陳永霞

導讀：繪本閱讀是符合3—6歲學齡前幼兒能力水平的閱讀教學活動，是幼兒了解生活、提升認知、開發(fā)能力的重要途徑。繪本閱讀作為幼兒早期閱讀學習活動之一，在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力方面是尤為關鍵的，對幼兒語言能力和學習能力的鍛煉和發(fā)展具有重要意義。本文分析繪本閱讀教學中提升幼兒自主閱讀能力的重要性和要點，結合該年齡段幼兒的特點，提出合理選擇繪本、優(yōu)化活動導入、鼓勵幼兒表達和開發(fā)綜合活動四點建議，為幼兒教師開展繪本閱讀教學實踐提供參考，以期促進幼兒自主閱讀能力的良好發(fā)展。

根據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的要求，在幼兒閱讀教學活動中應鼓勵幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會和想法。教師應在充分理解并掌握幼兒繪本閱讀教學要求的基礎上，引導幼兒以聯(lián)系實際生活為途徑，在自主閱讀中理解繪本內容，發(fā)展想象能力和創(chuàng)造能力。教師應將繪本閱讀教學打造為幫助幼兒獲取知識經驗、提升知識技能的綜合性閱讀教學活動，結合多樣化教學手段有效發(fā)揮出幼兒自主閱讀作用，充分鍛煉其自主閱讀能力，體現(xiàn)繪本閱讀教學育人價值。

一、繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升的重要性

（一）開發(fā)幼兒語言功能

繪本以語言優(yōu)美的文本向幼兒呈現(xiàn)豐富的內容，傳播健康的思想。幼兒通過閱讀繪本可感受到語言邏輯的表達特點，有利于發(fā)展語言能力。繪本內容故事性較強，符合幼兒喜歡“聽故事”的學習需求。將繪本閱讀與“講故事”活動結合，打造適合幼兒的閱讀學習活動，不僅可以鍛煉幼兒的語言表達能力，也能使其語言組織能力得到相應的提升。在繪本閱讀中，幼兒可通過自主學習提高對文本內容的理解能力，并在與他人交流繪本內容的過程中逐步掌握正確表達個人想法的方法，有助于語言功能的開發(fā)。

（二）鍛煉幼兒想象能力

學齡前幼兒思維方式以線性思考為主，加上心理和生理特點較為特殊，不具備較強意志力和想象力，導致其雖然具備一定的想象能力基礎，但是無法進行持續(xù)性的思考活動。在繪本閱讀教學中依靠趣味內容營的良好閱讀氛圍引導幼兒自主閱讀，能夠充分激發(fā)幼兒對故事情節(jié)的想象，使幼兒在經歷產生好奇、自主探索、獲得結果的過程中，提升自身的想象能力。

（三）培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

繪本以趣味性內容對幼兒產生極大的吸引力，正是這種趣味元素的存在，驅使幼兒積極主動地對繪本展開探索和學習，理解文本內涵。由此可見，組織學齡前幼兒開展繪本閱讀學習活動，本質上是為幼兒熱愛閱讀播下“種子”的過程，在鍛煉幼兒自主閱讀能力的同時，也有利于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，為幼兒今后的學習和發(fā)展奠定基礎。

（四）發(fā)展幼兒多元思維

生動性、多樣性、趣味性是幼兒繪本閱讀內容的主要特點。繪本閱讀活動能夠以繪本故事、聲音故事、表演故事等多種形式開展，將其融入并貫穿于幼兒教學活動的過程中，幼兒也會逐步找尋到符合自身需求的興趣點，并在興趣驅使的作用下，對繪本內容產生一系列問題，由此引發(fā)深入思考。在這種閱讀氛圍下，幼兒能夠全身心投入到多樣化的活動中，無形中有效開發(fā)語言思維、運動思維、創(chuàng)造思維等多元思維能力。

二、繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升的要點

（一）優(yōu)選繪本內容

相比于閱讀教師選擇的繪本內容，幼兒更加傾向于閱讀自己選擇的繪本，這表明開展幼兒繪本閱讀教學需要以幼兒的興趣為基準進行素材選擇。教師應了解幼兒的心理特點，掌握其興趣愛好，保證選擇的繪本內容符合幼兒心理預期，避免幼兒對活動產生厭倦、敷衍等表現(xiàn)，為通過繪本閱讀教學提升幼兒自主閱讀能力創(chuàng)造條件。

（二）選對閱讀方法

幼兒的思維發(fā)展水平遠不及成人，對文字的認知與理解能力存在一定的限制，這說明教師應“量身定制”繪本閱讀學習方法，保證幼兒在繪本閱讀中更好地理解文本內容。通過對幼兒閱讀思維進行分析，其在閱讀過程中更習慣于從圖案中獲取信息，而并非從文本中讀取內容的常規(guī)閱讀方法。因此，教師應基于幼兒年齡特點和閱讀習慣，選擇合適的繪本閱讀教學方法，助力幼兒自主閱讀能力提升。

（三）引導幼兒思考

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆”，繪本閱讀本身是一種學習的過程，需要幼兒自主地展開思考，體會故事表述的觀點和傳遞的情感，達到高階閱讀目標。但考慮到幼兒思維能力有限，其能否透過文本內容理解繪本深意，取決于教師的引導。教師在繪本閱讀教學中應扮演引導者的身份，指導幼兒以正確的文本理解方式正確解讀故事內容，這將會對幼兒自主閱讀能力的提升起到重要影響作用。

（四）發(fā)揮家庭作用

幼兒園負責根據(jù)幼兒成長發(fā)展規(guī)律，組織并實施各項教學活動，能否取得良好的教學效果，家庭方面的支持和參與在其中起到決定性作用。繪本閱讀形式多樣，教師不僅可以指導幼兒學習語文知識，鍛煉幼兒閱讀能力，也可以將親子活動作為開展形式，使家庭教育與幼兒園教育形成教育合力，最大化發(fā)揮繪本閱讀教學活動的作用價值。閱讀習慣的培養(yǎng)和自主閱讀能力的提升是一個長期的過程，更需要家長做出正確的指導，這也是提升幼兒自主閱讀能力的有效途徑之一。

三、繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升路徑

（一）精選繪本，激發(fā)閱讀興趣

繪本的選取對幼兒的閱讀熱情起到直接的影響，是繪本閱讀教學能否提升幼兒自主閱讀能力的決定性因素。教師應從兩方面考慮繪本內容是否符合閱讀教學活動需求。一方面，應在了解繪本內容的基礎上，對繪本內容的教育價值展開分析。另一方面，應綜合幼兒當前的思維水平和閱讀興趣，作為繪本內容選取的標準。雙管齊下，保證繪本內容與幼兒能力水平和教學需求的一致性，選擇合適的繪本內容開展閱讀教學，有效提升幼兒自主閱讀能力。

小班幼兒剛入園，正處于環(huán)境轉變階段，為其選擇繪本時應注重內容是否有助于幼兒接受新事物、適應新環(huán)境，且需要考慮呈現(xiàn)形式是否符合其認知特點和興趣特征?！段覑塾變簣@》繪本故事較為簡單，并配以形象生動的插圖，活靈活現(xiàn)地為幼兒展現(xiàn)了剛入幼兒園的情境，可使幼兒產生親切感，由此逐步培養(yǎng)繪本閱讀興趣。

中班幼兒已經熟悉幼兒園環(huán)境，認知能力和學習能力與小班幼兒相比有所提升，主要教育目標為指導幼兒養(yǎng)成正確的生活習慣，助力幼兒健康成長。因此，選擇與生活習慣培養(yǎng)有關的繪本內容，對其具有重要的教育意義?！抖亲永锏幕疖囌尽愤@本繪本向幼兒講述了肚子里的小精靈因為身體的主人吃飯?zhí)於涡惺就?，罷工抗議，最終導致主人生病的故事，對引導幼兒養(yǎng)成“細嚼慢咽”的吃飯習慣有著重要意義。

大班幼兒已經進入學習學科知識的年齡階段，需要為幼小銜接做好充足的準備，在繪本內容選擇方面也應貼合實際需求，以百科類、科普類等為主，重在提高幼兒認知水平，提高知識儲備量?！抖墓?jié)氣》這套繪本向幼兒介紹了天氣的變化特點，能夠使幼兒對大自然產生探索興趣，其生動形象的手繪風格也可以激發(fā)幼兒閱讀學習熱情，是培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的正確選擇。

（二）創(chuàng)新導入，培養(yǎng)閱讀思維

優(yōu)選繪本內容是順利開展繪本閱讀教學活動的基礎。為了進一步引導幼兒對繪本內容產生閱讀興趣，促使其積極主動地開展閱讀，還需要教師結合繪本內容特點，選擇合適的導入方式，使幼兒快速進入閱讀狀態(tài)，深入理解作品含義。結合幼兒年齡特征，將情境教學作為繪本閱讀教學的導入方式，可通過營造氛圍啟發(fā)幼兒閱讀思維，調動幼兒閱讀熱情，是深化幼兒閱讀情感和提升幼兒自主閱讀能力的有效方法。教師需以繪本內容為核心，搜尋相關輔助教學資源，創(chuàng)設特定繪本情境，提升幼兒思維活躍度，高效完成繪本閱讀教學目標，發(fā)展其閱讀能力素養(yǎng)。

例如，在《石頭湯》繪本閱讀教學活動中，教師可從繪本標題中挖掘創(chuàng)設閱讀情境的元素?！笆^湯”對幼兒來說，是一種從沒見過的食物，因而幼兒本身便會對繪本內容的這一標題產生好奇，教師可借此創(chuàng)設對話情境，與幼兒展開對話內容。

師：小朋友們都喝過哪些湯呢？（與繪本標題建立聯(lián)系）

幼：蔬菜湯、丸子湯、鯉魚湯、雞湯、排骨湯……（活躍教學氛圍）

師：原來有這么多種湯，那小朋友們有沒有聽過石頭湯？（引出繪本標題）

幼：沒有。（幼兒對石頭湯產生好奇）

師：今天我們來閱讀的繪本故事就叫《石頭湯》，請大家在其中找到答案吧。（布置閱讀任務，調動閱讀熱情）

經過上述對話后，幼兒的閱讀思維得到啟發(fā)，且明確繪本閱讀學習目標——“石頭湯是什么？”教師引導幼兒對繪本內容展開自主閱讀，使其在了解繪本講述故事情節(jié)的基礎上，分析“石頭湯”在故事內容中的含義，并領悟繪本內容以“石頭湯”為標題的意義，達到自主閱讀學習目標。教師應在幼兒自主閱讀后將其再次代入到情境中，與幼兒就“我對石頭湯的理解”展開探討，有利于深化幼兒繪本內容理解和情感感悟。

（三）鼓勵表達，提高閱讀能力

閱讀與思考和表達具有緊密關聯(lián)，在培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的過程中，教師應注重引導幼兒在繪本閱讀中進行自主思考，鼓勵其結合故事內容自由表達，以此促進閱讀能力的提升。有效思考和多樣表達可深化幼兒閱讀思維，指引幼兒在繪本閱讀中對內容展開深入探討，使幼兒在相互交流的過程中，實現(xiàn)思維互換，啟發(fā)閱讀思想，發(fā)展自主閱讀能力。教師需在繪本閱讀教學活動中以科學方法引導幼兒闡述對繪本內容的理解和觀點，提高指導力度，保證教學質量。

例如，《你真好》繪本講述了一些恐龍之間的故事，其中有不同的恐龍角色，且包含十分豐富的對話內容。教師可利用繪本內容的特點，在指導幼兒自主閱讀故事的基礎上，將區(qū)域游戲活動與繪本閱讀教學進行結合，利用游戲化的方式組織幼兒開展角色故事表演活動，鍛煉其語言組織和表達能力。

在活動準備階段，教師應要求幼兒在自主閱讀中熟悉各個恐龍角色，分析各個角色特點，并從中選擇自己想要扮演的恐龍角色。同時，教師應根據(jù)幼兒的選擇，為幼兒準備相應的恐龍玩具，或帶領幼兒自己動手制作用以區(qū)分角色的恐龍頭飾。在活動實施階段，幼兒需要在熟悉各個恐龍角色關系以及角色之間對話的基礎上，以分組形式借助恐龍玩具或佩戴恐龍角色頭飾，進行對話表演。幼兒可按照繪本對話進行還原表演，也可以在此基礎上自創(chuàng)對話，釋放天性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，這有助于教師檢驗自主閱讀學習成果。

（四）設計活動，提升閱讀質量

根據(jù)繪本內容多樣性特點，繪本閱讀教學活動也應探索更為豐富的開展方式。在眾多的幼兒繪本內容中，不乏一些以親子為主題的材料。考慮到家庭教育在繪本閱讀教學活動中對幼兒自主閱讀能力的提升具有重要影響作用，教師應選擇合適的繪本類型，圍繞其設計親子閱讀活動，打造親子共讀模式，探索更為新穎的教學形式，為繪本閱讀教學注入活力。在家庭教育的支持下，家長可在教師的指導和幫助下發(fā)揮力量，引導幼兒在繪本閱讀中掌握正確方法，形成良好習慣，促進能力發(fā)展，實現(xiàn)自主閱讀能力提升的教育目標。

例如，在《我爸爸》繪本閱讀教學活動中，教師可安排幼兒家長在家庭中指導幼兒完成自主閱讀任務?！段野职帧芬院⒆拥目谖敲枥L強壯又溫柔的爸爸形象，可使幼兒對爸爸形成更為深刻的印象。在親子閱讀活動中，家長應鼓勵幼兒完整地將繪本內容讀出來，指出幼兒讀錯的漢字，要求其再次閱讀，鍛煉語言能力。在此基礎上，應利用繪本對幼兒進行情感教育，如引導幼兒從故事內容中找出哪些內容體現(xiàn)了爸爸的偉大，說一說，為什么孩子會崇拜爸爸。這有助于提高幼兒的閱讀理解能力，增進親子關系，提升親子繪本閱讀效果。

四、結語

繪本作為重要的幼兒教育工具，在提高幼兒認知水平和發(fā)展思維方面發(fā)揮重要的作用。將繪本閱讀教學作為提升幼兒自主閱讀能力的教育途徑，首先需要教師根據(jù)幼兒的能力特點和學習需求選擇合適的繪本內容，其次應凸顯繪本閱讀教學的創(chuàng)新性，以多樣化且具有新意的繪本內容呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒閱讀熱情，使其積極融入閱讀氛圍中。同時，教師應巧用繪本閱讀內容特點，引導幼兒學會思考、善于表達、懂得分享，體現(xiàn)繪本閱讀對提升幼兒自主閱讀能力的優(yōu)勢。最后，應聯(lián)合家庭教育開展親子閱讀等豐富形式的繪本閱讀活動，保證閱讀教學質量，促進幼兒能力全面發(fā)展。