呂俐敏

【關(guān)鍵詞】形聲字聲符；特點(diǎn)；建議

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）字表一、字表二（共收錄3500 字）中，形聲字占比約為75%，是字表中數(shù)量最多的構(gòu)字類型。要想高質(zhì)量識(shí)記漢字，既要能記住字形并寫出來，還要能說出字的意思，從部件切入是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。在漢字學(xué)習(xí)過程中，聲符作為形聲字的部件是很重要的。目前，小學(xué)階段的漢字教學(xué)中，對(duì)聲符的認(rèn)識(shí)和使用僅止于聲符可以標(biāo)音。關(guān)于形聲字的聲符，漢字學(xué)界進(jìn)行了深入的研究，也得出了一些共識(shí)性的結(jié)論。本文將從形聲字聲符的特點(diǎn)出發(fā)，探討這些特點(diǎn)對(duì)教材編寫與教學(xué)的啟示。

一、形聲字聲符的特點(diǎn)

1.聲符數(shù)量多

根據(jù)研究者對(duì)不同類型字表分析的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)形聲字聲符相對(duì)形符而言，數(shù)量更多。倪海曙從5990 個(gè)形聲字歸納出1522 個(gè)聲符［1］。李燕、康加深從現(xiàn)代通用的5631 個(gè)形聲字中歸納出聲符1325 個(gè)［2］。呂金明對(duì)《新華字典（第12 版）》9431 個(gè)字進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，《新華字典（第12 版）》收錄了7743 個(gè)現(xiàn)代形聲字，占比為82.1%。其中，標(biāo)準(zhǔn)形聲字2741 個(gè)，準(zhǔn)形聲字4069 個(gè)，記號(hào)形聲字933個(gè)，聲符1388 個(gè)，成字聲符1199 個(gè)，不成字聲符189 個(gè)。［3］施正宇［4］對(duì)現(xiàn)代漢語3500 個(gè)常用字和次常用字中的形聲字進(jìn)行考察，得出167 個(gè)表義形符。結(jié)合以上研究，可以看到聲符的數(shù)量遠(yuǎn)多于形符。

聲符數(shù)量多的一個(gè)原因是漢字的能產(chǎn)性。由于這種能產(chǎn)性，聲符類型有初代、二代甚至三代。比如，“照”字，初代聲符是“刀”，二代聲符是“召”，三代聲符是“昭”。初代聲符“刀”構(gòu)成的字有到、叨、鱽、召、釗等；二代聲符“召”構(gòu)成的字有詔、昭、招、沼、邵、紹、韶、超、貂、迢、笤、髫等；三代聲符“ 昭”構(gòu)成照。這種強(qiáng)大的孳乳能力，一方面成就了漢字極強(qiáng)的系統(tǒng)性，另一方面，對(duì)于初學(xué)者而言，需要學(xué)習(xí)大量的形近字。

聲符數(shù)量多，意味著聲符的平均構(gòu)字量少。聲符有成字聲符和不成字聲符之別。據(jù)李燕、康加深統(tǒng)計(jì)，《現(xiàn)代漢語通用字表》中成字聲符有1119 個(gè)，占聲符總數(shù)的84% ；不成字聲符有206 個(gè)，占聲符總數(shù)的16% 。成字聲符還有常用和不常用之別。比如，卬與卯，都屬于成字聲符中的不常用聲符，書寫時(shí)，二者又易混淆。

2.聲符標(biāo)示讀音

在現(xiàn)代漢字中，研究者一般將聲符標(biāo)示讀音分為八種情況：聲韻調(diào)皆同；聲韻同，調(diào)不同；聲調(diào)同，韻不同；韻調(diào)同，聲不同；聲同，韻調(diào)不同；韻同，聲調(diào)不同；調(diào)同，聲韻不同；聲韻調(diào)皆不同。［5］李燕、康加深對(duì)6110 個(gè)形聲結(jié)構(gòu)的漢字字音測算的結(jié)果是總體標(biāo)音度為66.4% 。這類的研究還有很多，在測算方面，雖然各自依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同，測算結(jié)果會(huì)有差別，但是，聲符可以標(biāo)示讀音是研究的共識(shí)，研究結(jié)果也被廣泛應(yīng)用于教材編寫與教學(xué)中。

3.聲符位置的多樣性

形聲字的結(jié)構(gòu)類型較為復(fù)雜。因?yàn)樵诙S平面上，除了層級(jí)累加部件產(chǎn)生新字，還可以通過變換構(gòu)件的位置產(chǎn)生新字，這在客觀上造成了漢字復(fù)雜的結(jié)構(gòu)類型。形聲字的結(jié)構(gòu)類型一般分為如下八種：

左形右聲：情、境 右形左聲：判、鄰

上形下聲：露、爸 下形上聲：架、貢

外形內(nèi)聲：圓、固 內(nèi)形外聲：悶、問

形占一角：穎、載 聲占一角：碧、旗

八種結(jié)構(gòu)類型中，聲符的位置靈活多變，雖然左形右聲的字?jǐn)?shù)量較多，但是特殊形態(tài)的字，給漢字的識(shí)認(rèn)和正確書寫帶來極大困難。

4.部分聲符可以表意

一般認(rèn)為，形聲字的聲符是標(biāo)示讀音的，不管是教材的編寫還是教師教學(xué)，都更強(qiáng)調(diào)形聲字聲符標(biāo)示讀音的功能。但是，也有不少聲符可以表示意義，尤其是早期的形聲字。所以，漢字學(xué)史上出現(xiàn)了“右文說”“從某聲者皆有某義”“形聲包會(huì)意”“聲義互相備”等說法。

以統(tǒng)編語文教材一年級(jí)下冊(cè)的《小青蛙》為例，這篇課文以“青”為基本字，聯(lián)系“清、晴、睛、情”等從“青”的字，形成了一首朗朗上口的字族文兒歌?！扒唷笔菑牡V石或者藍(lán)草中提取出來的一種顏色，是礦石、藍(lán)草的精華。所以從“青”得聲的字，有精純、精美、精華的含義。如“清”，是指水清澈沒有雜質(zhì)；“精”，是米經(jīng)過剔除粗皮成為精米，是米之精華；“睛”，是眼珠子，是目之精華。類似的字如“順、訓(xùn)、馴、巡”等，從川得聲，有馴、順的含義。這樣一組一組的漢字，在形體上有共同的聲符，在意義上有共同的義素，也足見漢字的系統(tǒng)性特征。

綜上所述，我們可以看到形聲字聲符的系統(tǒng)性、復(fù)雜性和多樣性。每一種特點(diǎn)下，都既有正例又有變例，這雖然在一定程度會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，但也為教材編寫與教學(xué)提供了不同方面的啟示。

二、對(duì)教材編寫與教學(xué)的啟示

1.教材：以聲符標(biāo)音為特點(diǎn)的編寫

統(tǒng)編語文教材的編寫關(guān)注了形聲字聲符標(biāo)示讀音的特點(diǎn)，我們梳理了全套教材，整理出表1 中的內(nèi)容。

二十世紀(jì)二十年代，艾偉通過對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)形聲字的情況進(jìn)行測量與分析，得出如下結(jié)論：形聲字字音讀正確的原因有三條，“因?yàn)槌Ｓ枚び洝?，“藉偏旁以得聲，如‘埴從土直聲，‘橪，從木然聲，‘鞅，從革央聲，‘鹒，從鳥庚聲等是”，“藉部分相同而得聲，如‘匈音‘兇，‘淪音‘倫等是”［6］。后兩個(gè)原因，“藉偏旁以得聲”，即通過常見的聲符，推斷整字的讀音；“藉部分相同而得聲”，即根據(jù)同聲符的形聲字推斷讀音?；仡櫳衔恼劦叫温曌致暦奶攸c(diǎn)，可以說教材充分利用了形聲字聲符標(biāo)示讀音的特點(diǎn)，二年級(jí)更重視形聲字聲符與整字字形的聯(lián)系，三、四年級(jí)開始重點(diǎn)關(guān)注形聲字聲符的讀音，強(qiáng)調(diào)和重視聲符對(duì)整字讀音的影響，以及同聲符字之間讀音的關(guān)系。在教材中，沒有出現(xiàn)形聲字聲韻調(diào)均不同的情況。

2.教學(xué)中面臨的問題

根據(jù)對(duì)學(xué)生詞語聽寫和習(xí)作用字的調(diào)研情況，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別容易寫錯(cuò)形聲字，尤其聲符部分易錯(cuò)。比如，中段出現(xiàn)的“懶、朦、蒙、宏、鼻、熟、溪、澆、院、驅(qū)、演、餐、暖、嫂、摔、膩、侵、覆、柜、判、私、炯、哼、蒸、滿、臉、猴、越、旁、游、撞”等字，學(xué)生容易寫錯(cuò)聲符。之所以寫錯(cuò)，有三個(gè)方面的原因：一是大部分聲符為非常用漢字，二是學(xué)生對(duì)字形觀察不細(xì)致，三是教師對(duì)這些字的教學(xué)不到位。面對(duì)這些問題，我們不得不反思：教材是否安排了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容？只關(guān)注形聲字聲符與整字讀音的關(guān)系，是否足以支持學(xué)生寫對(duì)這些字？教師是否講解了這些漢字的結(jié)構(gòu)？形聲字聲符的其他特點(diǎn)，對(duì)于解決上述問題是否有一定的作用？

三、對(duì)教材編寫與教學(xué)的啟示

1.對(duì)教材編寫的啟示

（1）常見標(biāo)示讀音聲符的進(jìn)一步細(xì)化

如果說一、二年級(jí)學(xué)習(xí)和整理的形聲字是較為典型的聲符標(biāo)示讀音的形聲字，比如《小青蛙》中“青”字構(gòu)成的系列形聲字，那么，三、四年級(jí)的教材應(yīng)進(jìn)一步拓展和豐富常見聲符與整字字音之間關(guān)系的內(nèi)容。

形聲字中，有一部分常見聲符的構(gòu)字能力比較強(qiáng)，但不能準(zhǔn)確地標(biāo)示整字的讀音。比如，“者”字作為聲符構(gòu)成的字有都、堵、睹、賭、屠、暑、署、著、豬、諸、渚、煮、緒、奢等。建議在目前三、四年級(jí)語文園地相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，加入一類同聲符字在不同整字中讀音不一樣的材料，便于通過集中梳理，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)聲符的復(fù)雜性和標(biāo)示讀音的豐富性，避免出現(xiàn)“秀才識(shí)字識(shí)半邊”的問題。這種從典型到非典型的編寫方式，也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（2）非常用聲符字的強(qiáng)化

對(duì)于一些非常用聲符字，可以通過不同的強(qiáng)化方式，提醒學(xué)生關(guān)注。如“叟”構(gòu)成的常用字有瘦、搜、嗖、艘、餿；“亥”構(gòu)成的常用字有孩、駭、骸、該、咳、刻、核；“僉”構(gòu)成的常用字有簽、檢、撿、儉、劍、臉等。這些聲符字構(gòu)成的常用字?jǐn)?shù)量不少，但本身的使用頻率低，容易出錯(cuò)，不妨通過聚焦、泡泡圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察這些字的字形，或者通過提示個(gè)別字字理的方式，幫助學(xué)生記憶字形。

（3）多級(jí)聲符字的顯性化

漢字中很多較為復(fù)雜的字形，都是由簡單字形通過幾個(gè)層級(jí)的疊加而形成的，比如，蒲、薄、博等字，其基礎(chǔ)聲符是“甫”，教材識(shí)字加油站可以提供這類漢字的構(gòu)成層級(jí)圖，幫助學(xué)生理解漢字的層級(jí)特點(diǎn)，借助部件分析法記憶字形。比如，可以這樣排列：

甫— 浦— 蒲；甫— 尃— 溥（縛、傅、博）— 薄“尃”作為過渡字，不需要學(xué)生掌握，但可以作為中介引導(dǎo)學(xué)生明白不同部件有規(guī)律地疊加可以形成新的形聲字的規(guī)律，認(rèn)識(shí)到看起來復(fù)雜的漢字，其實(shí)是由幾個(gè)基本漢字構(gòu)成的。為學(xué)生提供漢字構(gòu)成的路徑，在一定程度上可以減少學(xué)生的畏難情緒。

（4）形近聲符的辨析

漢字中，不少形近字的聲符形體相似，教材編寫者也要注意形近聲符字的比較與辨析。如，候與侯，“侯”參與構(gòu)成猴、喉、篌等字，而“候”是由侯構(gòu)成的字，沒有再參與構(gòu)成其他漢字。又如，夌與夋，分別構(gòu)成凌、棱、菱、陵、綾，峻、俊、駿、竣、逡、梭、酸等字。這些字或經(jīng)常出現(xiàn)在教材中，或出現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中，因此，教材編寫者不妨在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過多種形式，提醒學(xué)生注意這些字的字形辨析；也可以在教師教學(xué)用書中，提供這些字的字理資料，提醒教師注意。

總之，形聲字聲符作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的角度看，聲符容易認(rèn)錯(cuò)、寫錯(cuò)；從漢字教育的角度看，聲符的文化價(jià)值高，也能反映漢字當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r。在編寫教材時(shí)，編者可以基于形聲字聲符多樣性的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)困境，對(duì)相關(guān)內(nèi)容做出調(diào)整和豐富。

2.對(duì)教學(xué)的啟示

（1）教師要幫助學(xué)生建立起漢字音、形、義之間的聯(lián)系

艾偉在形聲字測試的實(shí)驗(yàn)中，做了一個(gè)教學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)，教師采用“釋形”和“同音”兩種方法教學(xué)，教完就測試，測試后發(fā)現(xiàn)“在‘釋形和‘同音兩法中，形義與形聲之成績相差不遠(yuǎn)，普通形義雖優(yōu)于形聲，然形聲亦間以優(yōu)于形義者；至今兩星期之不用而后再試，這形義綰結(jié)較形聲綰結(jié)耐久多矣”［7］。也就是說，將漢字的字形與字義建立起聯(lián)系的教學(xué)方法，優(yōu)于僅僅將漢字的字形與字音聯(lián)系起來的教學(xué)方法。

結(jié)合形聲字聲符的特點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)形聲字的學(xué)習(xí)具有一定的啟發(fā)意義。在教學(xué)中，教師要努力幫助學(xué)生建立起漢字形、音、義之間的聯(lián)系。教師教學(xué)，首先要考慮幫助學(xué)生建立起漢字形、義之間的聯(lián)系。分析漢字，不能僅僅停留在加一加、減一減、換一換的層面，要進(jìn)行內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析。其次，在分析內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，要為分析出來的部件命名，即能夠稱呼分析出來的部件，建立起形、音之間的聯(lián)系。

從心理學(xué)的角度看，當(dāng)學(xué)生看到一個(gè)合體字的字形時(shí)，會(huì)對(duì)其各個(gè)組成部件產(chǎn)生“命名”的心理傾向，成年人在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，也會(huì)有這種心理傾向。識(shí)字教學(xué)中，如果一個(gè)可以分析出來的部件叫不出名稱，就會(huì)被解剖為筆畫，增加學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。因此，能不能為部件命名，會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理過程產(chǎn)生直接的影響。比如，“私”字的右邊，學(xué)生容易寫成“么”，如果能夠命名“厶”讀作sī，這是建立起了形、音之間的聯(lián)系，然后解釋“厶”就像用胳膊往回圈東西，所以，“厶”是自私的意思，這是建立起了形、義之間的聯(lián)系。當(dāng)我們幫助學(xué)生命名了“厶”，也就是提供了“厶”的讀音，同時(shí)也提供了合理的形義聯(lián)系，那么“私”的書寫就不容易出錯(cuò)了。這種教學(xué)方式，既利用了形聲字聲符表意的特點(diǎn)，又結(jié)合了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在學(xué)科與學(xué)生學(xué)習(xí)之間找到了一個(gè)平衡點(diǎn)。

（2）教師要重視“語言文字積累與梳理”活動(dòng)的開展

“語言文字積累與梳理”，既是義教新課標(biāo)提出的一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目的。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束以后，都應(yīng)該對(duì)單元內(nèi)部的字詞進(jìn)行梳理。統(tǒng)編語文教材中語文園地出現(xiàn)的識(shí)字加油站和我的發(fā)現(xiàn)旨在提醒教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行積累與梳理，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)詞、組詞的規(guī)律。教師也應(yīng)該整理學(xué)生漢字學(xué)習(xí)過程中遇到的具體困難，并進(jìn)行細(xì)致的分析，為學(xué)生梳理自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提供支持；教師還應(yīng)該在備課時(shí)，梳理每個(gè)單元中漢字的特點(diǎn)，并依據(jù)特點(diǎn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供具體的規(guī)劃。

比如，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)“任”和“廷”兩個(gè)字中右邊部件的區(qū)別感到困惑，即中間一橫的長短問題，基于此，可以設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)活動(dòng)：

霆：閃電，外形細(xì)長。

庭：宮室建筑，形狀多為長條形。

挺：拔也，拔的動(dòng)作需要把物品拉直，挺有直的意思。

艇：狹長輕便的小船。

回答問題：

●有人認(rèn)為“壬”字是懷孕的媽媽的形象，比如由“壬”構(gòu)成的“妊”，就表示懷孕?？紤]到“壬”可能象征懷孕的母親的形象，對(duì)于這個(gè)字中間的長橫，你認(rèn)為它可能代表什么？請(qǐng)分享你聯(lián)想到的內(nèi)容。

總之，梳理的活動(dòng)多種多樣，而梳理的目的就是通過學(xué)生自己對(duì)漢字材料的觀察、比較，歸納出漢字構(gòu)字組詞的規(guī)律。教師需要根據(jù)漢字的特點(diǎn)，為學(xué)生提供足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)形聲字的正例，再學(xué)習(xí)形聲字的變例，保證學(xué)生對(duì)形聲字聲符有全面的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生利用聲符識(shí)別形聲字、辨別形近字、正確書寫的能力。