【摘 要】培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力是美術(shù)教育的重要目標(biāo)，基于羅恩菲德兒童美術(shù)發(fā)展階段論，分析學(xué)齡期即六到十二歲兒童的心理特征，對(duì)如何培養(yǎng)該階段兒童美術(shù)創(chuàng)造力進(jìn)行研究，從美術(shù)教學(xué)的實(shí)際活動(dòng)出發(fā)，結(jié)合兒童自身、外部環(huán)境、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，說明影響學(xué)齡期兒童創(chuàng)造力的因素，通過相關(guān)教學(xué)調(diào)研，探討培養(yǎng)兒童美術(shù)創(chuàng)造力的策略。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育；創(chuàng)造力；羅恩菲德

【中圖分類號(hào)】J212；G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）04—217—03

一、什么是美術(shù)創(chuàng)造力

對(duì)于創(chuàng)造力，心理學(xué)定義為：根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品所具有的心理特征，這種心理特征不是單一、線性的，而是綜合的、多維的。美術(shù)創(chuàng)造力的構(gòu)成包括三方面：美術(shù)知識(shí)與技能、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性人格。美術(shù)知識(shí)和技能是美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)，包括造型、表現(xiàn)和鑒賞能力，其次豐富的思維能力在創(chuàng)造性活動(dòng)至關(guān)重要，而真正具有創(chuàng)造精神才能不斷激發(fā)潛能，完成創(chuàng)造活動(dòng)。

在藝術(shù)創(chuàng)造過程中，不同階段的孩子會(huì)遇到不同的問題，對(duì)待客觀現(xiàn)實(shí)也有不一樣的理解。學(xué)齡期兒童特指六到十二歲的年齡階段，正處于義務(wù)教育的小學(xué)階段，這個(gè)階段是兒童創(chuàng)造力萌芽的時(shí)期，具有天馬行空的想象力，教師保護(hù)兒童內(nèi)心的想象，發(fā)展其創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)其創(chuàng)造力至關(guān)重要。

二、羅恩菲德藝術(shù)教育理論

羅恩菲德的美術(shù)教育思想主張以兒童為中心的教育，認(rèn)為美術(shù)課堂要從兒童的需求出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如果脫離了兒童的需要，將成人的思想強(qiáng)加給兒童，將會(huì)背離兒童心理成長的發(fā)展路徑。他提出兒童藝術(shù)發(fā)展階段理論，將兒童美術(shù)發(fā)展分為六個(gè)階段，即2—4歲涂鴉期，4—7歲前圖示期，7—9歲圖示期，9—11歲寫實(shí)萌芽期，11—15歲擬寫實(shí)階段，15—17歲青年藝術(shù)階段。

學(xué)齡期兒童主要處于前圖示期、圖示期和寫實(shí)萌芽期階段，這幾個(gè)階段是不斷發(fā)展演化的，處于前圖示期的兒童在繪畫前已經(jīng)可以在腦中構(gòu)想所要繪畫的內(nèi)容，能有意識(shí)的用線條描述自己的情感，會(huì)在畫中加入細(xì)節(jié)，雖然畫面處于無秩序狀態(tài)，但也能表達(dá)相應(yīng)的主題。在圖示期階段，兒童正在處于直覺思維到具體思維的轉(zhuǎn)變，這一時(shí)期兒童的社會(huì)性逐漸發(fā)展，在繪畫中開始體現(xiàn)思考與秩序，比如用什么形狀、顏色，怎么構(gòu)成與表現(xiàn)人物來表現(xiàn)他們對(duì)于社會(huì)的知覺。在寫實(shí)萌芽期階段，兒童存在社會(huì)獨(dú)立感，已經(jīng)不滿足于幾何線條，傾向于寫實(shí)線條，會(huì)盡可能用眼睛所見客觀的表達(dá)事實(shí)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。

三、影響兒童創(chuàng)造力的因素

（一）生理基礎(chǔ)

個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)，大腦所固有的結(jié)構(gòu)和功能是人創(chuàng)造力產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)齡期階段，兒童對(duì)于進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的意識(shí)、動(dòng)機(jī)和目的得到了進(jìn)一步發(fā)展，研究表明這一階段兒童創(chuàng)造性發(fā)展是動(dòng)態(tài)、波浪前進(jìn)，總體呈現(xiàn)上升的趨勢。同時(shí)，這一階段兒童的創(chuàng)造性想象和創(chuàng)造性思維水平正在不斷發(fā)展，具有越來越豐富的想象能力，不僅再造想象具有獨(dú)立意識(shí)性和豐富性，而且創(chuàng)造性想象也更加具有創(chuàng)新性，對(duì)于這一時(shí)期的兒童實(shí)施符合該階段身心發(fā)展的教學(xué)策略是非常重要的。

（二）知識(shí)基礎(chǔ)

豐富的知識(shí)是創(chuàng)造的必要條件，就知識(shí)本身而言，不僅其量的多少會(huì)影響創(chuàng)造性，更重要的是其質(zhì)的水平，高質(zhì)量的知識(shí)才能促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)展。所謂高質(zhì)量的知識(shí)就是一些具備了條件化、結(jié)構(gòu)化、自動(dòng)化和策略化的表征知識(shí)。在美術(shù)知識(shí)方面，觀察方法和表達(dá)方式，都屬于影響創(chuàng)造力的高質(zhì)量知識(shí)，當(dāng)兒童學(xué)會(huì)觀察周圍的事物，并可以總結(jié)出其圖形表征，在頭腦中形成記憶編碼，能夠?yàn)閯?chuàng)造活動(dòng)儲(chǔ)備大量的知識(shí)，在具有知識(shí)儲(chǔ)備的能力上，通過美術(shù)課的教學(xué)，傳授兒童表達(dá)的方式，讓兒童能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)造性想法落到實(shí)處。

（三）創(chuàng)造性思維的影響

創(chuàng)造性思維需要兒童能夠全面的思考問題，以已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，聯(lián)系事物各式各樣的聯(lián)系。兒童基礎(chǔ)知識(shí)的積累是影響創(chuàng)造性的重要因素，有些教師上課主要以傳授—接受型的教學(xué)方式，往往會(huì)使兒童缺少獨(dú)立思考的能力，而且現(xiàn)在大多兒童在該教學(xué)模式下，不敢反抗權(quán)威，有問題或想法很少與老師交流，缺乏思維的批判性，在此模式下，創(chuàng)造力是很難培養(yǎng)的。

（四）文化環(huán)境

影響創(chuàng)造力發(fā)展的外在環(huán)境因素有社會(huì)文化、家庭文化和學(xué)校文化。社會(huì)文化對(duì)個(gè)體的創(chuàng)造性具有極大的影響，傾向于保守封閉、排斥新觀念文化環(huán)境會(huì)導(dǎo)致個(gè)體思想封閉，因循守舊，缺乏創(chuàng)造力。家庭教育中的一些落后教育觀念，如只注重考試成績、不民主、不尊重孩子的想法，過分要求兒童聽話等都明顯阻礙著兒童的創(chuàng)造力發(fā)展，使兒童的自主意識(shí)、創(chuàng)造欲望被磨滅。在學(xué)校教育中，如果學(xué)校保守的按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生分?jǐn)?shù)提高為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師的創(chuàng)意教學(xué)將無法展示，學(xué)生也只會(huì)成為“得分”機(jī)器?？梢姡牧冀虒W(xué)方法，完善評(píng)價(jià)體系在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的道路上多么重要，學(xué)校注重了兒童個(gè)體的身心發(fā)展，是保護(hù)兒童創(chuàng)造的力量源泉。

（五）個(gè)人心態(tài)

個(gè)人的消極形態(tài)在一定程度上會(huì)影響個(gè)人創(chuàng)造，一個(gè)人缺乏自信心，懷疑自己的能力、害怕別人的批評(píng)往往會(huì)害怕創(chuàng)新，提出質(zhì)疑，導(dǎo)致缺乏創(chuàng)造需要和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。這離不開個(gè)人的性格和認(rèn)知習(xí)慣，也離不開家長和教師對(duì)兒童的教學(xué)方法。

四、教學(xué)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的實(shí)施策略

（一）獨(dú)立思考，引導(dǎo)教學(xué)

美術(shù)教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)這樣一種問題，教師直接示范，讓兒童畫出所謂很“像”的畫，比如太陽就是圓的紅色的，花朵會(huì)有五片葉子，這樣的教學(xué)方式讓兒童的繪畫規(guī)則秩序化，違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，極大的抑制了兒童的創(chuàng)造力。學(xué)齡期兒童不同階段有不同的繪畫表現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)其身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

學(xué)齡期兒童的心理從情感主導(dǎo)到社會(huì)性發(fā)展，在前圖示期和圖示期階段，兒童創(chuàng)作過程情感作為主導(dǎo)因素，他們的畫面往往會(huì)呈現(xiàn)出一種天然性。在美術(shù)實(shí)際教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)該培養(yǎng)兒童獨(dú)立觀察和發(fā)現(xiàn)的意識(shí)，交給兒童觀察方法，解決問題的能力，而不是一味的模仿。比如在《美麗的花》課堂中，就可以引導(dǎo)兒童先觀察學(xué)校周圍的花，讓兒童嘗試根據(jù)所看到的花先自由在紙上按自己想象繪畫，再讓兒童看不同畫家筆下的花，分析總結(jié)不同眼中的花卉，讓兒童明白所謂“美”沒有定式，用心觀察繪畫鉆研都可以繪畫出美麗的花。教師不應(yīng)該直接上手干預(yù)兒童的創(chuàng)作畫面，這樣不利于兒童的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）激發(fā)興趣，營造氛圍

在以往美術(shù)課堂氛圍中，往往由教師提出話題，進(jìn)行講解，兒童在被動(dòng)的接受知識(shí)，上課積極性不高，對(duì)課堂活動(dòng)參與性不強(qiáng)，在兒童學(xué)習(xí)興趣不高的情況下，很難進(jìn)行自由創(chuàng)作，因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍是至關(guān)重要的。教師、學(xué)生、教材、班風(fēng)等都是影響課堂氛圍的因素，但起決定作用的因素是教師，教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)課堂氣氛的形成有重要影響。領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格理論（ALS）將領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格分為三類，專制型、民主型、放任型，民主的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格更容易形成良好的課堂氣氛。在教學(xué)中，教師要對(duì)兒童起到情感示范的作用，進(jìn)行富有感情的教學(xué)，充分利用兒童的情緒記憶，調(diào)動(dòng)兒童情緒情感，縮短兒童與教材的距離。

例如在《青銅藝術(shù)》一課中，主題是讓兒童認(rèn)識(shí)文物、保護(hù)文物，在課堂中教師可以講述青銅器背后的故事，像“越王勾踐劍”“馬踏飛燕”等這些文物背后所擁有富有情感的壯麗故事，也可以讓兒童自己講述他所知道的故事。在富有情感的課堂氛圍中，孩子能夠更大的主動(dòng)接受知識(shí)，鍛煉智力，完善品格，也能使他們有更多的興趣自我探索。在情感化課堂中，師生保持良好的溝通，學(xué)生和教師思維的碰撞中，發(fā)展了學(xué)生的批判精神。當(dāng)學(xué)生有一定的知識(shí)與動(dòng)機(jī)，有批判的能力，就是進(jìn)行創(chuàng)作的完美時(shí)機(jī)?？梢娬n堂的氛圍影響知識(shí)的獲取，從而影響兒童的創(chuàng)造力。

（三）學(xué)科融合，加強(qiáng)理解

創(chuàng)造力離不開智能的發(fā)展，培養(yǎng)兒童的綜合能力，提高兒童的理解能力，可以幫助兒童解決藝術(shù)創(chuàng)造的問題，多角度的思考問題。學(xué)科融合最常提及Steam教育，即科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多學(xué)科融合的綜合教育。藝術(shù)教育具有重要的Steam價(jià)值，能將其他學(xué)科的知識(shí)形象化，可以讓兒童更加形象的認(rèn)識(shí)到其他學(xué)科的知識(shí)，例如物理的光學(xué)知識(shí)，對(duì)應(yīng)美術(shù)的色彩識(shí)別與運(yùn)用，從光學(xué)的角度就產(chǎn)生了許多繪畫學(xué)派，如印象派、點(diǎn)彩派等。從對(duì)明暗交界線的分析，發(fā)現(xiàn)黑白兩側(cè)對(duì)比更加強(qiáng)烈，亮的一面更亮，暗的一面更暗，就是生物學(xué)中的“側(cè)抑制效應(yīng)”。

其他學(xué)科的知識(shí)也可以運(yùn)用到藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力。例如在講中國水墨畫青藤白陽，徐渭的《墨葡萄圖》除了分析畫面筆墨、技法與構(gòu)圖等美術(shù)專業(yè)技巧，還可以通過鑒賞題書的行草“半生落魄已成翁，獨(dú)立書齋嘯晚風(fēng)。筆底明珠無處賣，閑拋閑置野藤中”，結(jié)合詩句與歷史，利用語文學(xué)科的知識(shí)，來深入體會(huì)作者的心情，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)也可以運(yùn)用到美術(shù)學(xué)習(xí)中，身邊事物的基本形狀與數(shù)學(xué)中的平面圖形如正方形、長方形、三角形、圓形等具有相似性，在進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)兒童觀察事物的形狀，進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行類比推導(dǎo)，以這樣觀察學(xué)習(xí)的方式能增強(qiáng)兒童的思維活躍度、發(fā)散事物的能力和抽象事物的能力，同時(shí)激發(fā)與促進(jìn)兒童的創(chuàng)造能力。

（四）緊跟時(shí)代，聯(lián)系生活

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，兒童學(xué)習(xí)方式變的多樣化，教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法也需要革新。教師要培養(yǎng)兒童提出想法，質(zhì)疑權(quán)威，打破常規(guī)的勇氣，鼓勵(lì)兒童打破傳統(tǒng)的繪畫思維，從多種媒介出發(fā)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，并不局限于用紙筆來表達(dá)，如現(xiàn)在發(fā)展的3D打印，計(jì)算機(jī)技術(shù)等都可以是一種創(chuàng)作媒介。同時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)增強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)興趣，例如，可以在課堂上播放兒童喜歡的動(dòng)畫視頻，讓兒童嘗試分析創(chuàng)作元素、畫面、線條、顏色等，在動(dòng)態(tài)的畫面中加深美術(shù)基本知識(shí)，培養(yǎng)分析問題能力，為今后的創(chuàng)造活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

其次，可以選擇兒童感興趣的和生活相關(guān)的活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)兒童的創(chuàng)造力。例如在構(gòu)成設(shè)計(jì)主題的美術(shù)課堂中，就可以讓兒童利用家中回收物，像塑料瓶、快遞箱、舊衣服等，通過觀察物品的特性，讓孩子充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行作品創(chuàng)造，豐富孩子的空間想想能力。

（五）建立體系，多元評(píng)價(jià)

首先要認(rèn)清兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展兒童美術(shù)的目的是為了開發(fā)兒童的想象力與創(chuàng)造力，發(fā)覺兒童的興趣、培養(yǎng)愛好，促進(jìn)兒童身心的全面健康的發(fā)展。兒童美術(shù)的發(fā)展要遵循其身心發(fā)展的規(guī)律，所以評(píng)價(jià)兒童的美術(shù)作品，不能以單一化、成績論的眼光批判兒童的美術(shù)作品，而是要以全面、發(fā)展的眼光，以鼓勵(lì)的態(tài)度看待兒童美術(shù)作品，幫助兒童在美術(shù)活動(dòng)中建立自信，促進(jìn)其全面的發(fā)展。

在教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)逐漸完善的當(dāng)代社會(huì)背景，教師應(yīng)該用多元化的方式評(píng)價(jià)教學(xué)成果，運(yùn)用科學(xué)的方法論提升兒童的學(xué)科素養(yǎng)。在多元評(píng)價(jià)方式上，以羅恩菲德教育理論為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)圖示期的兒童作品不必在意其色彩運(yùn)用是否符合規(guī)律，人物形象是否飽滿，而是從兒童是否能從畫面中表達(dá)情感，體現(xiàn)出一種“我” 的概念，在畫面中能否表現(xiàn)做出所繪事物的大概特征。對(duì)前圖示期兒童作品的評(píng)價(jià)，可以依據(jù)畫面是否具有整體思維意識(shí)、空間概念是否形成、物體是否有序排列、能否將自我與環(huán)境融為一體、色彩與事物的關(guān)系是否清晰來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在寫實(shí)萌芽期的評(píng)價(jià)就可以從畫面的形狀、輪廓、尺寸、顏色、圖案和細(xì)節(jié)關(guān)系上進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一時(shí)期兒童有必要把物體、人物、環(huán)境進(jìn)行特征化，直觀的去描繪事實(shí)，具有一定三維意識(shí)，能夠處理事物的空間前后關(guān)系。

對(duì)于兒童美術(shù)的評(píng)價(jià)，要摒棄功利主義，應(yīng)強(qiáng)調(diào)兒童在藝術(shù)學(xué)習(xí)過程中所發(fā)展的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)兒童將在藝術(shù)學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)應(yīng)用到其他學(xué)科甚至生活中。評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)兒童身心的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)兒童積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)中富有新知，進(jìn)行創(chuàng)造。

五、結(jié)語

藝術(shù)創(chuàng)造的過程激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，這表明藝術(shù)教育在當(dāng)今社會(huì)的重要性。藝術(shù)教育應(yīng)著重與教學(xué)過程對(duì)個(gè)人的影響力，藝術(shù)不是目的，而是促進(jìn)個(gè)人在藝術(shù)創(chuàng)造過程中更富有創(chuàng)意，并在不斷學(xué)習(xí)與突破自我中，逐漸形成創(chuàng)造意識(shí)。

學(xué)齡期是兒童創(chuàng)造力發(fā)展的萌芽時(shí)期，也是最富有想象力的時(shí)期，這一時(shí)期的孩子，固式化的行為方式尚未形成，其思維也會(huì)很少受定式思維的影響，所以是實(shí)施創(chuàng)造性訓(xùn)練教育教學(xué)的最佳時(shí)期。家長和教師要從兒童心理特征發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)兒童對(duì)周圍美的事物感知、辨別、想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)的能力，激發(fā)兒童對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，全方位的保護(hù)和發(fā)展兒童的創(chuàng)造性想象，讓兒童形成創(chuàng)造性的思維能力。

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作者簡介：王蝶（2000—），女，重慶潼南人，碩士，學(xué)科教學(xué)（美術(shù)）專業(yè)，貴州師范大學(xué)22級(jí)在讀研究生。