? 西華師范大學 張志桐

教師是教育教學工作中“教”的主導者,承擔著教書育人的職責.中學數(shù)學教師所教授的對象是不斷變化且各有差異的,因此,中學數(shù)學教師需要不斷提升自己各方面的能力,以適應不同教育對象的學習需求.一個好的教師是需要終身不斷發(fā)展提升的,中學數(shù)學教師繼續(xù)教育對于中學數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展具有極其重要的作用,本文中主要通過分析中學數(shù)學教師繼續(xù)教育的必要性和現(xiàn)存問題,進而探討完善中學數(shù)學教師繼續(xù)教育的策略.

1 開展中學數(shù)學教師繼續(xù)教育的必要性

1.1 繼續(xù)教育能豐富教師的知識儲備

數(shù)學作為一門抽象程度較高的學科,需要通過不斷的學習,才能夠得到更好的理解,因此,中學數(shù)學教師入職后進行專業(yè)知識的繼續(xù)教育是必要的.同時,中學數(shù)學教師還應熟悉數(shù)學史、高等數(shù)學、數(shù)學前沿發(fā)展等內(nèi)容,因此,對中學數(shù)學教師進行數(shù)學知識的拓展教育是必要的.此外,中學數(shù)學教師還應掌握與數(shù)學相關聯(lián)的其他學科的一些知識,因此,對于中學數(shù)學教師的跨學科教育也是必要的.教師通過不同類型的繼續(xù)教育可以豐富自身的知識儲備,從而更好地將知識傳授給學生.

1.2 繼續(xù)教育能提高教師的教學技能

新手教師一般沒有經(jīng)歷大量的規(guī)范化教學實踐,教學經(jīng)驗不足,教學技能欠缺,需要接受教師繼續(xù)教育,從而掌握各種教學方式方法與技巧,培養(yǎng)教學能力.而具有豐富教育教學經(jīng)驗的前輩教師在多年的授課活動中,已形成自己固定的授課風格,講解知識的方式可能多年不變,也缺乏創(chuàng)新,也需要接受教師繼續(xù)教育,以適應社會的發(fā)展,更新自己的教學方式,提高教學能力.因此,教師繼續(xù)教育可以幫助教師提高自身的教學技能.

1.3 繼續(xù)教育能幫助教師適應教育改革

我國的教育體制在不斷改革,各級各類教育在不斷改革,課程的改革也在不斷進行,在各種改革中,需要中學數(shù)學教師不斷發(fā)展自身,不斷地接受新的內(nèi)容,適應教育的改革,優(yōu)化自己的教學.中學數(shù)學教師要關注各方面的教育改革,掌握教育發(fā)展動向,動態(tài)調(diào)整自己的教學,可以通過繼續(xù)教育學習教育改革的思想,剖析教育改革的目的,判斷教育改革的方向,從而盡快適應教育改革并優(yōu)化教學.

2 當前中學數(shù)學教師繼續(xù)教育存在的問題

通過大量查閱關于中學教師繼續(xù)教育的文獻,總結(jié)發(fā)現(xiàn)中學數(shù)學教師繼續(xù)教育中有一些問題在多年前就已經(jīng)提及,且在多年間也不斷被提及,但多年后仍未完全解決.現(xiàn)就大量文獻中都較為關注的問題進行總結(jié).

2.1 教師認知偏差

繼續(xù)教育在我國起步較晚,社會上普遍存在重一次性教育、輕繼續(xù)教育的現(xiàn)象[1].因此,我國部分中學數(shù)學教師對于教師繼續(xù)教育的認識仍然存在一定的偏差,參與繼續(xù)教育的積極性不高.有的教師參加教師繼續(xù)教育只是做做樣子,完成學校的任務,并不在乎繼續(xù)教育的內(nèi)容;有的教師認為自己已經(jīng)可以很好地將知識傳授給學生,就不需要再接受教師的繼續(xù)教育;有的教師甚至認為教師繼續(xù)教育是無用的,是在浪費時間.實際上,教師繼續(xù)教育是教師通過接受教育完善自己教學工作的好機會,教師在學習的過程中通過不斷反思,能夠知道自己平時教學的不足,從而針對性地去改善.同時,接受教師繼續(xù)教育能夠幫助教師跟上時代的步伐,了解社會的變化,更新教育觀念.

2.2 制度不夠完善

當前,我國關于中學數(shù)學教師繼續(xù)教育的法規(guī)制度不是那么健全完善,還沒有一部專門的教師繼續(xù)教育法[2],更沒有更加細化的有關各級各類教師繼續(xù)教育的規(guī)劃.不同學段、不同學科的教師所需要的具體的繼續(xù)教育是有一定差異的,相關教育行政部門應針對全體教師制定統(tǒng)一的全體教師均應參加的繼續(xù)教育內(nèi)容,然后分層分級針對不同教師設置差異化的教師繼續(xù)教育內(nèi)容,將教師繼續(xù)教育的政策制定得更加精準、細致、有針對性,使政策更易落地實施.

2.3 課程內(nèi)容單一

當前,我國中數(shù)學教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容還比較單一,仍然逃不脫教育學、心理學以及教學法這“老三門”.實際上,為提升教師各方面的能力,可以將教師繼續(xù)教育課程的結(jié)構(gòu)打造得更加多樣化.傳統(tǒng)“老三門”更多關注的是教師教學能力方面的繼續(xù)教育,而教師的繼續(xù)教育不應只關注教師教學能力的提升,還應關注教師專業(yè)知識的拓展、職業(yè)道德的升華、科研能力的提升,等等.因此,中學數(shù)學教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容的設置應多樣豐富,注重教師的全方面發(fā)展.同時,課程內(nèi)容豐富新穎的繼續(xù)教育也更能激發(fā)教師繼續(xù)教育的積極性,有助于繼續(xù)教育的更好發(fā)展.

3 完善中學數(shù)學教師繼續(xù)教育的策略

針對上述提到的中學數(shù)學教師繼續(xù)教育的現(xiàn)存問題,現(xiàn)提出以下完善中學數(shù)學教師繼續(xù)教育的幾點策略.

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念,增強教師繼續(xù)教育意識

針對教師認知偏差問題,首先轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念,加強教師對教師繼續(xù)教育的認識,改變教師對教師繼續(xù)教育的態(tài)度,增強教師對教師繼續(xù)教育的意識.社會應大力宣傳教師繼續(xù)教育,讓教師們意識到教師繼續(xù)教育的重要性.可通過針對性的繼續(xù)教育內(nèi)容幫助教師提高自身水平,從而讓教師真切體會到教師的繼續(xù)教育是必要的;也可通過綁定教師繼續(xù)教育與教師工作待遇和工作考核來提高教師繼續(xù)教育工作的參與度[3],增加教師繼續(xù)教育在教師工作中的權重,提高教師對繼續(xù)教育的重視程度.

3.2 健全政策制度,加強教師繼續(xù)教育保障

政策的制定是保障中學數(shù)學教師繼續(xù)教育的重要途徑.如果沒有相關的政策規(guī)定,中學數(shù)學教師繼續(xù)教育很難達到系統(tǒng)化、規(guī)范化、普及化.我國現(xiàn)有的《中華人民共和國教師法》及《中華人民共和國教育法》都對教師繼續(xù)教育有所提及,但并沒有深入的規(guī)范[4].為保障中學數(shù)學教師繼續(xù)教育質(zhì)量的進一步提升,國家應盡快頒布專門的教師繼續(xù)教育法,對教師繼續(xù)教育作出細致的規(guī)定,以相關法律法規(guī)的形式確立中學數(shù)學教師有關繼續(xù)教育的權利與義務,并對中學數(shù)學教師的繼續(xù)教育的形式、內(nèi)容、評價等多方面作出更為細化明確且合理適宜的規(guī)定,從而用政策來規(guī)范中學數(shù)學教師繼續(xù)教育的開展.

3.3 形成多樣教育,豐富教師繼續(xù)教育形式

不同教師對繼續(xù)教育的需求是不同的,甚至同一教師在不同時期對繼續(xù)教育的需求也有可能是不同的,因此,學校和社會應采取多樣化的繼續(xù)教育形式以滿足教師多樣化的需求.在教育內(nèi)容上,可以有豐富教師知識的繼續(xù)教育,可以有提升教師教學技能的繼續(xù)教育,還可以有提升教師處理社會人際關系能力的教育,等等.在教育形式上,可以采用向教師直接輸入的方式,也可以采用讓教師參與教學實踐活動從而獲得體驗的方式,還可以采用網(wǎng)絡研修的形式,等等.在教育者的選擇上,也可以請一些教育專家以講座的形式進行教育,也可以請高級教師傳授教學經(jīng)驗,還可以同組或同校教師之間進行經(jīng)驗交流,等等.總之,采取多樣化的教育形式,可以滿足教師對繼續(xù)教育的不同需求,從而提高教師繼續(xù)教育的效率.

4 結(jié)論

中學數(shù)學教師的繼續(xù)教育是提高中學數(shù)學教師各方面能力的重要途徑.自繼續(xù)教育引入我國后,眾多學者對我國教師繼續(xù)教育做了大量研究,針對我國教師繼續(xù)教育存在的問題提出了大量的建議.但通過觀察可以發(fā)現(xiàn),有許多問題是長期存在但并未完全解決的,原因就是學者們針對問題提出的許多建議無法真正落實到教學實踐中.因此,關于教師繼續(xù)教育策略的落實仍是一大難題.如何將學者們的建議真正落實到一線的教學中去檢驗,是我們當前應該努力解決的問題[5].