莫紀(jì)鋒

新課標(biāo)指出，綜合實(shí)踐活動是跨學(xué)科研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐，探究類主題居多，主要考查學(xué)生的探究能力和研究能力。教師在開展探究類綜合實(shí)踐活動時(shí)，可將其分為課題生成課、課題探究課、交流展示課進(jìn)行。

課題生成課是探究類綜合實(shí)踐活動的重要組成部分，教師可以圍繞活動主題設(shè)計(jì)出情境展示（實(shí)地調(diào)查）、提出問題、挑選問題、二次分組、小組建設(shè)、制訂小組活動計(jì)劃等6個教學(xué)環(huán)節(jié)。而在情境展示教學(xué)環(huán)節(jié)，一些教師向?qū)W生展示的資料，多為提前準(zhǔn)備的內(nèi)容，這不利于學(xué)生展開想象，甚至?xí)档痛蠹业膮⑴c積極性。

情境展示教學(xué)環(huán)節(jié)作為課題生成課的核心部分，教師還需在其設(shè)計(jì)上多下功夫，如帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、大自然等地方，引導(dǎo)他們觀察生活，在課堂上提出自己發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，最終將有探究價(jià)值的問題確定為探究類綜合實(shí)踐活動的具體課題，并開展具體而全面的實(shí)踐活動。在此情況下，教師在情境設(shè)計(jì)上，有哪些小妙招呢？筆者在此以七年級探究類綜合實(shí)踐活動“身邊環(huán)境污染現(xiàn)象的調(diào)查研究”為例，從三方面分享關(guān)于情境設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，以供參考。

一、確定研究對象

課前，教師仔細(xì)研讀《身邊污染現(xiàn)象的調(diào)查研究》相關(guān)內(nèi)容，將身邊的污染現(xiàn)象確定為研究對象。

二、填寫表格

教師進(jìn)一步了解研究對象后，選擇貼近學(xué)生生活的分類方法填寫表格（如左下圖所示）。填寫表格前，教師需備課，思考“污染現(xiàn)象有哪些分類”等問題，并通過查閱資料，確定污染現(xiàn)象的歸類（人類活動、污染性質(zhì)、環(huán)境要素）。

三、搜集、選擇資料

表格填好后，教師可依據(jù)其分類、所涉及現(xiàn)象，帶領(lǐng)學(xué)生搜集相關(guān)資料，并從中提取有效信息，作為設(shè)計(jì)情境的依據(jù)。該情境的呈現(xiàn)，可以是圖片，也可以是視頻。在具體情境中，學(xué)生的思維被打開，從多個角度分析研究對象，并積極地開展延伸學(xué)習(xí)。

總之，情境設(shè)計(jì)對于課題生成課來說非常重要。而決定情境設(shè)計(jì)的重要因素，便是教師對研究對象的分析是否到位。教師只有準(zhǔn)確把握研究對象、熟知研究對象的范疇，才能發(fā)揮情境設(shè)計(jì)的作用，更好地引導(dǎo)學(xué)生從情境中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多有研究價(jià)值的內(nèi)容。

（責(zé) 編 于 安）