劉玲

教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的決定性力量。如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，值得每一位教育管理者深入思考與探索。作為小學(xué)校長，筆者通過構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，搭建以骨干教師為主體、全體教師共同參與研究的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在互助互學(xué)、集體教研中引領(lǐng)教師從個(gè)人發(fā)展轉(zhuǎn)向共同發(fā)展、專業(yè)發(fā)展。在此，筆者立足實(shí)踐，對(duì)如何通過學(xué)習(xí)共同體引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行闡釋。

一、互助互學(xué)規(guī)范化

學(xué)校將做新時(shí)代的“四有”好老師作為學(xué)習(xí)共同體的核心目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如采取“引進(jìn)來”與“走出去”的學(xué)習(xí)模式，通過專家到校講座、研討和教師外出交流、學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長；舉辦學(xué)習(xí)共同體讀書分享會(huì)，由骨干教師搜集一批優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料，學(xué)校統(tǒng)一采買，并組織教師集體學(xué)習(xí)、交流。

學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格管理，結(jié)合實(shí)際情況制定管理細(xì)則。首先，教師積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和落實(shí)方法。其次，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，切實(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容用于教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化與創(chuàng)新。再次，學(xué)校結(jié)合共同體學(xué)習(xí)內(nèi)容，定期設(shè)立研究課題，如每月、每季度設(shè)立一個(gè)研究課題，組織全體教師參與課題研究活動(dòng)等。在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理下，學(xué)習(xí)共同體日益成熟，教師的互助互學(xué)逐漸走向規(guī)范化。

二、集體備課常態(tài)化

標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的教案，常常導(dǎo)致教學(xué)單一、固化，缺乏新意，無法體現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展水平。因此，學(xué)?？梢劳袑W(xué)習(xí)共同體，對(duì)教師傳統(tǒng)的備課模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，構(gòu)建備課新模式。

首先，在集體備課前，由骨干教師向共同體成員發(fā)布備課內(nèi)容，并且為每個(gè)成員布置相應(yīng)的任務(wù)，如查閱資料、統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。在備課開始后，共同體成員針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行討論，明確備課的主要方向，由教師結(jié)合自己執(zhí)教班級(jí)的情況和個(gè)人教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。同時(shí)，在集體備課過程中，教師可將教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、教學(xué)重難點(diǎn)標(biāo)注出來，在后續(xù)的集體教研活動(dòng)中進(jìn)行討論。

其次，在集體備課中，要鼓勵(lì)教師暢所欲言、各抒己見，學(xué)?？梢越M織教師進(jìn)行說課活動(dòng)，由備課組對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行記錄、分析，并結(jié)合教學(xué)整體目標(biāo)，對(duì)單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)進(jìn)行微觀調(diào)整，形成獨(dú)具特色的備課教案。

再次，教師將教案落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)集體備課中討論的情境和流程。在完成教學(xué)后，教師要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反省，書寫教學(xué)反思，總結(jié)教案的實(shí)際應(yīng)用優(yōu)勢和弊端，在下一次的集體備課中發(fā)言討論。

三、教學(xué)探究日?；?/p>

學(xué)校成立骨干教師工作室，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)共同體開展教育教學(xué)研究活動(dòng)、讀書交流活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)、成果分享活動(dòng)，可以逐步形成高質(zhì)量的集體知識(shí)庫，增強(qiáng)教師的歸屬感。骨干教師工作室開展多樣化活動(dòng)，形成個(gè)人引導(dǎo)式、觀察與評(píng)估式、參與發(fā)展與改進(jìn)過程式、培訓(xùn)式和探究式等五種專業(yè)發(fā)展模式，使得教師的專業(yè)發(fā)展不僅呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)方式、教學(xué)個(gè)性、專業(yè)成長的特殊性和自主性，也彰顯出專業(yè)范圍、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)能力的公共性和統(tǒng)一性。

為了使共同體學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠得到充分落實(shí)，教師可利用課堂教學(xué)主陣地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。比如，在語文教學(xué)中，教師構(gòu)建起語文概念教學(xué)課堂，形成了課前預(yù)習(xí)“查找資料——激趣導(dǎo)入，引發(fā)興趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，理解深意——多元拓展，鞏固提高”的教學(xué)模式，打造優(yōu)質(zhì)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)校針對(duì)學(xué)習(xí)共同體建立展現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展軌跡的電子檔案跟蹤系統(tǒng)，包含教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、工作記錄、共同體學(xué)習(xí)記錄、培訓(xùn)記錄、重要貢獻(xiàn)五個(gè)記錄表，涵蓋了教師專業(yè)成長過程中所經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校將教師在一個(gè)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)文字材料匯編起來，形成教師成長文集，記錄每位教師在專業(yè)成長方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，定期組織共同體成員互相傳閱，體會(huì)彼此的心路歷程，促進(jìn)教師之間的靈感碰撞，從而有效實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

總之，學(xué)校構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，通過教師之間的溝通、交流、討論、資源共享，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2022年度一般課題“學(xué)習(xí)共同體對(duì)城市小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的作用研究”的研究成果，課題編號(hào)：2022YB1069）

（本欄責(zé)編 清 風(fēng)）