王曉玥

導(dǎo)讀：在學(xué)前教育階段，能否使幼兒接受有效的啟蒙教育十分重要，對幼兒未來階段的健康成長有重大影響。繪本閱讀是幼兒園常用的教育手段，是幼兒接觸現(xiàn)實(shí)世界和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。由于幼兒在思維認(rèn)知發(fā)展方面尚未成熟，其很難集中注意力完成繪本閱讀活動，影響著繪本教學(xué)效能的發(fā)揮，使如何創(chuàng)新幼兒園繪本閱讀活動成為主要教育問題。因此，本文從適當(dāng)遮蓋圖片、組織觀察比賽、組織文字游戲等角度，對幼兒園繪本游戲化閱讀進(jìn)行分析。

在幼兒園相關(guān)教育文件中提出，應(yīng)合理發(fā)揮學(xué)前教育階段的作用，利用繪畫、故事等不同形式，增強(qiáng)幼兒對閱讀書籍和參與書寫學(xué)習(xí)活動的興趣，做好系統(tǒng)化閱讀與書寫技能培育的準(zhǔn)備工作，促進(jìn)幼兒各方面素養(yǎng)的提升。游戲化閱讀是將游戲化教學(xué)與繪本閱讀有機(jī)結(jié)合，有助于營造和諧、開放的閱讀氛圍，發(fā)揮玩中學(xué)的教育效果，切實(shí)提升幼兒閱讀成效，促進(jìn)其語言表達(dá)與思維能力的同步發(fā)展。教師應(yīng)立足兒童視角分析繪本游戲化閱讀的實(shí)施路徑，抓住幼兒活潑好動的性格特點(diǎn)，幫助其走進(jìn)故事內(nèi)部和角色心理，利用游戲加深其對繪本內(nèi)容的理解，使其獲取更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的意義

（一）有助于增強(qiáng)幼兒閱讀興趣

繪本通常由文字和圖片共同組成，具有顏色鮮艷、角色形象夸張和童趣十足的特征，更符合幼兒的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求，能利用多樣化的圖片增強(qiáng)幼兒閱讀專注度。幼兒也能通過理解故事內(nèi)容感受其中隱含的知識與人生哲理，塑造自身正確的價值觀念與思想意識。游戲教學(xué)法的本質(zhì)是利用豐富多樣的游戲活動吸引幼兒興趣，將其與繪本閱讀相融合，能增強(qiáng)幼兒閱讀興趣，輔助其理解故事內(nèi)容，對促進(jìn)其身心的健康發(fā)展有積極意義。同時，在游戲化的閱讀形式下，幼兒不僅能對繪本內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的印象，主動汲取繪本中傳遞的良好精神與生活習(xí)慣，還能促進(jìn)想象力與觀察能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀與行為習(xí)慣。這種形式成為幼兒理解學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展的源泉，可以促使其始終集中注意力參與閱讀活動。

（二）有助于促進(jìn)幼兒個性成長

在新課改教育背景下，我國各階段教育教學(xué)目標(biāo)不斷轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)更多全面發(fā)展的新型人才成為主要教學(xué)任務(wù)，可以推動國家的發(fā)展與社會的進(jìn)步。學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成部分，對幼兒思維認(rèn)知與身心的健康發(fā)展有重要影響。因此，將游戲化教學(xué)與繪本閱讀有機(jī)結(jié)合，能增強(qiáng)繪本閱讀的吸引力，發(fā)展幼兒綜合學(xué)習(xí)能力，兼顧其全面化成長與個性化成長的要求。同時，從幼兒視角設(shè)計(jì)繪本游戲化閱讀，能給予幼兒針對性的閱讀指導(dǎo)，更符合幼兒的個性特點(diǎn)，便于及時捕捉其在學(xué)習(xí)態(tài)度與閱讀能力方面的變化，為社會培養(yǎng)綜合型人才提供重要助力。此外，教師在游戲化閱讀中還會引導(dǎo)幼兒主動觀察插圖，結(jié)合故事走向推測情節(jié)內(nèi)容，加深對故事的理解深度，建立對外界事物的全面化認(rèn)知。

二、基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的策略

（一）適當(dāng)遮蓋圖片，激活幼兒想象意識

學(xué)前教育階段的幼兒大多處于3—6歲的年齡段，其依賴形象化思維建立對事物的具體認(rèn)知，普遍有較強(qiáng)的好奇心與探索欲，會主動探究充滿新鮮感的事物。因此，在基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的過程中，教師應(yīng)充分把握幼兒的身心發(fā)展特征，適當(dāng)遮蓋繪本圖畫中的部分人物，留出剩余內(nèi)容鼓勵幼兒結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)展開想象與聯(lián)想，強(qiáng)化對繪本故事的思考深度。同時，還可以引導(dǎo)幼兒總結(jié)故事情節(jié)的發(fā)展方向，圍繞線索合理續(xù)編故事內(nèi)容，通過對故事內(nèi)涵的把握更好地發(fā)展想象意識，提高有意注意的時間，推動閱讀水平的提升。

例如，繪本《好餓的毛毛蟲》主要講述毛毛蟲在尋找食物的過程中發(fā)生的一系列故事，為提升幼兒繪本閱讀的積極性，教師應(yīng)在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)加入游戲活動，增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)感。在正式閱讀開始前，教師可以利用多媒體展示不同類型的毛毛蟲的圖片，引導(dǎo)幼兒簡單辨識，鼓勵其分享對毛毛蟲的了解和認(rèn)識，指導(dǎo)其從顏色、形狀等外部特征入手進(jìn)行介紹。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織游戲活動，要求幼兒跟隨繪本的敘述節(jié)奏一同幫助毛毛蟲尋找食物，引導(dǎo)其將故事中部分食物的圖片遮擋起來，使其充分發(fā)揮想象力指出食物名稱。在尋找食物的游戲中，教師應(yīng)及時獎勵答對的幼兒，使其始終保持閱讀興趣。在逐步猜出蘋果、梨和蛋糕等食物后，通過深入閱讀幼兒能發(fā)現(xiàn)毛毛蟲最愛吃的東西是蝴蝶，有助于增加生活常識經(jīng)驗(yàn)積累。此外，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒復(fù)述故事內(nèi)容，鼓勵其對尋找的過程進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，顯著提高想象力與語言表達(dá)能力。

（二）組織觀察比賽，發(fā)展幼兒觀察能力

在繪本閱讀活動中，幼兒對繪本圖片觀察的完整度會直接影響對故事內(nèi)容的理解深度，只有充分發(fā)展幼兒觀察能力，才能提升繪本閱讀質(zhì)量，切實(shí)發(fā)揮有意注意的作用。因此，在基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的過程中，教師應(yīng)客觀分析幼兒的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握其無意注意占優(yōu)勢的思維發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)觀察比賽形式的游戲活動，努力營造良好的閱讀環(huán)境，促進(jìn)其自主閱讀能力的發(fā)展。幼兒觀察能力的發(fā)展會直接影響其對文字與圖片的理解程度，決定著其能力與素養(yǎng)的發(fā)展水平，教師應(yīng)從促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的角度入手應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)，從培養(yǎng)其觀察能力入手，幫助其在游戲中順利理解繪本內(nèi)容。

例如，在閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》時，教師應(yīng)立足繪本內(nèi)容組織觀察比賽的游戲活動。在游戲化閱讀開始前，教師應(yīng)面向全體幼兒講解游戲規(guī)則，要求幼兒從不同角度觀察繪本中植物、動物或人物的插圖，總結(jié)繪本圖畫中共涉及幾種顏色、分為哪些場景等，指導(dǎo)幼兒帶著問題完成閱讀，認(rèn)真觀察文字與插圖，并將觀察結(jié)果清晰記錄。在幼兒初步理解繪本內(nèi)容后，教師需組織搶答的游戲活動，在大屏幕上展示與繪本內(nèi)容相關(guān)的問題，由幼兒依據(jù)自身觀察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行搶答，適當(dāng)詢問其他幼兒是否有不同的回答，彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)限制觀察能力發(fā)展有限的問題。通過同伴的補(bǔ)充與完善，幼兒能建立對繪本內(nèi)容的全方位理解，豐富閱讀體驗(yàn)與認(rèn)知。在觀察與搶答比賽結(jié)束后，教師需邀請幼兒一同統(tǒng)計(jì)搶答活動的成績，使其明確自身在閱讀學(xué)習(xí)中的不足與優(yōu)勢，促進(jìn)數(shù)學(xué)運(yùn)算與觀察能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）組織文字游戲，豐富語言知識積累

與幼兒園其他教育活動不同，繪本閱讀需要幼兒初步具備對文字和圖畫的理解能力。教師應(yīng)將教育重點(diǎn)放在語言文字的積累方面，幫助幼兒在游戲化閱讀中拓展知識面，實(shí)現(xiàn)閱讀與表達(dá)能力的有效發(fā)展。因此，在基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的過程中，教師應(yīng)立足繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)文字游戲，幫助幼兒準(zhǔn)確辨識文本的漢字，增加語言知識積累，為日后閱讀更復(fù)雜的故事創(chuàng)設(shè)有利前提。利用文字游戲的形式還能快速點(diǎn)燃幼兒閱讀熱情，使其集中注意力參與語言文字認(rèn)讀，加深對繪本內(nèi)容的印象，從而樹立認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)態(tài)度，耐心地對待繪本閱讀中出現(xiàn)的問題，積累更多語言文字知識。

例如，繪本《親愛的小魚》以小貓和小魚為主人公展開敘述，從敘述小貓的內(nèi)心世界入手講解動物之間、人與人之間充滿關(guān)愛的故事，具有溫暖感人的特征。在正式開始閱讀前，教師應(yīng)從兒童視角出發(fā)劃分繪本中的生字詞，判斷其對語言文字的基礎(chǔ)認(rèn)知能力，并從網(wǎng)絡(luò)平臺中尋找與漢字對應(yīng)的圖片，將其作為輔助理解材料。隨后，教師應(yīng)組織找文字的游戲活動，要求幼兒自主閱讀繪本內(nèi)容，勾畫出其中的生字詞。具體而言，先利用大屏幕展示生字詞，要求幼兒通過觀察找出其在繪本中的對應(yīng)位置，再講解生字的讀音與漢字，最終在規(guī)定時間內(nèi)找到漢字最多的幼兒獲得獎勵。在反復(fù)觀察、對比與尋找文字的過程中，幼兒不僅能深入理解不同字詞的含義，加強(qiáng)字詞知識積累，確保繪本閱讀活動取得較為理想的教育效果，還能不斷豐富和拓展語言知識體系，避免出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移等學(xué)習(xí)問題。

（四）創(chuàng)設(shè)扮演游戲，給予幼兒表達(dá)機(jī)會

在幼兒園教育活動中，只有全面了解幼兒的興趣特點(diǎn)、愛好和身心成長規(guī)律，才能選擇適宜的教育方法，使其對學(xué)習(xí)內(nèi)容始終保持充足的興趣。相較于小學(xué)生，幼兒普遍有更強(qiáng)的好奇心和表現(xiàn)欲，更期待得到他人的關(guān)注與贊賞。因此，在基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的過程中，教師應(yīng)充分利用幼兒這一特點(diǎn)組織教學(xué)活動，要求幼兒在閱讀中走進(jìn)不同角色的內(nèi)心世界，采用角色扮演的方式呈現(xiàn)故事內(nèi)容，有效增強(qiáng)繪本閱讀的吸引力與趣味性。在參與角色扮演游戲的過程中，幼兒能深入理解和總結(jié)故事內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)表達(dá)與理解能力的提升。同時，教師需指導(dǎo)幼兒在角色扮演前完整敘述故事內(nèi)容，為后續(xù)演繹與創(chuàng)編情節(jié)奠定基礎(chǔ)，助力口語表達(dá)與交際能力發(fā)展。

例如，繪本《膽小的老鼠》主要描述一只老鼠的生活經(jīng)歷，講述其跟隨姐姐尋找巧克力蛋糕的過程。受到內(nèi)向性格特征的限制，老鼠總會被不同的事物嚇到，但最終在姐姐的鼓勵下，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，戰(zhàn)勝了恐懼心理。主人公經(jīng)歷了幾次重大的情緒轉(zhuǎn)折，心情有極大的起伏，如果教師只采用語言講解的方式，難以使幼兒直觀體會其情緒感受的變化。因此，教師應(yīng)組織角色扮演的游戲活動，鼓勵幼兒扮演膽小的老鼠，伴隨故事情節(jié)的發(fā)展表演一次次遇到假貓的情況，靈活展現(xiàn)其由害怕變得堅(jiān)毅的心理。依托表演的繪本游戲活動，不僅能確保全體幼兒積極參與，幫助其順利理解故事內(nèi)容，還能使其領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的深刻道理，產(chǎn)生多元化的情感體驗(yàn)與閱讀感受，保持強(qiáng)烈的繪本閱讀興趣，獲得更多展示自我與表達(dá)感受的機(jī)會。

（五）優(yōu)化游戲情節(jié)，豐富繪本閱讀內(nèi)容

為使幼兒真正體會繪本閱讀的樂趣，提升參與閱讀學(xué)習(xí)活動的自主性，深入探究情節(jié)走向，教師應(yīng)全面分析不同繪本的內(nèi)容與特征，依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，為組織閱讀提供豐富資源。在基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的過程中，教師不僅應(yīng)重視幼兒對繪本內(nèi)容的聽讀講，還需創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，不斷優(yōu)化閱讀游戲活動設(shè)計(jì)，幫助幼兒集中精力梳理情節(jié)走向，推動預(yù)期閱讀目標(biāo)的達(dá)成。

例如，繪本《你看起來好像很好吃》主要介紹了霸王龍想要吃掉小甲龍，小甲龍卻將霸王龍當(dāng)作爸爸，在兩者日常相處的過程中霸王龍逐漸轉(zhuǎn)變自己的想法，開始關(guān)心和守護(hù)小甲龍。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的游戲活動，使幼兒全方位感受霸王龍逐漸增強(qiáng)的責(zé)任意識。在閱讀其他龍偷襲小甲龍的部分時，教師應(yīng)組織護(hù)蛋游戲，由幼兒扮演小甲龍、自己扮演其他龍，鼓勵其發(fā)揮自己的聰明才智將蛋藏起來，借此引導(dǎo)幼兒思考如何保護(hù)自己關(guān)愛的人。由于蛋外殼薄容易破碎，部分幼兒容易弄碎手中的蛋，教師應(yīng)組織二次游戲，讓幼兒在積累一定的游戲經(jīng)驗(yàn)后有效保護(hù)蛋寶寶，對霸王龍的故事建立更深刻的情感理解，消化和掌握繪本中蘊(yùn)含的知識內(nèi)容，優(yōu)化在游戲化閱讀中的體驗(yàn)感。

（六）設(shè)計(jì)推理游戲，培養(yǎng)幼兒邏輯意識

與其他類型的讀物不同，繪本有故事情節(jié)簡單、畫面色彩鮮艷與趣味性強(qiáng)的特征，將人生哲理與思想情感隱含其中。為幫助幼兒深入理解繪本內(nèi)容中的哲理，在基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀的過程中，教師應(yīng)圍繞故事創(chuàng)設(shè)分析推理型游戲，引導(dǎo)幼兒在多樣化的推理探究中把握情節(jié)走向，在分析與猜測中發(fā)展邏輯意識，增強(qiáng)概括能力。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適時提供閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒循序漸進(jìn)地理解文字與圖畫，在分析交流中發(fā)展語言組織能力。

例如，繪本《誰咬了我的大餅》以尋找咬大餅的嫌疑人為主要劇情，基于其情節(jié)充滿疑問的特點(diǎn)，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)幼兒依據(jù)對不同牙印的判斷進(jìn)行閱讀分析，利用層次化提問驅(qū)動幼兒完成推理探究。在推理過程中，教師可以將幼兒劃分成不同小組，要求其分別搜尋線索，在充滿懸疑感的游戲氛圍中進(jìn)行判斷，并指導(dǎo)幼兒重點(diǎn)解讀人物對話，在互動問答與交流中鎖定嫌疑人。這樣不僅可以有效加深幼兒對繪本內(nèi)容的思考深度，逐步強(qiáng)化其對語言文字的理解與情節(jié)梳理能力，還能給予幼兒更多自由思考和創(chuàng)造的空間，避免其閱讀思維被條條框框限制，便于高效推進(jìn)繪本游戲化閱讀。

三、結(jié)語

綜上所述，基于兒童視角開展幼兒園繪本游戲化閱讀，有利于豐富幼兒閱讀體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受，能幫助其深入理解繪本內(nèi)容，逐漸產(chǎn)生更強(qiáng)烈的閱讀興趣，充分發(fā)揮繪本閱讀游戲化的教育價值此教師應(yīng)充分分析幼兒學(xué)習(xí)能力與身心發(fā)展特征等因素，靈活設(shè)計(jì)趣味性游戲，引領(lǐng)其接受繪本主題的熏陶與教育，實(shí)現(xiàn)繪本閱讀質(zhì)量與幼兒綜合能力的同步提升。