浦煒漪

導讀：幼兒園時期是思維發(fā)展、智力發(fā)育的黃金階段。在社會各界高度關注幼兒教育背景下，教育工作者也要持續(xù)更新教育理念，嘗試使用新型教育方法，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，激發(fā)幼兒學習興趣，使其形成探究探索的主動性。當前在深度學習理念下開展幼兒教育，教師要高度重視組織戶外自主游戲，通過戶外自然場域中的感知與體驗，激發(fā)幼兒游戲興趣，保障學習的深度。本文主要討論了戶外自主游戲中促進幼兒深度學習的相關問題，在明晰戶外自主游戲實踐價值的基礎上指出了具體的教育實施方法。

隨著教育改革的日益深入，幼兒園也在不斷嘗試新的教學方法。深度學習理念對幼兒教育教學有重要的指導作用。當前在學前教學的探索之中發(fā)現(xiàn)，組織自主游戲能促進幼兒智力發(fā)育，提高其學習知識的主動性。教育工作者要理解深度學習理念，也要認識到戶外自主游戲的重要價值。

在開展教育工作時，教師可以從發(fā)揮組織作用、指導價值入手，結合戶外游戲開展的需要準備豐富素材，匹配幼兒成長規(guī)律，設計多元化的游戲形式，提高戶外自主游戲開展效果。同時，促進幼兒深度學習，以游戲需求為導向，在引導幼兒積累游戲體驗的過程中，促進幼兒理解能力的提升。

一、戶外自主游戲與深度學習融合的價值

幼兒園開展的系列化教育教學活動要匹配幼兒的認知理解層次，基于社會感知與體驗現(xiàn)狀、思維發(fā)展特征與規(guī)律，調整教學組織策略與方法。戶外自主游戲強調在幼兒教育工作中，通過幼兒樂于參與的游戲形式，培養(yǎng)其綜合能力。在實踐過程中，教師要高度關注幼兒主體的參與主動性，在選擇游戲內容時從幼兒的生命體驗出發(fā)，在組織探究互動活動時也要基于幼兒成長需求的差異，使幼兒親自參與、主動體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，獲得豐富的學習體驗，鍛煉綜合素質。在自主游戲的嘗試與探索過程中，游戲的設計、材料的準備、活動的優(yōu)化等都要基于科學的理念不斷優(yōu)化。在深度學習視角下開展戶外自主游戲要關注幼兒自主性的選擇，使幼兒真正成為游戲的主人。教師在開展教育活動時要考慮到教學工作的重心，把握教育的基本規(guī)律與原則，將課堂還給幼兒。

二、在戶外自主游戲中促進幼兒深度學習的實踐現(xiàn)狀

在當前的教育實施背景下，幼兒教育工作者在不斷嘗試新的教學方法。對戶外自主游戲有著科學理解時，教師會主動更新教學理念，嘗試多元化的教學組織策略。當前幼兒階段游戲教學的應用已經十分普遍，深度學習理念也被教育工作者認可。即使教師有著重視戶外自主游戲、關注幼兒深度學習的主動性，由于經驗、能力、素質上的種種差異，最終的游戲作用、預期效果與理想的目標之間仍然具有明顯的差距，包括教師無法起到引領作用、游戲種類單一、過程控制不夠精準等問題。

（一）教師無法起到引領作用

基于培養(yǎng)幼兒自主意識的目的，教師要關注幼兒自我感知與體驗，優(yōu)化游戲過程，明確游戲目標，并對活動組織加以調整，提高幼兒的動手能力實踐能力，增強其綜合素質。同時，既要為幼兒提供體驗機會，也要指導幼兒參與游戲，獲得正向的反饋。

然而，在利用戶外自主游戲促進幼兒深度學習的過程中，存在教師無法起到引領作用的問題。首先，教師對自身的職能定位不清晰，片面地將戶外自主游戲理解為戶外環(huán)境下的幼兒活動，忽視了游戲過程中對幼兒的引導與培養(yǎng)，導致戶外游戲散漫隨意，教育價值無法充分凸顯。其次，教師對游戲的設計與實施認識不夠充分，導致游戲形式枯燥乏味、內容一成不變，不符合幼兒學習需求，難以激發(fā)幼兒參與興趣。即使按照幼兒園教學大綱的要求開展戶外游戲，也很難達到理想的目標。最后，教師未能充分認識到戶外自主游戲中幼兒主體地位，在不合理的干預時機打斷游戲進程，隨意調整游戲方式，嚴重影響游戲效果。即使參與了游戲，幼兒也很難獲得能力的發(fā)展。

（二）游戲種類單一、材料局限

戶外游戲有著更加廣闊的天地，幼兒可以在戶外環(huán)境下自主探索感知與體驗。相較于環(huán)境單一、材料固定的室內游戲，戶外游戲對材料、活動組織的要求相應提高。為了讓幼兒全身心投入到戶外游戲過程中，教師要充分分析其學習需求，準備材料來優(yōu)化活動。

然而，在利用戶外自主游戲促進幼兒深度學習的過程中，存在游戲種類單一、材料局限的問題。當前，大部分教師習慣采用同一種戶外游戲的方式，并未對游戲形式加以創(chuàng)新，不斷更新游戲材料。當戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設不符合要求、戶外游戲素材難以吸引幼兒注意力時，幼兒游戲動力不足，很難全身心投入到游戲中，實現(xiàn)深度學習，促進綜合能力素質的發(fā)展。

（三）游戲過程把控不夠合理

隨著新時期教育改革的深入，教師的教學理念和教學方法在不斷更新。教師要理解戶外自主游戲對深度學習的積極意義，基于深度學習的理念對戶外自主游戲進行優(yōu)化。

然而，在利用戶外自主游戲促進幼兒深度學習的過程中，存在教師對游戲過程把控不夠合理的問題?？陀^上，教師團隊中存在個人能力素質的差異。部分教師在實踐過程中沒有主動學習新的教學策略，及時轉變教學思想，優(yōu)化游戲方式，導致戶外自主游戲創(chuàng)設不夠靈活。

針對幼兒可能出現(xiàn)的矛盾與沖突，教師無法及時干預，采取簡單粗暴的解決方案，導致游戲效果不理想。

三、在戶外自主游戲中促進幼兒深度學習的實踐策略

為了充分發(fā)揮游戲教學的價值與意義，教師要認識到戶外自主游戲對培養(yǎng)幼兒自主意識、促進幼兒能力發(fā)展的重要價值，凸顯幼兒主體，合理提供探索體驗的空間，保障游戲的實施效果。

（一）教師層面進行游戲創(chuàng)新

在戶外自主游戲中促進幼兒深度學習時，教師要進行游戲創(chuàng)新，確保游戲形式豐富、內容多元，激發(fā)幼兒的參與興趣。幼兒教師要正確認識深度學習與戶外游戲之間的融合價值，在實踐過程中學會科學的融合方法。

首先，教師要以幼兒需求為指導，從幼兒生活經驗、能力、層次等共性出發(fā)，匹配幼兒當前的成長需要，設計戶外游戲。同時，始終將幼兒作為游戲的主體，尋求激發(fā)幼兒參與興趣的活動實施方式。

其次，部分幼兒在過往的經驗中對生活的感知極為有限，導致參與戶外游戲的能力有限。教師需要基于戶外自主游戲的自主性要求進行精準指導，尋求恰當?shù)囊I方式，確保游戲的組織價值。具體而言，教師可以嘗試使用間接指導的方法，引導幼兒在嘗試中剖析、思考和解決問題。

最后，教師要做好規(guī)劃與設計，確保游戲類型與游戲內容的合理。此外，也要對幼兒加以引導，根據(jù)幼兒實際表現(xiàn)有序開展游戲，既確保過程的合理，也保證幼兒有所收獲。在游戲結束之后要進行總結，提高幼兒對游戲的認識深度，發(fā)散幼兒的思維，增強其游戲的體驗感，促進幼兒深度學習。

（二）對游戲環(huán)境進行創(chuàng)設

在幼兒戶外自主游戲的組織過程中，為了促進幼兒深度學習，教師要對游戲環(huán)境進行創(chuàng)設，基于幼兒有效參與游戲的要求保障游戲環(huán)境的質量。同時，也從不同類型游戲的開展要求出發(fā)準備豐富的素材，做好游戲指導與管理。

首先，幼兒教師應當根據(jù)幼兒的發(fā)展需要，保障游戲環(huán)境符合深度學習要求。在具體的嘗試過程中，教師要根據(jù)幼兒園環(huán)境、幼兒經驗以及游戲主題優(yōu)化游戲區(qū)域，為游戲創(chuàng)設合適的場景，并嘗試使用多元化的游戲活動方式，增強幼兒的游戲體驗感。

其次，從深度學習的視角出發(fā)，教師要重視游戲環(huán)境的動態(tài)化，嘗試讓幼兒通過和環(huán)境的互動增強體驗感。不同階段幼兒的需求存在明顯的差異，教師要以此為基礎準備相應的游戲，結合過往的游戲組織情況，在滿足安全要求的條件下盡可能選擇多樣化的素材，使幼兒在游戲過程中得到發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

最后，教師可以在戶外組織“尋找秋天的秘密”小游戲，引導幼兒在戶外尋找和繪本《一棵樹》中類似的秋天元素并進行分享。此外，開展“送你一個秋天”戶外活動，讓幼兒感受秋天的自然氛圍，獲得更愉悅的閱讀體驗。

（三）加強過程的細節(jié)管理

在戶外自主游戲開展過程中，教師也要加強細節(jié)管理，尋找幼兒興趣點，基于其需求優(yōu)化游戲空間，提供探索的環(huán)境，使幼兒更好地投入到游戲過程中。教師要遵循游戲的開展情況和幼兒身心發(fā)展規(guī)律特征，在游戲過程中適當加以引導，通過合適的啟發(fā)性問題培養(yǎng)幼兒的思維能力。

第一是情緒細節(jié)管理。以《我的情緒小怪獸》繪本閱讀為例，教師可以組織“猜一猜我今天的情緒怪獸”活動，對幼兒進行觀察，當發(fā)現(xiàn)其情緒不佳時予以引導。小班年齡較小，還不能準確地表達自己的情緒。首先，教師要幫助幼兒回憶生活中的情緒，并創(chuàng)建“情緒小站”，引導幼兒記錄自己的心情日記。其次，鼓勵幼兒通過繪畫傾訴、一對一傾聽的方式準確表達情緒。最后，創(chuàng)設“心情簽到墻”，指導幼兒根據(jù)心情自發(fā)地進行情緒打卡，逐步培養(yǎng)情緒表達能力，邁開控制和調節(jié)自我情緒的第一步。

第二是合作細節(jié)管理。在開展戶外自主游戲的過程中，教師既要充分凸顯幼兒的主體地位，也要關注合作意識的培養(yǎng)。游戲是一個微型的社會環(huán)境，幼兒在參與過程中可以內化個人經驗。因此，在組織和優(yōu)化游戲時，教師要關注于幼兒之間的合作。例如，組織沙包游戲，在戶外環(huán)境下引導多個幼兒共同玩沙包。采用同時投擲、相互投擲、丟沙包等不同的游戲方式，促使幼兒的能力獲得充分訓練。在游戲過程中，教師也可以提供自主選擇的空間，以沙包為主題開展多種游戲，如《奇妙的沙子》繪本表演活動、《呀！沙包》繪本模仿活動、《變成珍珠的沙子》繪本閱讀活動等，引導幼兒交流溝通，促進深度學習。

第三是創(chuàng)意細節(jié)管理。在幼兒教育階段，游戲不僅是一種娛樂方式，更是能力培養(yǎng)和鍛煉的工具。在設計游戲時，除了要構建深度學習游戲環(huán)境之外，也要培養(yǎng)幼兒自主創(chuàng)新能力。教師要充分發(fā)揮教學引領作用，促使幼兒在參與游戲的過程中深度發(fā)展思維。例如，在玩輪胎的游戲中，以滾輪胎、放平輪胎為基礎逐漸增添障礙物等材料，使幼兒投入其中，設計創(chuàng)意玩法。隨著游戲的深入增強挑戰(zhàn)性，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。

四、結語

在幼兒教育領域，教師要考慮幼兒的性格特征、身心發(fā)展規(guī)律來優(yōu)化教學活動。戶外自主游戲對促進幼兒深度學習有著積極的意義。針對教學實施過程中，教師未能起到引領作用、游戲形式單一、過程管理不合理等多元化的問題，在教師層面，可以從有效引導的角度發(fā)揮游戲的價值；在環(huán)境支持層面，可以打造適合深度學習的游戲環(huán)境，適當創(chuàng)新游戲形式，增加游戲種類。同時，基于幼兒深度學習的要求，教師也要通過不同的游戲方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，推動幼兒深度發(fā)展。