李 帥，甘國(guó)榮，呂桂梅，張校鋒

（廣西科技師范學(xué)院 職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，廣西 來(lái)賓 530031）

一、將產(chǎn)業(yè)集群作為應(yīng)用型本科院校新工科發(fā)展的基礎(chǔ)

新工科建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科院校新工科建設(shè)尚處于起步階段，亟須在頂層設(shè)計(jì)及政策引導(dǎo)上下功夫［1-2］。新工科是基于科技創(chuàng)新的工程教育，需要大量工程技術(shù)人才。我國(guó)應(yīng)用型本科院校數(shù)量眾多，分布廣泛，然而，在產(chǎn)教融合和校企合作方面還存在一些不足：其一，與企業(yè)的合作不足；其二，企業(yè)參與學(xué)校的產(chǎn)教融合項(xiàng)目不足；其三，在推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合上的力度不大。

應(yīng)用型本科院校要積極開(kāi)展產(chǎn)教深度融合，促進(jìn)產(chǎn)教和育人模式創(chuàng)新，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，進(jìn)而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展［3］。產(chǎn)教深度融合可以使學(xué)校從辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)模式以及課程體系、教學(xué)條件和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行全方位改革［4］。

二、構(gòu)建以“課程體系+專(zhuān)業(yè)群”為核心的職業(yè)教育課程體系

應(yīng)用型本科院校的職業(yè)教育課程體系建設(shè)，要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)需求為導(dǎo)向，結(jié)合新工科發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)創(chuàng)新規(guī)律，構(gòu)建以“課程體系+專(zhuān)業(yè)群”為核心的職業(yè)教育課程體系［5-6］。

目前，我國(guó)多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校沒(méi)有形成“人才培養(yǎng)—課程教學(xué)—實(shí)訓(xùn)環(huán)境”的“三位一體”教學(xué)模式與課程體系。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)之間存在相互獨(dú)立、難以融合的問(wèn)題，造成了資源浪費(fèi)和重復(fù)建設(shè)?！?+X”證書(shū)制度實(shí)施以來(lái)，部分學(xué)生畢業(yè)后找不到工作單位，有的學(xué)生沒(méi)有一技之長(zhǎng)、“有工不做、有職不就”，出現(xiàn)就業(yè)難、職業(yè)轉(zhuǎn)換難和升級(jí)難等問(wèn)題［7］。為解決以上問(wèn)題，我們必須在課程體系上下功夫，構(gòu)建以“職業(yè)教育課程+專(zhuān)業(yè)群”為核心的多元培養(yǎng)體系：一是構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群建設(shè)與新工科發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育課程。二是依托重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)需求，以專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和產(chǎn)業(yè)集群形成為前提，按照新工科發(fā)展要求建設(shè)課程體系。三是對(duì)已有的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整與改革。四是根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制訂。五是圍繞新工科建設(shè)，優(yōu)化課程群的設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)方案的制訂。

（一）構(gòu)建專(zhuān)業(yè)群與新工科發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育課程

新工科的發(fā)展需要職業(yè)教育的配合，在人才培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)教育課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面與新工科對(duì)技能人才提出的要求差距較大。為適應(yīng)新工科發(fā)展對(duì)復(fù)合型技術(shù)職業(yè)能力的要求，職業(yè)教育課程需要做出相應(yīng)調(diào)整。目前，職業(yè)教育中的課程體系改革，主要是針對(duì)某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的課程改革。這類(lèi)課程往往具有較強(qiáng)的學(xué)科屬性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及大量的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生難以形成準(zhǔn)確全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于新工科發(fā)展而言，這種學(xué)習(xí)模式顯然不符合人才培養(yǎng)要求。

（二）依托重點(diǎn)行業(yè)需求發(fā)展建設(shè)新工科課程體系

高校應(yīng)以服務(wù)為宗旨，根據(jù)新工科發(fā)展要求，依托重點(diǎn)行業(yè)企業(yè)需求，以專(zhuān)業(yè)群建設(shè)和產(chǎn)業(yè)集群形成為前提，建設(shè)課程體系。

1.進(jìn)行校企合作、產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式試點(diǎn)改革。依托院校傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)，在如機(jī)械電子工程、機(jī)械控制工程、電氣工程及其自動(dòng)化等專(zhuān)業(yè)群建設(shè)過(guò)程中形成的“項(xiàng)目化課程、模塊化教學(xué)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教學(xué)”等先進(jìn)理念和經(jīng)驗(yàn)，在應(yīng)用型本科院校現(xiàn)有機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程體系創(chuàng)新與改革，建立了機(jī)電一體化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等新工科專(zhuān)業(yè)的課程體系。在人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中，按照培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求，制訂了“以職業(yè)能力為本位、以學(xué)生為中心、以行動(dòng)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)方案；形成了體現(xiàn)工科專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)的模塊化教材和項(xiàng)目化教學(xué)體系；按照崗位工作任務(wù)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)造了基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件；建立了由企業(yè)專(zhuān)家、教授指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目訓(xùn)練而形成的“雙師型”教師隊(duì)伍；形成具有本校特色的教育教學(xué)管理體系。

2.依托國(guó)家重大工程與產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行課程建設(shè)與改革。為更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極對(duì)接國(guó)家重大工程與產(chǎn)業(yè)需求開(kāi)展教育教學(xué)改革與實(shí)踐。例如，在機(jī)械電子工程專(zhuān)業(yè)和工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)中引進(jìn)企業(yè)工程師作為兼職教師，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能；依托學(xué)校機(jī)電裝備技術(shù)學(xué)科及機(jī)械電子學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，開(kāi)展基于企業(yè)崗位需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目化人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐。

（三）對(duì)傳統(tǒng)工科課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整與改革

新工科職業(yè)教育是一種“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育，因此，學(xué)生在進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之前就有了自主選擇所學(xué)專(zhuān)業(yè)技能課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇權(quán)。學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)要考慮所學(xué)專(zhuān)業(yè)、所學(xué)技能與就業(yè)崗位的匹配度，可以考慮根據(jù)工作任務(wù)、工作過(guò)程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以基于崗位工作流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，某院校根據(jù)市場(chǎng)需求，將汽車(chē)服務(wù)工程和信息系統(tǒng)課程整合在一起，形成了汽車(chē)服務(wù)工程與計(jì)算機(jī)技術(shù)課程群。

（四）根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃制訂人培方案和教學(xué)計(jì)劃

目前，我國(guó)高校職業(yè)人才培養(yǎng)模式正在由注重“教會(huì)學(xué)生”向注重“教會(huì)學(xué)生工作”轉(zhuǎn)變，由重視理論知識(shí)傳授向重視專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。對(duì)此，要適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育正處于改革創(chuàng)新的關(guān)鍵時(shí)期，這就要求我們要堅(jiān)持以人為本，注重學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升［8］。因此，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)企業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制訂。人才培養(yǎng)方案是在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程標(biāo)準(zhǔn)研究及教學(xué)實(shí)施等方面相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上形成的，是對(duì)各專(zhuān)業(yè)、各層次人才培養(yǎng)目標(biāo)及其要求的總體設(shè)計(jì)和安排。通過(guò)制訂人才培養(yǎng)方案實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（五）圍繞新工科建設(shè)優(yōu)化課程群和人才培養(yǎng)方案

通過(guò)產(chǎn)業(yè)需求對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)新工科人才需求調(diào)研。實(shí)施添加新興工科專(zhuān)業(yè)建設(shè)，優(yōu)化傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)并改造升級(jí)，推動(dòng)現(xiàn)有工科專(zhuān)業(yè)交叉融合，大力培養(yǎng)復(fù)合型工科類(lèi)人才。

以企業(yè)崗位人才需求為導(dǎo)向，結(jié)合職業(yè)崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)的對(duì)接、課程體系與培訓(xùn)體系的對(duì)接。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立以崗位技能訓(xùn)練為核心的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和校本課程標(biāo)準(zhǔn)。要將人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)模型并進(jìn)行分析研究，制定基于能力素質(zhì)模型的培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)職業(yè)崗位所需的特定工作任務(wù)或技能特征，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)配套要求。

三、校企合作作為應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合育人模式的重要方式

校企合作是學(xué)校與企業(yè)之間的一種新型合作模式，校企合作育人模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高等教育的發(fā)展方向，也是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的重要途徑。校企合作人才培養(yǎng)模式既包括學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與專(zhuān)業(yè)或企業(yè)之間相互合作，也包括學(xué)校與行業(yè)之間、院校與企業(yè)之間相互合作［9-10］。

校企合作不僅可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，還可以實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的“雙向化”發(fā)展：一是學(xué)生能通過(guò)參與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程，對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)，使其能夠更好地理解和應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)。二是校企雙方通過(guò)教學(xué)資源的共享，以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人素質(zhì)發(fā)展。三是校企雙方能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)以及人才市場(chǎng)需求分析。四是校企雙方能夠在人才培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)展更深入的交流，并有針對(duì)性地提出符合企業(yè)需求的人才培養(yǎng)方案及課程體系。五是校企雙方能夠根據(jù)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要共同開(kāi)發(fā)和推廣一些新技術(shù)、新產(chǎn)品，從而實(shí)現(xiàn)“雙向化”發(fā)展。

校企合作是現(xiàn)代大學(xué)制度與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)校教育體制改革與校企合作相結(jié)合的產(chǎn)物［11］。通過(guò)校企合作培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，既可以提高學(xué)生自身能力和素質(zhì)，又可以了解企業(yè)對(duì)人才的需求；既滿(mǎn)足了企業(yè)對(duì)人才的需求，又為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了技術(shù)人才；既有利于加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，又為學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)造了有利條件。

四、通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革為實(shí)踐教學(xué)提供保障

高校的工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型人才，而非研究型人才，這也就決定了在學(xué)科發(fā)展中，培養(yǎng)的學(xué)生要具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力欠佳，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠重視，基礎(chǔ)比較薄弱且缺乏一定的理論研究基礎(chǔ)。對(duì)此，應(yīng)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革為實(shí)踐教學(xué)提供保障。

第一，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐教學(xué)體系中，創(chuàng)新“實(shí)踐教學(xué)中心+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室”相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用工程能力和工程思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力；建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)和理論教學(xué)同步進(jìn)行。第二，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求的變化，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，以滿(mǎn)足新工科需要。第三，完善實(shí)踐課程考核方式。建立完善的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，在實(shí)習(xí)考核中引入企業(yè)導(dǎo)師、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師進(jìn)行全面考評(píng)的模式。四要加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

五、建設(shè)多層次高水平教師隊(duì)伍，以能力提升為目標(biāo)建設(shè)師資隊(duì)伍

為適應(yīng)新工科發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)用型本科院校必須通過(guò)各種途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其應(yīng)在教學(xué)名師、“雙師型”教師培養(yǎng)、青年骨干教師培養(yǎng)等方面下功夫。

第一，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)對(duì)中青年骨干教師和青年教師的培養(yǎng)。將中青年教師和青年教師納入學(xué)校骨干教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行支持，形成以中青年骨干教師為主體、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍。第二，搭建高層次技術(shù)技能人才成長(zhǎng)平臺(tái)。以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維改造教學(xué)資源建設(shè)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)、信息化手段重構(gòu)教育內(nèi)容體系，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)手段進(jìn)行課程建設(shè)與管理；利用“雙創(chuàng)”平臺(tái)對(duì)高層次人才進(jìn)行培養(yǎng)；構(gòu)建以應(yīng)用需求為導(dǎo)向，實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為核心推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資培養(yǎng)機(jī)制。第三，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作。

六、將新工科理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程、全領(lǐng)域

為適應(yīng)新工科建設(shè)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系、人才培養(yǎng)模式的思維定式，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，建立應(yīng)用型本科院校的新工科項(xiàng)目、工程應(yīng)用項(xiàng)目和實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。應(yīng)用型本科院校應(yīng)依托行業(yè)企業(yè)建立職業(yè)教育師資聯(lián)盟，充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)條件和作用，以校企合作培養(yǎng)高水平教師隊(duì)伍為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)建立校企合作共建教師隊(duì)伍機(jī)制，通過(guò)新工科建設(shè)項(xiàng)目、工程應(yīng)用創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目及實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等多種形式搭建校企合作平臺(tái)。

在具體實(shí)施過(guò)程中可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式：一是以學(xué)校新工科建設(shè)項(xiàng)目為載體，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置工程實(shí)踐活動(dòng)（如：“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任等）；二是以學(xué)校新工科平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目開(kāi)展工程應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等；三是以學(xué)校新工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，搭建校企合作育人平臺(tái)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)；四是以校企合作建立校外實(shí)習(xí)基地為載體，構(gòu)建一批校企合作育人基地。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和特色，在應(yīng)用型本科教育的教學(xué)改革中，立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群建設(shè)，探索適應(yīng)新工科產(chǎn)業(yè)變革和發(fā)展需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。以新工科為目標(biāo)，全面推進(jìn)校企合作育人模式、現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)結(jié)合教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革等五個(gè)方面的工作，構(gòu)建符合新工程的人才培養(yǎng)體系。