韋薇

導讀：繪本是指用圖畫和文字相結合的形式，通過講故事的方式來表達某個主題或教育內(nèi)容的書籍。繪本作為一種圖文并茂的教學資源，已經(jīng)成為小學英語教學中廣泛應用的一種教材形式。微項目化學習在小學英語繪本閱讀教學中的開展有助于發(fā)展學生的語言能力，提升其思維品質(zhì)。本文對基于微項目化學習的小學英語繪本教學策略進行探析。

繪本教材內(nèi)容豐富、形式多樣，適合各個年級的小學生學習，既能夠培養(yǎng)學生的閱讀興趣，又能夠鍛煉學生的聽說讀寫能力。隨著課程改革的不斷深入，小學英語教學也需要加以創(chuàng)新。在教學中興起了項目化學習的熱潮，它對小學生而言有著一定的難度，同時也會占用太多課堂時間。基于此，微項目化學習應運而生。它是指根據(jù)最新版課程綱要要求，將知識情境化、項目化，緊密結合核心知識點設計真實情境的微型項目。微項目化學習在小學英語繪本閱讀教學中的開展可以很好地提升課堂效益，培養(yǎng)學生的英語素養(yǎng)。

一、確立微項目學習主題，有效選擇英語繪本

微項目學習一個十分重要的特點是凝聚，更加重視有效知識的建構，倡導高效的項目設計。微項目緊密結合核心知識點，讓學生能夠在項目學習中有效地掌握重點知識。在小學英語繪本閱讀教學中開展微項目化學習時，教師首先要抓住核心知識，在充分結合課程標準的基礎上，進一步確立微項目學習主題。有了明確主題，教師才能和學生一起更加深入地開展微項目化繪本閱讀活動。其次，教師要選擇與主題對接的英語繪本，這樣才能讓學生在高效的繪本閱讀中進行微項目化學習。教師要對學生的英語水平、興趣愛好以及學習需求有一定的了解，結合教材內(nèi)容和教學目標來選擇合適的繪本。繪本應該具有一定的難度，既能夠挑戰(zhàn)學生，又不會讓學生感到過于困惑。同時，繪本的內(nèi)容要貼近學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，能夠激發(fā)學生的學習興趣。再次，教師要從教材和課標出發(fā)思考如何延伸微項目學習主題，在此基礎上能夠進一步篩選出適合的英語閱讀材料，幫助學生系統(tǒng)化、有條理地學習英語。在閱讀過程時，教師要引導學生從微項目入手開啟學習，從多個維度分析繪本。最后，結合繪本中的圖畫，學生對繪本中的故事會有更直觀的認識以及更透徹的理解。因此，在挑選繪本時，教師也需要考慮到圖畫的品質(zhì)，確保學生能夠通過細致的圖畫描繪深入理解故事情節(jié)并學習相關知識點。

例如，在譯林版小學五年級上冊Unit 8“At Christmas”的繪本閱讀教學中，教師可以開展微項目化學習。教師要確立微項目學習主題“Christmas”，據(jù)此有效選擇英語繪本?！癆t Christmas”這一單元的內(nèi)容具體包含了有關圣誕節(jié)的一些詞匯present、stocking、turkey，要求學生掌握first、next、then、finally這些連詞的用法。教師要結合“Christmas”這一主題開展微項目學習，選擇與圣誕節(jié)相關的英語繪本。具體可以選擇The Best Christmas Present這一繪本，它既展現(xiàn)了西方國家重要節(jié)日圣誕節(jié)的文化內(nèi)涵，又幫助學生學習了相關的詞匯和句型。教師可以先結合微項目主題展示繪本的插圖內(nèi)容，再讓學生進行閱讀，了解單詞，閱讀句子，掌握excited、find out、begin to等英語知識點。學生結合主題對繪本也有了更好的理解，進一步提高了閱讀效果。

二、創(chuàng)設微項目學習情境，提高繪本閱讀興趣

微項目學習強調(diào)將知識情境化，讓學生在更加直觀化的體驗中掌握和應用知識。在小學英語繪本閱讀教學中開展微項目化學習的過程中，教師要創(chuàng)設微項目學習情境，讓學生在多樣化的微項目情境中學習，提高繪本閱讀興趣。英語是一門需要依賴語言實踐的學科。傳統(tǒng)的英語課堂中往往缺乏真實的語言使用情境，導致學生的語言運用能力無法達到有效培養(yǎng)。在小學英語繪本閱讀中，沒有具體的語言行為發(fā)生的情境，學生就很難主動投入到閱讀中。通過將情境教學法融入項目設計中，可以創(chuàng)設出具體的、讓學生能夠輕易融入其中的趣味情境，從而激發(fā)學生對英語學習的積極性。興趣是小學生學習的重要動力，繪本本身就能夠激發(fā)學生的興趣，教師可以進一步創(chuàng)設豐富多彩的微項目學習情境，讓學生在興趣濃厚的氛圍中更加有效地閱讀繪本。例如，教師可以創(chuàng)設合作情境，設計小組合作微項目，讓學生以小組的模式共同閱讀、討論繪本內(nèi)容，表達出自己的想法，獲得更加有趣的閱讀體驗。教師也可以創(chuàng)設一個角色扮演的微項目情境，讓學生扮演故事中的角色，穿上角色的服飾，戴上配飾，從而更深入地理解故事情節(jié)和語境。通過微項目，學生能夠更直觀地體會到閱讀繪本的樂趣，提高閱讀效率。這些情境化的微項目活動將極大地提高學生對繪本閱讀的興趣和參與度，也有利于其他微項目化學習的順利開展。

例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 2“Let's make a fruit salad” 的“Cartoon time”板塊教學中，教師可以設計具體的微項目學習情境，讓學生在興趣驅(qū)使下主動參與到繪本閱讀中。教師可以結合教材中Cartoon time的繪本故事，開展一個角色扮演的微項目情境，讓學生扮演故事中的“貓”和“鼠”兩個角色，進行對話。在這個過程中，學生能夠?qū)W會mangoes這個詞匯，掌握how many的用法。在有趣的角色扮演中，學生自然就會產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。教師可以進一步為學生提供拓展繪本，創(chuàng)設一個小組合作的微項目情境，鼓勵學生在合作中閱讀，從而在進一步激起學生閱讀興趣的同時，提高學生的合作學習能力。

三、設計微項目閱讀任務，驅(qū)動學生深度學習

在新課程改革不斷深入的背景下，任務型教學成為一種有效的教學模式。任務驅(qū)動法是一種以任務為中心、以學生為主體的教學方法，其核心思想是通過實際問題或情境引導學生主動探究、協(xié)作學習和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)實踐能力和綜合素質(zhì)。在小學英語繪本閱讀教學中，教師可以將任務驅(qū)動法和微項目學習相結合，設計微項目閱讀任務，驅(qū)動學生深度學習。教師可以結合微項目學習主題和所選的英語繪本，設計多樣化的閱讀任務，讓學生在英語閱讀中有一個方向指引，并在任務驅(qū)使下更加深入地進行思考，養(yǎng)成深度學習的習慣。深度學習就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的、有意義的學習過程。在微項目閱讀任務中，學生可以全身心地投入到英語繪本知識學習中，在深度體驗過程中收獲豐富的學習體驗。教師要全面把握學生的學情，設計切實可行的微項目學習任務。教師可以結合具體問題設計繪本閱讀任務，讓學生根據(jù)繪本中的信息回答問題或進行小組討論，或設計開放型問題激發(fā)學生對繪本內(nèi)容的發(fā)散性思考，引導他們在閱讀中產(chǎn)生更深層次的理解和思考。教師還可以設計創(chuàng)作繪本的任務，讓學生在閱讀之后根據(jù)故事情節(jié)創(chuàng)作自己的作品，展示對故事的理解，培養(yǎng)表達能力和創(chuàng)造力。通過設計微項目閱讀任務，可以激發(fā)學生的自主學習意識，引導學生深度學習，幫助他們更好地理解繪本內(nèi)容，提高英語閱讀能力，獲得更多的學習樂趣。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 1“Cinderella”的“Storytime”板塊中，教師就可以設計微項目閱讀任務，驅(qū)動學生深度學習。教師可以為學生提供Cinderella英語繪本，設計具體微項目閱讀任務：“在閱讀的繪畫中找出灰姑娘是如何遇見王子的，并試著用英語表述這個過程；將整個故事用繪畫的形式表現(xiàn)出來，并在繪畫中寫下關鍵的英語詞匯；在閱讀完之后，和伙伴一起互相提問，具體問題可以是“Who helps Cinderella？”“Whose shoe do the girls try on？”等。通過這些具體微項目閱讀任務，學生將不僅是簡單地閱讀繪本，而是深入思考、表達和合作。他們需要理解故事情節(jié)、掌握關鍵詞匯、用英語描述事件，從而進一步提高閱讀和表達能力，讓小學英語繪本閱讀課堂變得更加高效。

四、深化微項目課堂實踐，豐富學生閱讀體驗

課堂是教學的主陣地，一個多姿多彩的課堂能夠讓學生發(fā)自內(nèi)心地投入其中。教師要不斷優(yōu)化課堂教學，為學生帶來更好的課堂體驗。在小學英語繪本閱讀教學中開展微項目化學習時，教師要進一步深化微項目課堂實踐，豐富學生閱讀體驗。教師要立足于英語學科的本質(zhì)倡導“學和做”結合，讓學生在互動語言實踐中實現(xiàn)學以致用，提高閱讀水平。著名教育家陶行知說過：“我們要能夠做，做的最高境界就是創(chuàng)造。只知學而不知做，就不是真的教育。有行動之勇敢，才有真知的收獲?！苯處熞龑W生在微項目實踐中用行動收獲知識，具體可以設計多樣化的微項目活動，讓學生能夠通過參與各種形式的實踐活動，進一步理解閱讀內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設繪本表演、閱讀心得分享、讀后寫作等一系列微項目實踐活動，讓學生在親身參與中加深對繪本內(nèi)容的理解和體驗。繪本是一種圖文并茂的教材形式。在繪本閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術、互聯(lián)網(wǎng)資源等工具豐富課堂教學實踐。教師也可以使用繪本中的圖片來引導學生進行詞匯和句型的學習，同時可以播放繪本配套的錄音，幫助學生進行聽力訓練。此外，利用繪本中的對話和故事情節(jié)來組織口語練習能夠提高學生的口語表達能力。教師一般會采用課件更加直觀地展示繪本，并播放相關的繪本動畫。在以上微項目活動中，學生可以進行聽說讀寫的全方位練習，切實通過行動掌握英語知識，進一步投入到繪本閱讀中。

例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit 1“Goldilocks and the three bears”中，教師可以深化微項目課堂實踐，豐富學生閱讀體驗。教師可以在教材已有內(nèi)容的基礎上提供完整的Goldilocks and the three bears繪本，進一步開展豐富的微項目實踐活動。教師可以設計一個表演活動，結合繪本內(nèi)容用課件創(chuàng)設“樹林”“家庭”等繪本情境，鼓勵學生分別扮演Goldilocks和bears，在情境中展開英語對話，在興趣引導下掌握hard、soft等詞匯。在參與表演故事的過程中，學生了解了這個故事中的英語知識，體會了英語的語言習慣。通過這樣的微項目活動，學生可以通過親身的英語語言實踐來提高英語水平，更加有效地閱讀。教師要有效利用多媒體技術，展示和繪本相關的動畫作品，進一步豐富學生的體驗。

五、分享微項目學習成果，分享交流閱讀經(jīng)驗

在小學英語繪本閱讀教學的微項目學習過程中，學生會獲得豐富的閱讀體驗和英語知識，分享微項目學習成果、分享交流閱讀經(jīng)驗是非常重要的一環(huán)。微項目學習成果的展示可以提高學生完成微項目的積極性。學生在展示項目成果的過程中會綜合運用閱讀中的相關知識，并進一步和項目伙伴互助學習，從而養(yǎng)成項目學習的意識，培養(yǎng)思維能力。通過分享，學生可以相互借鑒、學習，激發(fā)彼此的學習興趣，同時也能夠展現(xiàn)自己的學習成果，增強自信心。教師可以組織成果展示和交流討論等活動，讓學生有機會向同學展示微項目學習的成果。教師要組織多樣化的展示形式，如口頭演講、制作課件、小組討論等，鼓勵學生分享閱讀過程中的體會、理解以及具體收獲的項目成果，交流各自的閱讀經(jīng)驗。通過分享交流，學生不僅可以從他人的經(jīng)驗中獲得啟發(fā)，還可以分享自己的學習經(jīng)驗，從而更加深入地理解和鞏固所學知識。教師要在整個教學過程中觀察學生，綜合評價學生的微項目學習成果，引導學生進一步改進。

例如，在譯林版小學英語三年級下冊Unit 7“On the farm”中，教師可以為學生提供與“farm”主題一致的英語繪本，并在繪本閱讀中開展微項目化學習。在學生完成項目活動后，教師可以讓學生分享微項目學習成果，交流閱讀經(jīng)驗。教師可以安排一個專門的展示和交流活動，讓學生有機會向全班展示完成相關任務的體會。教師可以讓參與項目活動的小組成員共同上講臺演講，介紹自己的成果。通過口頭演講，學生可以分享閱讀過程中的感悟、理解和收獲。教師也可以引導學生自由討論，互相交流。通過分享微項目學習成果，學生可以提高英語閱讀的信心，有利于健康成長。

六、結語

總之，繪本教學資源豐富、形式多樣，既能夠滿足學生的興趣需求，又能夠鍛煉學生的英語能力。通過有效的微項目課堂設計，可以有效提高學生的繪本閱讀興趣和英語水平，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，促進學生英語素養(yǎng)的提高。