郭怡嵐

少先隊活動是培養(yǎng)與提升少先隊員思想品質(zhì)的重要途徑，將少先隊活動與語文實踐活動有主題、有層次、有方式、有深度地融合，可以打破學科界限，通過學科的交叉和滲透，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

近年來，筆者在教學實踐中，探索將語文實踐活動與少先隊活動有機融合，抓住讓每一個學生“自由、快樂、健康、全面、自主發(fā)展”的關(guān)鍵要素，致力培養(yǎng)新時代接班人。

一、資源整合，高效學習

少先隊活動以培養(yǎng)新時代少先隊員理想信念、道德品行、精神品質(zhì)等核心素養(yǎng)為目標。將語文教學與少先隊活動進行有機融合，能讓語文教學的形式更加豐富，課程資源更加優(yōu)質(zhì)，學習氛圍更加濃厚，也讓少先隊活動的層次和內(nèi)涵得到提升。

例如，教師在教學《端午粽》時，將其與“學做‘粽子代言人，傳統(tǒng)文化我傳承”的少先隊活動進行整合。學生在實踐中真切地感受到傳統(tǒng)文化的魅力，對課文內(nèi)容的理解也會更加深入，教師亦可以借此機會深化活動對學生思想品質(zhì)的影響，從而收到“1+1>2”的效果。

二、形式豐富，培養(yǎng)能力

以“金秋時節(jié)”單元教學為例，教師可以根據(jù)單元主題，從不同立意角度組織開展形式多樣的活動。例如，教學該單元的《聽聽，秋的聲音》一課時，教師策劃了“賞秋”主題少先隊活動，讓學生走進自然，調(diào)動多重感官，看一看、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗“秋”帶給我們的奇妙體驗。隨后，學生將活動成果以繪畫、美食、手抄報等豐富的形式展示出來。

又如，教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師可以組織學生走進公園，通過小組合作，觀察植物生長情況、記錄植物特征、搜集不同植物的枝葉，繪制手抄報，用文字和畫筆記錄大自然的美。

一系列少先隊活動的開展，不僅培養(yǎng)了學生的感知能力，還提升了學生對課文的理解能力，讓學生更加熱愛生活。

三、組織實踐，提升素養(yǎng)

提升學生的核心素養(yǎng)是少先隊活動與語文實踐活動融合的首要目的。語文教師應組織豐富多彩的實踐活動，讓學生在活動中學習、在主動中發(fā)展、在合作中成長、在探究中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學”互促互動、相得益彰的良性軌道，使語文教育充滿生命活力。

以《雷鋒叔叔，你在哪里》教學為例，教師根據(jù)學生年齡特點，開展“學習雷鋒”主題少先隊活動。學生通過小組合作查閱資料、閱讀書籍等方式了解雷鋒事跡，通過手抄報比賽、書法作品展等形式展示雷鋒精神，通過朗誦、快板、演唱等形式感悟雷鋒精神。學生還踴躍參與新時代少年雷鋒團的公益活動，為敬老院的老人表演節(jié)目，在社區(qū)廣場打掃衛(wèi)生等，用實際行動踐行雷鋒精神。

總之，好的教育不能局限于課堂、課本，要讓學生走出去，接觸真正的世界，體驗真實的生活。將語文實踐活動與少先隊活動有機融合，可以讓學生在實踐活動中體驗、感悟，內(nèi)化道德情感，豐富成長經(jīng)歷，從而提升核心素養(yǎng)。

（責 編 林 嵐）