王凱

導讀：隨著教育理念的不斷發(fā)展，幼兒園繪本閱讀教學成為培養(yǎng)幼兒語言表達、認知能力的重要環(huán)節(jié)。本文通過對繪本閱讀教學的深入研究，探討了在這一過程中如何促進幼兒的自主閱讀能力提升。首先，從選材方面入手，選擇富有啟發(fā)性和趣味性的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。其次，通過建立積極的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。同時，運用交互性的教學方式，引導幼兒主動參與閱讀活動，提升他們的閱讀理解能力。最后，強調(diào)家庭與學校的合作，形成一體化的教育模式，全面提升幼兒的自主閱讀水平。

一、選材的重要性

（一）啟發(fā)性的繪本

富有啟發(fā)性的繪本是引導幼兒主動思考和學習的關鍵，這類繪本通常融合了富有啟發(fā)性的故事情節(jié)、生動的插圖和有趣的文字，能夠引發(fā)幼兒對知識的渴望和好奇心。教師在選材時應注重繪本內(nèi)容是否與幼兒的認知水平相匹配、是否能夠激發(fā)他們的學習興趣。通過選取與幼兒年齡、發(fā)展水平相適應的繪本，教師能夠更好地引導幼兒主動進行閱讀，促進他們在閱讀中的認知發(fā)展。為了增強繪本的啟發(fā)性，教師可以通過選擇富有啟示的故事情節(jié)，引入日常生活、友誼、家庭等主題，讓幼兒通過閱讀建構對這些主題的理解。此外，選擇融入一些簡單的科學知識或道德教育元素的繪本也是提升繪本啟發(fā)性的有效途徑。例如，通過有趣的故事情節(jié)，引導幼兒了解自然界的規(guī)律，培養(yǎng)他們對環(huán)境的關注和熱愛。

（二）趣味性的繪本

趣味性的繪本是吸引幼兒閱讀的重要保障。在幼兒園階段，幼兒的閱讀興趣主要通過繪本中生動有趣的圖畫和語言來激發(fā)。因此，教師在選材時應注重繪本的趣味性，選擇那些能夠引起幼兒好奇心、激發(fā)想象力的作品。在增強繪本的趣味性方面，教師可以選擇富有韻律感的文字，讓幼兒在閱讀中感受到語言的美妙。此外，選擇畫面精美、富有創(chuàng)意的繪本也是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的有效途徑。通過視覺上的吸引，可以讓幼兒更主動地參與到閱讀中，產(chǎn)生積極的閱讀體驗。《三只小豬》作為一本趣味性極高的繪本，在幼兒園階段起到了重要的閱讀引導作用。這本繪本通過富有韻律感的文字和生動有趣的圖畫，成功地吸引了幼兒的關注，激發(fā)了他們對閱讀的濃厚興趣。首先，繪本中采用了富有韻律感的文字，使故事情節(jié)更具生動感和節(jié)奏感。這樣的文字不僅容易被幼兒理解，還能夠在朗讀中帶給幼兒愉悅的語言體驗。例如，描述三只小豬建造房屋的過程中，通過押韻的表達方式，讓幼兒在聽到有趣的聲音的同時，更好地理解故事的發(fā)展。其次，繪本中的畫面設計精美而富有創(chuàng)意。每只小豬建造的房屋都有獨特的設計，呈現(xiàn)出豐富的圖畫細節(jié)。這不僅滿足了幼兒對視覺刺激的需求，還激發(fā)了他們對細節(jié)的好奇心。通過對畫面的仔細觀察，幼兒可以更深入地理解故事情節(jié)，培養(yǎng)對細節(jié)的敏感性。最后，故事情節(jié)本身富有趣味性，充滿了想象空間。三只小豬面對大灰狼的挑戰(zhàn)，分別建造了稻草屋、木屋和磚屋，展現(xiàn)了不同的智慧和勇氣。這樣的情節(jié)設置引發(fā)了幼兒對于解決問題的思考，同時也通過幽默的元素增添了閱讀的趣味性。

（三）綜合考慮啟發(fā)性和趣味性

在實際教學中，綜合考慮啟發(fā)性和趣味性是選材的關鍵。教師可以通過仔細篩選繪本，確保選用的作品既有深刻的教育內(nèi)涵，又能引起幼兒濃厚的興趣。這就需要對幼兒的認知水平、興趣愛好等方面進行深入了解，有針對性地為每個班級或幼兒選擇適宜的繪本。例如，《小兔乖乖》作為一本經(jīng)典的繪本成功地融合了這兩個方面的元素，成為幼兒閱讀的理想之選。首先，繪本以簡潔易懂的語言講述了小兔乖乖不聽媽媽勸告的故事，通過小兔的經(jīng)歷激發(fā)幼兒關于聽從父母教誨的思考。這種啟發(fā)性的故事情節(jié)有助于培養(yǎng)幼兒的道德觀念和行為規(guī)范，使他們在閱讀中獲得有益的教育。其次，繪本采用了生動有趣的插圖，呈現(xiàn)了小兔天真可愛的形象和生活場景。這樣的畫面設計吸引了幼兒的視覺注意力，讓他們更容易沉浸在故事中。同時，繪本中通過巧妙的表達方式增添了幽默元素，使整個閱讀過程更加輕松愉快，激發(fā)了幼兒對閱讀的濃厚興趣。

（四）創(chuàng)造多樣化的閱讀體驗

為了提升幼兒的自主閱讀能力，教師還可以創(chuàng)造多樣化的閱讀體驗。通過安排繪本分享活動、閱讀角落的設計、小組合作閱讀等方式，引導幼兒在不同的情境下體驗閱讀。這種多樣化的閱讀體驗不僅能夠滿足幼兒多層次的閱讀需求，還有助于培養(yǎng)他們在不同環(huán)境中主動進行閱讀的能力。

二、營造積極的閱讀環(huán)境

（一）布置豐富多彩的閱讀角落

一個富有創(chuàng)意和吸引力的閱讀角落是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的關鍵。教師可以通過在教室角落擺放書架、墊子、抱枕等元素，打造一個溫馨、舒適的閱讀空間。將繪本分類陳列，讓幼兒可以輕松找到自己感興趣的圖書。此外，引入一些與繪本內(nèi)容相關的裝飾，如大型立體模型、主題海報等，可以增加閱讀角落的趣味性，吸引幼兒主動走近閱讀角落。通過布置豐富多彩的閱讀角落，教師可以讓幼兒在輕松自由的環(huán)境中展開閱讀活動，激發(fā)他們對繪本的好奇心和探索欲望。

（二）創(chuàng)造輕松愉悅的氛圍

輕松愉悅的氛圍是培養(yǎng)幼兒自主閱讀興趣的關鍵要素。在教學中，教師可以通過音樂、互動游戲等方式，打破傳統(tǒng)的閱讀方式，使閱讀活動更加生動有趣。通過播放與繪本內(nèi)容相關的音樂，或者進行一些輕松歡快的歌曲活動，可以讓幼兒在愉悅的氛圍中投入到閱讀中。教師還可以組織一些小型的閱讀分享會，讓幼兒有機會向其他小伙伴分享自己喜歡的繪本，增強對閱讀的積極性。通過這種方式，教師不僅能夠營造積極的閱讀氛圍，還可以促進幼兒之間的互動與合作，共同享受閱讀的樂趣。

（三）與幼兒共同分享閱讀體驗

教師與幼兒共同分享閱讀體驗是激發(fā)幼兒閱讀興趣的有效途徑。通過親身參與閱讀活動，教師能夠成為幼兒的閱讀榜樣，激發(fā)他們的學習動力。在閱讀時，教師可以模仿幼兒的語調(diào)，展示對繪本情節(jié)的喜愛，讓幼兒感受到閱讀的愉悅。此外，教師還可以與幼兒進行互動性的閱讀，提出問題、展開討論，共同探討繪本中的故事情節(jié)和人物。通過與幼兒共同探討閱讀內(nèi)容，教師能夠更好地了解幼兒的閱讀理解水平，有針對性地引導他們進行深入思考。通過這種形式的互動，教師可以與幼兒建立更緊密的互動關系，增強師生之間的信任和溝通。

（四）提供多樣化的閱讀材料

為了激發(fā)幼兒的閱讀興趣，教師應該提供豐富多樣的閱讀材料。除了繪本，還可以引入圖畫書、連環(huán)畫、有趣的科普讀物等，滿足不同幼兒的閱讀需求。多樣化的閱讀材料不僅能夠滿足幼兒個體差異，還有助于開闊他們的閱讀視野，培養(yǎng)廣泛的興趣。通過在閱讀環(huán)境中引入不同類型的閱讀材料，教師可以讓幼兒在自主選擇中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，促使他們主動探索不同領域的知識。

（五）制定閱讀計劃

制定閱讀計劃是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的有效途徑。教師可以定期安排閱讀時間，讓幼兒在固定的時間段內(nèi)參與閱讀活動。通過制定閱讀計劃，教師可以提前選擇一些適合幼兒閱讀的繪本，并激發(fā)他們的期待心理。同時，教師還可以在閱讀計劃中設置一些小型的閱讀活動，如閱讀分享、角色扮演、繪本創(chuàng)作等，增強幼兒的閱讀體驗。通過制定有趣而富有挑戰(zhàn)性的閱讀計劃，可以使幼兒更有目標地參與閱讀，增強其自主學習的積極性。

三、交互性教學方式

（一）提出開放性問題

教師在繪本閱讀教學中可以通過提出開放性問題，激發(fā)幼兒主動思考。這類問題不僅能夠引導幼兒深入挖掘繪本內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。例如，教師可以問：“你覺得主人公為什么會做出這樣的選擇？你認為故事中的問題應該怎么解決？”通過這樣的問題，教師可以引導幼兒從多個角度思考，拓展他們的思維廣度，提高對繪本故事的理解深度。

（二）與幼兒進行對話

與幼兒進行對話是交互性教學方式的重要組成部分。在對話中，教師不僅可以傳遞知識，還能夠了解幼兒對繪本的認知和感受。通過問答、討論，教師能夠發(fā)現(xiàn)幼兒的思維方式，及時糾正錯誤認知，引導他們形成正確的閱讀理解。在對話中，教師應該注重傾聽，尊重幼兒的個性差異，鼓勵他們表達自己獨特的看法，建立良好的師生溝通關系。在《小蝌蚪找媽媽》這個繪本閱讀的過程中，教師可以通過提問引導幼兒思考，例如：“你覺得小蝌蚪為什么要找媽媽呢？你認為小蝌蚪找到媽媽后會發(fā)生什么有趣的事情？”這樣的問題可以激發(fā)幼兒的思維，讓他們在對話中表達自己的獨特見解。同時，教師在對話中應該注重傾聽，尊重每個幼兒的個性差異，鼓勵他們暢所欲言。一方面，更好地了解幼兒對繪本情節(jié)的感受。另一方面，建立良好的師生溝通關系，讓幼兒在安心、愉悅的氛圍中更主動地參與到閱讀中。例如，當教師問及“小蝌蚪找到媽媽后會發(fā)生什么有趣的事情？”時，幼兒可能會有各種各樣的想法，有的可能認為小蝌蚪和媽媽會一起玩耍，有的可能想到小蝌蚪會告訴媽媽自己的冒險經(jīng)歷。通過這樣的對話，教師可以引導幼兒發(fā)散性思維，培養(yǎng)想象力和表達能力。在對話的過程中，教師還可以及時糾正幼兒可能存在的錯誤認知，引導他們形成正確的閱讀理解。例如，如果幼兒對繪本中某個情節(jié)產(chǎn)生了誤解，教師可以通過巧妙的提問或解釋，幫助他們更準確地理解故事情節(jié)，促進對繪本的深入理解。

（三）及時調(diào)整教學策略

交互性教學方式要求教師在教學過程中不斷調(diào)整教學策略，以更好地滿足幼兒的個性化需求。教師可以根據(jù)幼兒的反饋和表現(xiàn)，及時調(diào)整提問方式、討論深度、閱讀材料的選擇等方面的教學策略。通過靈活變通的教學方法，教師可以更好地適應不同幼兒的學習風格，激發(fā)他們的學習興趣。

（四）引導深度閱讀

交互性教學方式有助于引導幼兒進行深度閱讀。通過問答和討論，教師能夠幫助幼兒挖掘繪本中的深層信息，理解作者的用意，培養(yǎng)對文學作品的審美品位。同時，交互性教學還能夠激發(fā)幼兒提出更深入的問題，主動探究相關知識，從而更好地應對日后的學習挑戰(zhàn)。

四、家庭與學校的合作

（一）積極溝通與分享

家庭與學校的合作首先需要建立積極的溝通機制，教師可以通過定期的家長會、家校溝通平臺等途徑，向家長介紹學校的閱讀教育計劃和幼兒的閱讀表現(xiàn)。通過分享幼兒在學校閱讀中的喜好、收獲和成就，教師可以讓家長更全面地了解幼兒在閱讀方面的發(fā)展狀況。這種積極的溝通不僅有助于建立師生家庭之間的信任和理解，還能夠為家長提供更多的參與和支持幼兒閱讀的機會。

（二）傳授有效的閱讀指導方法

在與家長溝通的同時，教師還應該傳授給家長一些有效的閱讀指導方法，包括如何挑選適合幼兒的繪本、如何引導幼兒進行有效的閱讀、如何與幼兒進行有意義的討論等。通過向家長傳授這些閱讀指導方法，可以使家長更好地引導和支持幼兒的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。

（三）鼓勵家庭共讀

家庭與學校的合作不僅要在信息傳遞上有所互動，還需要在實際的閱讀活動中形成一體化。教師可以鼓勵家長在家庭中與幼兒一同進行閱讀活動，創(chuàng)造良好的家庭共讀氛圍。這不僅能夠促進家長與幼兒之間的親子關系，還能夠讓閱讀成為家庭中的共同興趣。通過鼓勵家庭共讀，可以擴大幼兒的閱讀體驗，使閱讀不僅局限于學校的課堂，更成為家庭生活的一部分。

（四）建立學校與家庭的互動平臺

為了更好地促進家庭與學校的合作，可以建立學校與家庭的互動平臺。這可以是一個在線平臺，用于發(fā)布學校的閱讀教育動態(tài)、分享幼兒的閱讀成果，也可以是定期舉辦的家長沙龍、閱讀分享會等活動。通過這樣的互動平臺，家長可以更方便地了解學校的閱讀教育理念和方法，同時也能夠在與其他家長的交流中獲取更多的啟發(fā)和支持。

（五）定期評估和反饋

在家庭與學校的合作中，定期的評估和反饋是非常重要的環(huán)節(jié)。教師可以通過定期的家長會或家?；訒蚣议L反饋幼兒在學校的閱讀表現(xiàn)，并提供一些建議和指導。同時，也鼓勵家長提供幼兒在家庭中的閱讀情況，共同商討如何更好地支持幼兒的自主閱讀能力提升。

五、結語

在幼兒園繪本閱讀教學中，培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力是一個復雜而重要的任務。通過選材、營造積極的閱讀環(huán)境、采用交互性的教學方式以及加強家庭與學校的合作，可以更全面地促進幼兒的自主閱讀能力提升。通過這些策略的有機結合，能夠創(chuàng)造出更具啟發(fā)性和趣味性的繪本閱讀教學氛圍，培養(yǎng)幼兒主動思考和參與閱讀的習慣。在未來的繪本閱讀教學中，教師可以進一步探索更具創(chuàng)新性的教學策略。例如，引入數(shù)字化的繪本資源，借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，拓展幼兒的閱讀體驗。同時，結合幼兒的興趣特點，設計更富挑戰(zhàn)性和趣味性的閱讀活動，激發(fā)幼兒的學習熱情。總體而言，幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略的研究旨在打破傳統(tǒng)教學的束縛，培養(yǎng)幼兒對閱讀的積極態(tài)度和主動參與意識。這不僅有助于提高幼兒的語言表達能力、認知水平，還能為他們今后更高層次的學習奠定堅實基礎。