工具，逐步建構(gòu)學(xué)生的知識庫。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)進(jìn)行文字組織、文本閱讀和其他學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)。

在一次次的分享過程中，在學(xué)生回憶實(shí)踐場景、用語言描繪畫面時，教師應(yīng)在適當(dāng)時機(jī)給予知識內(nèi)容和語言表達(dá)的引導(dǎo)，讓學(xué)生的口頭表達(dá)和情感抒發(fā)有一定的支撐。

四、以學(xué)科互動為資源，在體驗(yàn)式作業(yè)中提升內(nèi)容關(guān)聯(lián)度

語文學(xué)科和其他各個學(xué)科之間有千絲萬縷的聯(lián)系，教師不僅要具有相關(guān)領(lǐng)域的知識，還應(yīng)該以語文學(xué)科為載體，利用各學(xué)科之間豐富的課程資源。在體驗(yàn)式作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)充分整合各學(xué)科資源達(dá)成教育目標(biāo)。

如，學(xué)習(xí)完《秋天》這一課，為了讓學(xué)生對文本加深印象、感受到秋天不同于其他季節(jié)的美，教師可以將其與美術(shù)學(xué)科結(jié)合設(shè)計(jì)體驗(yàn)式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)“探秘秋天”的感受寫一寫自己眼中的秋天，并且用搜集的植物、作物等作一幅“秋收畫”。學(xué)生利用樹枝、落花、落葉、干枯的果實(shí)和超輕黏土完成自己眼中的“豐收”圖景。

與科學(xué)學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)。教師讓學(xué)生查找關(guān)于秋天天氣變化的原因以及特有的景象，推薦學(xué)生閱讀科普類書籍。另外，教師還可以讓學(xué)生水培植物，寫寫觀察日記，記錄植物生長的變化，做一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

與音樂學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)。學(xué)生在音樂課上學(xué)習(xí)了節(jié)拍和創(chuàng)編簡短的兒歌樂曲，在語文學(xué)習(xí)活動中，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合秋天的詩詞，給樂曲填詞，然后朗誦、吟唱?；蛘咴谡n間活動時結(jié)合學(xué)生的舞蹈、音樂特長進(jìn)行秋日詩歌創(chuàng)編的表演。

與家庭生活進(jìn)行聯(lián)系。結(jié)合“探秘秋天”主題項(xiàng)目式活動，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的家庭角色進(jìn)行扮演。學(xué)生可以策劃一個家庭秋游計(jì)劃，將自己探秘秋天的所知、所得、所感、所想融入計(jì)劃中。

這樣的體驗(yàn)式作業(yè)聯(lián)動了學(xué)生的各個學(xué)科知識，讓學(xué)生在無形中收獲新知，完成知識的多學(xué)科互動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、以多元為保障，在體驗(yàn)式作業(yè)中構(gòu)建分層評價

教育生態(tài)化的作業(yè)評價重在體現(xiàn)多元，用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，用多樣的方式代替單一的等級評價，對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行反饋，有助于學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。

體驗(yàn)式作業(yè)給予的選擇路徑較多，可以最大化地減少學(xué)習(xí)能力和思維水平、家庭以及社會環(huán)境帶來的差異，能夠針對不同學(xué)生提出有效的反饋，讓學(xué)生得到不同方向的鼓舞。

教師在評價過程中要關(guān)注和每一位學(xué)生的對話和交流，評價語言要有適切性，評價角度要多層面。

在評價學(xué)養(yǎng)能力高的學(xué)生時，教師要多從學(xué)生的紙質(zhì)成果出發(fā)，對其創(chuàng)作的詩歌、描寫秋天的短文、制作的成果小報(bào)進(jìn)行評價。

在評價學(xué)養(yǎng)能力一般的學(xué)生時，教師可以對其拍攝照片選取的地點(diǎn)凸顯秋天的美和特別之處進(jìn)行評價；對活動參與積極性高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。

在評價動手能力強(qiáng)但創(chuàng)新力不足的學(xué)生時，將其完成的“秋收畫”掛在班級展示欄進(jìn)行表揚(yáng)。

在評價創(chuàng)新能力強(qiáng)，認(rèn)真觀察記錄植物變化、查找科學(xué)小資料的學(xué)生時，教師要給予“科學(xué)小達(dá)人”獎狀鼓勵，讓學(xué)生分享植物培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

同伴間互相評價也是學(xué)生思維發(fā)展的動力。同伴學(xué)習(xí)有助于學(xué)生人格的完善，明確的同伴評價能夠帶來更強(qiáng)的自我肯定和自我認(rèn)知。對于一些探究性的體驗(yàn)作業(yè)，在小組共同完成后，教師可以讓小組成員互相評價，互相提出建議，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的縱深發(fā)展。

家長的評價也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)的重要方面。家長在參與過程中扮演著指引者和協(xié)作者的角色，在其中可以給予孩子建議和幫助，同時也可以在成果中給予恰當(dāng)?shù)脑u價。家長中肯適當(dāng)?shù)脑u價能夠激勵孩子實(shí)現(xiàn)自我完善和自我超越。

社會層面的評價能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價值的完善。學(xué)生在結(jié)合社會資源完成體驗(yàn)式作業(yè)時，需要社會各界提供相關(guān)支持，參與其中。因此，社會層面的相關(guān)評價能夠使學(xué)生的自我價值融入社會價值，使學(xué)生與社會有效連接，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，成為“社會中的人”。

基于教育生態(tài)學(xué)的體驗(yàn)式作業(yè)設(shè)計(jì)注重學(xué)生綜合目標(biāo)的達(dá)成，注重學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，注重學(xué)生與社會背景的關(guān)聯(lián)，同時也促進(jìn)了遷移學(xué)習(xí)的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)式語文作業(yè)時，應(yīng)當(dāng)有效利用語文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫、思、辨等語文性質(zhì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，抓住語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在具有過程性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性和生成性的語文學(xué)習(xí)活動項(xiàng)目中完成任務(wù)、感受情感、體驗(yàn)生活、表達(dá)想法，打通各個學(xué)科之間的界限，將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活建立有效連接，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)和實(shí)踐操作，達(dá)到“以文化人，以語動人”的目的。

所以，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生打破固有的靜態(tài)課堂，體驗(yàn)多樣、動態(tài)、豐富的課程資源，豐富學(xué)生的情感，提升學(xué)生的審美能力，最終達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。