◎ 海南省海南師范大學(xué)附屬中學(xué) 趙宗宏

思維導(dǎo)圖作為重要的思維工具，可使平時(shí)無(wú)序思維有序化，優(yōu)化思維模式，起到調(diào)整思考方向、深化知識(shí)記憶的效用。可見(jiàn)在高中物理教學(xué)中，無(wú)論用怎樣的教學(xué)模式，若用好思維導(dǎo)圖，將有助于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高課堂各環(huán)節(jié)的效率及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、在新課學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、復(fù)習(xí)”等環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)，但由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間少，預(yù)習(xí)方式單一，預(yù)習(xí)效果不好等原因，導(dǎo)致為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)，缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)，因而預(yù)習(xí)效果不佳。

如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)？邊瀏覽、邊簡(jiǎn)要做筆記、邊思考、邊前后對(duì)照，把思考過(guò)程用思維導(dǎo)圖的形式加以呈現(xiàn)，再調(diào)整補(bǔ)充，便能看到舊知識(shí)與新知識(shí)之間的關(guān)系，知識(shí)將逐漸得到系統(tǒng)化。新課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)也可以用關(guān)鍵詞標(biāo)注出來(lái)，方便上課時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)課，積極提出討論問(wèn)題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將在課堂上體現(xiàn)出來(lái)。因此可以利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)有效預(yù)習(xí)。

進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，盡快進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)十分重要，起步階段需要教師手把手進(jìn)行指導(dǎo)，從模仿開(kāi)始。例如《物理必修1》的“時(shí)間、位移”，這是第一周的教學(xué)內(nèi)容，教師可提供本節(jié)課預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖版本供學(xué)生參考、模仿。“時(shí)間、位移”就是思維導(dǎo)圖的兩個(gè)總關(guān)鍵詞，找到關(guān)鍵詞“時(shí)間”的下一級(jí)關(guān)鍵詞“時(shí)刻”“時(shí)間間隔”，再下一級(jí)就是對(duì)“時(shí)刻”“時(shí)間間隔”的理解。對(duì)每個(gè)分支進(jìn)行細(xì)化的工作可以留給學(xué)生自由發(fā)揮。模仿“時(shí)間”的思維導(dǎo)圖繪制思路，學(xué)生完成“位移”思維導(dǎo)圖的繪制，可使學(xué)生在預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，能快速找到本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，學(xué)生也可以將已理解和還不理解之處均加以標(biāo)注，明確自己的學(xué)習(xí)方向及側(cè)重點(diǎn)，聽(tīng)課更有針對(duì)性，達(dá)到促進(jìn)高效課堂的目的。

預(yù)習(xí)不僅僅是課時(shí)預(yù)習(xí)，也有整本書(shū)預(yù)習(xí)、全套書(shū)預(yù)習(xí)。研究一本書(shū)的目錄往往可以找到整本書(shū)的幾個(gè)重要關(guān)鍵詞，理清該書(shū)的編寫(xiě)結(jié)構(gòu)及學(xué)習(xí)框架，繪制思維導(dǎo)圖。例如學(xué)習(xí)《物理必修1》，研讀目錄不難發(fā)現(xiàn)，第一章、第二章的關(guān)鍵詞是“運(yùn)動(dòng)”，第三章的關(guān)鍵詞是“力”，第四章的關(guān)鍵詞是“運(yùn)動(dòng)和力”，這便是整本書(shū)的三個(gè)主題了，再細(xì)看目錄中各章標(biāo)題下的二級(jí)標(biāo)題，提煉出“運(yùn)動(dòng)”的二級(jí)關(guān)鍵詞“概念”“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”；“力”的二級(jí)關(guān)鍵詞“三種力”“各個(gè)力之間的關(guān)系”；“運(yùn)動(dòng)和力”的二級(jí)關(guān)鍵詞“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”“實(shí)驗(yàn)與應(yīng)用”。

全套書(shū)的預(yù)習(xí)，可以培養(yǎng)大單元學(xué)習(xí)思想。例如按“力”的主題看，《物理必修2》有“萬(wàn)有引力”，《物理必修3》有“電場(chǎng)力”，之后的教材中陸續(xù)學(xué)習(xí)“磁場(chǎng)力”“分子力”“核力”等?！斑\(yùn)動(dòng)”主題下，各冊(cè)書(shū)分別有“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”“勻變速曲線運(yùn)動(dòng)”“非勻變速曲線運(yùn)動(dòng)”“機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波”“分子運(yùn)動(dòng)”等。若學(xué)生嘗試對(duì)全套書(shū)總預(yù)習(xí)，思維導(dǎo)圖便能幫助其實(shí)現(xiàn)。

二、在物理習(xí)題課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升解決問(wèn)題的綜合能力

盲目刷題對(duì)學(xué)習(xí)物理是不利的，解答物理問(wèn)題就是對(duì)物理概念與物理規(guī)律的應(yīng)用，其核心依然是思維第一，首先在審題時(shí)要明確各個(gè)研究對(duì)象，正確進(jìn)行受力分析，理解題目描述的各種運(yùn)動(dòng)以及它們之間的邏輯關(guān)系。以力學(xué)綜合題為例，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法審題的首個(gè)關(guān)鍵詞“研究對(duì)象”，下一級(jí)并列的關(guān)鍵詞“受力分析”“運(yùn)動(dòng)分析”“能量分析”，再把各研究對(duì)象運(yùn)動(dòng)的關(guān)系用圖示表示出來(lái)，解題的思路就躍然紙上了。這里描繪的思維導(dǎo)圖解題法，把多個(gè)物體分開(kāi)、隔離，逐個(gè)分析，把各個(gè)運(yùn)動(dòng)分開(kāi)研究，各個(gè)突破?？梢?jiàn)用思維導(dǎo)圖的方法解答問(wèn)題，師生之間的交流更加順暢，也更容易抓住思維的本質(zhì)而不受細(xì)枝末節(jié)干擾、糾纏不清。

組織學(xué)有余力的學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖改編或自編題目是更好的學(xué)習(xí)方式。具體的要求是對(duì)物理教材內(nèi)容的更高效梳理，結(jié)合自身的總結(jié)分析繪制思維導(dǎo)圖，以確定編寫(xiě)題目的雙向細(xì)目表，即“知識(shí)點(diǎn)的要求”“能力與方法的要求”，雙向細(xì)目表也可以用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)。改編課本題目，把若干道簡(jiǎn)單題目加以合成，編出綜合試題；也可以把綜合的高考試題分解為若干道新課學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，以此提高學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意識(shí)，使其在往后的物理學(xué)習(xí)中，能夠潛移默化地運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)，不斷提高思維能力。

另外，總復(fù)習(xí)階段也可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式聽(tīng)課和練習(xí)。梳理各知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整合復(fù)習(xí)資料，查缺補(bǔ)漏、夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。教師編寫(xiě)題目的過(guò)程也可以編寫(xiě)其思維導(dǎo)圖，主題可以按照“金線、銀線、串聯(lián)線”這個(gè)思路提高理論水平：“核心價(jià)值”金線貫穿命題始終，“能力素養(yǎng)”銀線是命題重點(diǎn)，“情境載體”串聯(lián)線?？汲Ｐ隆＠缭谶M(jìn)行“電場(chǎng)”知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，教師展示思維導(dǎo)圖的大體框架，分為三大部分，關(guān)鍵詞分別是“力”“功與能”和“電容”。其中“電場(chǎng)力的性質(zhì)”可以輻射出電荷守恒定律、庫(kù)侖定律、電場(chǎng)強(qiáng)度、電場(chǎng)線等?！半妶?chǎng)能的性質(zhì)”又可以輻射出電場(chǎng)力做功、電勢(shì)能、電勢(shì)、等勢(shì)面、電勢(shì)差以及電勢(shì)差與場(chǎng)強(qiáng)的關(guān)系。在明確思維導(dǎo)圖框架后，具體內(nèi)容交由學(xué)生負(fù)責(zé)補(bǔ)充完整，提高學(xué)生自學(xué)能力、進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)、消化吸收并內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，利用“情境載體”串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，檢測(cè)學(xué)生能力。

三、在學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生學(xué)以致用、動(dòng)手操作能力

物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)學(xué)科，物理概念、規(guī)律都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)物理也離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn),它能幫助學(xué)生理解記憶，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、思考新問(wèn)題。按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，物理實(shí)驗(yàn)包括演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課后小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以按照“基本實(shí)驗(yàn)儀器”“力學(xué)實(shí)驗(yàn)”“電學(xué)實(shí)驗(yàn)”“熱學(xué)實(shí)驗(yàn)”“光學(xué)實(shí)驗(yàn)”等進(jìn)行一級(jí)分類，再輻射更具體的內(nèi)容。

按照實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式書(shū)寫(xiě)每個(gè)重要實(shí)驗(yàn)。思維導(dǎo)圖的編寫(xiě)形式不是一成不變的，實(shí)驗(yàn)課的思維導(dǎo)圖，可以按照“實(shí)驗(yàn)題目”“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)儀器”“實(shí)驗(yàn)原理”“實(shí)驗(yàn)步驟”“數(shù)據(jù)記錄與處理”“誤差分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)論”等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力以及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，提高實(shí)驗(yàn)效果。使學(xué)生在以后的知識(shí)學(xué)習(xí)中也能夠養(yǎng)成主動(dòng)和認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。例如在進(jìn)行“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告、編寫(xiě)思維導(dǎo)圖過(guò)程，會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)深入思考，實(shí)驗(yàn)誤差分析等難點(diǎn)也在實(shí)驗(yàn)前突破，使實(shí)驗(yàn)更順暢。通過(guò)比較思維，學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器、重錘的運(yùn)動(dòng)、數(shù)據(jù)處理方法都是《物理必修1》的內(nèi)容，有效地復(fù)習(xí)了舊知識(shí)。

四、跨學(xué)科的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力

物理規(guī)律常常用圖像和公式表示，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正比例圖像與自由落體運(yùn)動(dòng)的速度圖像，不少同學(xué)就是與物理聯(lián)系不起來(lái)，自變量x，應(yīng)變量y，換成時(shí)間t、速度v之后，學(xué)生就不難理解了?？梢?jiàn)鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)比思維很重要。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的例子幾乎滲透在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程，如天體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)習(xí)過(guò)程中按照“牛頓山”的理想實(shí)驗(yàn)分析，假設(shè)在山上水平拋出物體，物體運(yùn)動(dòng)軌跡是拋物線；水平速度增大到第一宇宙速度時(shí)，軌跡為圓；速度再大，軌跡為橢圓，水平速度大于第二、第三宇宙速度，軌跡是雙曲線或拋物線。研究平拋斜拋運(yùn)動(dòng)，物理學(xué)科學(xué)習(xí)了伽利略的描點(diǎn)作圖法，按照運(yùn)動(dòng)合成與分解思想可以這樣描點(diǎn)：沿初速度方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)，沿豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)描點(diǎn)。而數(shù)學(xué)上介紹了用動(dòng)點(diǎn)到焦點(diǎn)的距離與動(dòng)點(diǎn)到準(zhǔn)線的距離相等的方法也可以做出拋物線。同樣，物理和數(shù)學(xué)上都可分別寫(xiě)出拋物線的方程。學(xué)生可以從兩個(gè)學(xué)科的角度相互驗(yàn)證。

教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，思維導(dǎo)圖助力物理學(xué)習(xí)，是提升物理學(xué)習(xí)能力的途徑，值得學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段加以應(yīng)用。師生應(yīng)堅(jiān)持在預(yù)習(xí)階段、不同課型的課堂學(xué)習(xí)階段、復(fù)習(xí)階段和實(shí)驗(yàn)探究中積極運(yùn)用好思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力，不斷提高物理學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)科核心素養(yǎng)。