文| 凌 艷

隨著教育體系的不斷發(fā)展和教師教學(xué)觀念的不斷更新，“教—學(xué)—評”一體化理念逐漸成為教學(xué)設(shè)計的重要指導(dǎo)原則。“教—學(xué)—評”一體化理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)不再是單一的知識傳遞，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在整體教學(xué)設(shè)計中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，還要將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際情境、實(shí)際問題相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地運(yùn)用所學(xué)知識。本文以PEP 小學(xué)英語四年級上冊Unit 3 My friends 為例，具體闡述如何設(shè)計與實(shí)施基于主題意義的單元整體教學(xué)。

一、整體解讀教材單元

在教研Unit 3 My friends 時，教師可以明顯看出其結(jié)構(gòu)設(shè)計旨在通過綜合的教學(xué)方法促進(jìn)語言技能的全面發(fā)展。本單元的教學(xué)設(shè)計以“Meet my friends”為主題，采用了語篇研讀的方法，旨在提升學(xué)生的語言技能和文化認(rèn)知。教學(xué)內(nèi)容圍繞五個核心語篇展開，涉及從日常對話到故事閱讀的多樣文本類型。

What：本單元包括五個語篇：介紹新朋友的日常交流、深入了解朋友的對話、通過故事理解友誼以及繪本閱讀。每個語篇都是為了圍繞“朋友”這一主題展開多角度的探討。

Why：選擇朋友作為核心主題是為了觸及學(xué)生的生活實(shí)際，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)語言的同時，理解并欣賞不同文化背景下的交友方式。這樣的主題不僅貼近學(xué)生生活，還有助于培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。

How：教學(xué)過程通過文本再構(gòu)和情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生對知識的聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識的整體性和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。課堂活動從理解、應(yīng)用到創(chuàng)新逐步展開，旨在使學(xué)生在理解語篇的基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐活動提高語言運(yùn)用能力，最終在創(chuàng)新練習(xí)中掌握結(jié)構(gòu)化知識。

二、整體制訂單元目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心，它直接指導(dǎo)教學(xué)活動和評價方式。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的框架下，以“教—學(xué)—評”一體化理念為指導(dǎo)，針對Unit 3 My friends 制訂如下三個教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)理解類目標(biāo)：能夠通過本單元學(xué)習(xí)理解并掌握關(guān)于朋友的基本詞匯，包括外貌特征、性格特點(diǎn)等。

應(yīng)用實(shí)踐類目標(biāo)：能夠運(yùn)用所學(xué)的朋友詞匯，參與實(shí)際的口頭表達(dá)和書面交流，并在具體情境中運(yùn)用詞語進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)；能夠書寫朋友介紹的短文，運(yùn)用正確的語法和豐富的詞匯，展示書面表達(dá)的水平。

遷移創(chuàng)新類目標(biāo)：能夠?qū)W(xué)到的朋友描述知識遷移到其他情境，并創(chuàng)新性地應(yīng)用語言表達(dá)；能夠通過語篇學(xué)習(xí)，加深對朋友的認(rèn)知與理解，樹立良好的人際交往意識，弘揚(yáng)友善的傳統(tǒng)美德。

三、單元教學(xué)過程

（一）學(xué)習(xí)理解類活動

在學(xué)習(xí)理解類活動階段，教師通過設(shè)計多樣化的活動引導(dǎo)學(xué)生理解主題，學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識和文化知識。

學(xué)習(xí)活動一：John’s new friends

Students look at the pictures and guess：What are they talking about？

目標(biāo)定位：教師以學(xué)生對話篇章的理解和表達(dá)為目標(biāo)，讓學(xué)生猜測John 和mum 的對話，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過驗(yàn)證猜測讓學(xué)生初步感知朋友的多樣性和友誼的珍貴。

評價效果：

教師觀察學(xué)生運(yùn)用詞匯和語句進(jìn)行交流的能力，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行點(diǎn)評和反饋。

（設(shè)計意圖：在“John’s new friends”課時教學(xué)步驟中，創(chuàng)建一個既能激發(fā)學(xué)生興趣又能實(shí)際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。以此提高他們的語言理解和交際能力。此外，通過對學(xué)生的即時觀察和口頭反饋，教師能夠評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和語言應(yīng)用能力，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)設(shè)計不僅促進(jìn)了學(xué)生對友誼的深層次理解，還強(qiáng)化了他們對英語的綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價的有機(jī)結(jié)合。）

學(xué)習(xí)活動二：Mike’s good friends

Students guess：Who is Mike’s good friend？

Mike：I have a good friend.She is...She has...

教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生對英語句子和相關(guān)圖片內(nèi)容相符性的判斷能力；鍛煉學(xué)生的注意力和細(xì)致觀察能力，通過“猜一猜”的游戲，幫助他們在實(shí)際語境中應(yīng)用英語；提高學(xué)生對連詞和否定詞等語法結(jié)構(gòu)的理解和使用能力。

學(xué)習(xí)活動：教師首先出示一張Mike’s friends 的圖片，然后通過猜謎語的形式讓學(xué)生來猜一猜誰是Mike 最好的朋友。最后邀請學(xué)生描述圖片。其他學(xué)生需仔細(xì)傾聽并觀察圖片，判斷描述是否與圖片內(nèi)容相符。如果發(fā)現(xiàn)不符，學(xué)生需嘗試糾正句子。為提高活動的挑戰(zhàn)性和教學(xué)價值，教師教授含有“but”“not”等連詞和否定詞的句型，促使學(xué)生在實(shí)際語境中練習(xí)這些句型。

評價效果：教師通過觀察學(xué)生在活動中的參與情況和反應(yīng)速度，評估他們對語言內(nèi)容的理解程度。學(xué)生之間的互動評價，如同伴間對糾正句子的反饋，可用于增進(jìn)學(xué)生間的交流。

（設(shè)計意圖：通過展示圖片和相關(guān)句子，學(xué)生需要理解句子的意思，并判斷它是否準(zhǔn)確描述了圖片內(nèi)容。這有助于檢查學(xué)生對語言知識的掌握程度，特別是他們在理解形容詞、連詞和否定詞等語言元素方面的準(zhǔn)確性。）

（二）應(yīng)用實(shí)踐類活動

在應(yīng)用實(shí)踐類活動中，學(xué)生將所學(xué)的語言知識應(yīng)用到實(shí)際情境中，進(jìn)行問答、交流、角色扮演等實(shí)踐活動。

學(xué)習(xí)活動一：Who is he？

My friend is quiet/strong/thin.

教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生將所學(xué)語言知識應(yīng)用于實(shí)際對話情境中，通過“演一演”活動培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提高學(xué)生對日常會話內(nèi)容的理解能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)活動：在這個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生將通過情景模擬和角色扮演來應(yīng)用他們所學(xué)的語言知識?；顒娱_始時，教師將介紹背景，即Mike 需要向John 介紹自己的好朋友。接著，學(xué)生會分成小組，準(zhǔn)備Mike 和John 之間的對話，其中涉及介紹朋友的各種細(xì)節(jié)，如個人信息、興趣愛好、性格特點(diǎn)等。然后，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，互相扮演Mike 和John，實(shí)際運(yùn)用語言知識進(jìn)行互動對話。在角色扮演環(huán)節(jié)，扮演Mike的學(xué)生需要使用所學(xué)的語言知識來詳細(xì)介紹他的好朋友。最后，每個小組將選出代表進(jìn)行班級展示，全班學(xué)生和教師觀看并提供反饋。這種模擬和實(shí)踐的方式，不僅能使學(xué)生加深對語言知識的理解，還能提高其應(yīng)用能力。

評價效果：教師可以通過學(xué)生在角色扮演中的表現(xiàn)來評估他們的語言應(yīng)用能力，注意學(xué)生在介紹人物時使用的詞匯、語法結(jié)構(gòu)和準(zhǔn)確性；觀察學(xué)生在對話中的流暢性、清晰度和自信度；評價學(xué)生在交流中的互動能力和傾聽技巧，學(xué)生在角色扮演中的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，注意學(xué)生是否能夠生動有趣地呈現(xiàn)角色。

（設(shè)計意圖：通過分組討論和角色扮演，學(xué)生在安全的學(xué)習(xí)環(huán)境中嘗試和實(shí)踐，提升口語表達(dá)和傾聽理解能力，提高參與度和學(xué)習(xí)興趣。班級展示環(huán)節(jié)讓學(xué)生在更廣泛的聽眾面前展示自己的語言能力，提升自信心，同時通過同伴和教師的反饋獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。）

學(xué)習(xí)活動二：Listen and draw

Students draw their own parents on paper and describe the appearance in the drawing themselves.

教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生的聽力和理解能力，通過聽描述并將其轉(zhuǎn)化為視覺圖像；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，鼓勵他們以獨(dú)特的方式表達(dá)對父母的認(rèn)識；培養(yǎng)學(xué)生的描述能力，能夠清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

學(xué)習(xí)活動：教師播放一段描述某人父母的錄音，學(xué)生仔細(xì)聆聽；學(xué)生根據(jù)聽到的描述，在紙上畫出爸爸媽媽的模樣；完成畫作后，學(xué)生輪流向同學(xué)展示自己的畫，并描述畫中人物的特點(diǎn)和聽錄音時的理解。

評價效果：教師觀察學(xué)生的參與度和專注度，了解他們在聽力理解方面的進(jìn)步；通過學(xué)生畫作的創(chuàng)造性和細(xì)節(jié)豐富程度評估他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力；通過學(xué)生的口語表達(dá)，評估他們的語言表達(dá)能力和描述準(zhǔn)確性；同時，教師可以通過學(xué)生之間的互動和反饋來了解他們的理解程度。

（設(shè)計意圖：通過描述自己的畫作，學(xué)生有機(jī)會練習(xí)如何清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這對自身語言表達(dá)能力的提升至關(guān)重要。）

（三）遷移創(chuàng)新類活動

在遷移創(chuàng)新類活動中，學(xué)生將所學(xué)知識在新的語境中進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用，表達(dá)個人觀點(diǎn)和態(tài)度，解決真實(shí)問題。

學(xué)習(xí)活動一：Who is he/she？

My friend has short hair.He has a big green bag.Who is he？

教學(xué)目標(biāo)：通過“小組討論”讓學(xué)生將所學(xué)知識在新的語境中應(yīng)用，如將描述人物特征的詞匯和句型運(yùn)用到實(shí)際情境中；鼓勵學(xué)生創(chuàng)新地表達(dá)個人觀點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，提高他們的思維靈活性和語言表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)活動：模擬一個尋找朋友的場景，每個學(xué)生輪流描述自己的朋友，其他學(xué)生根據(jù)描述猜測是誰；學(xué)生分組討論如何根據(jù)特定的描述找到某個人，并分享各自的策略。

評價效果：觀察學(xué)生在活動中的參與程度和與同學(xué)的互動情況；評估學(xué)生在描述人物特征時所使用的語言準(zhǔn)確性和流暢性；考查學(xué)生是否能在描述過程中展現(xiàn)出創(chuàng)新思維，如使用獨(dú)特的詞匯或者構(gòu)造新穎的句型。

（設(shè)計意圖：本教學(xué)活動的設(shè)計旨在通過角色扮演和團(tuán)隊(duì)合作，綜合提升學(xué)生的語言應(yīng)用、創(chuàng)造力和社交技能。活動強(qiáng)調(diào)實(shí)際語境中的詞匯運(yùn)用，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)新項(xiàng)目中展現(xiàn)個性和解決問題的能力。）

學(xué)習(xí)活動二：Rabbit and her friends

體會動物朋友之間的團(tuán)結(jié)合作，感悟友情的力量。

教學(xué)目標(biāo)：借助圖片和核心語言理解、講述故事的主要內(nèi)容，朗讀并表演故事，簡單表達(dá)帶給自己的啟發(fā)和感悟；制作一個朋友相冊并在班級內(nèi)進(jìn)行展示。

學(xué)習(xí)活動：教師展示關(guān)于“Rabbit and her friends”的圖片和故事核心語言材料，學(xué)生通過圖片和文本來理解故事內(nèi)容，并用自己的話復(fù)述故事；教師分配角色，讓學(xué)生朗讀并表演故事中的對話，可以通過分組或全班參與的方式進(jìn)行；每個學(xué)生制作一個關(guān)于自己和朋友的相冊，包括照片和簡短的描述，在班級內(nèi)展示、介紹自己的相冊。

評價效果：評估學(xué)生在理解和復(fù)述故事內(nèi)容方面的能力，以及他們在朗讀和表演中的語言流暢度和準(zhǔn)確性；觀察學(xué)生在分享啟發(fā)和感悟時的創(chuàng)造性和個性化表達(dá)；評價學(xué)生在制作相冊時的創(chuàng)意、細(xì)節(jié)關(guān)注以及在展示時的交流能力。

（設(shè)計意圖：通過故事中的團(tuán)結(jié)合作和友情的力量，培養(yǎng)學(xué)生的情感和社交技能，同時強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作的重要性。相冊展示活動促進(jìn)學(xué)生之間的交流，提高他們的社交能力和表達(dá)能力。）

新課標(biāo)中明確提出，“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計與實(shí)施，要求教師注重各教學(xué)要素相互關(guān)系的分析，設(shè)計并實(shí)施目標(biāo)、活動和評價相統(tǒng)一的教學(xué)，要體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評，將評價融于教學(xué)，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。同時，在實(shí)施教學(xué)和評價的過程中，教師要通過觀察、提問、追問等方式及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，根據(jù)需要提供必要的支架和及時反饋，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，做到以評促學(xué)、以評促教。