王甜甜

導(dǎo)讀：中華傳統(tǒng)文化博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，既是五千年歷史長(zhǎng)河中積累下的寶貴財(cái)富，也是中國(guó)古代先人智慧的結(jié)晶，涵蓋哲學(xué)、道德、文學(xué)、藝術(shù)、宗教、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，其廣泛的內(nèi)容體現(xiàn)了中華民族獨(dú)特的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。幼兒教育工作者應(yīng)重視傳統(tǒng)文化教學(xué)，開(kāi)展形式多樣、趣味性強(qiáng)、具有良好教育意義的傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)，有效提升幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族共同體意識(shí)。本文主要以幼兒繪本教學(xué)為例，探討應(yīng)如何有效結(jié)合繪本閱讀教學(xué)手段促進(jìn)傳統(tǒng)文化教學(xué)水平提升。

繪本主要利用文字和圖畫(huà)組合的方式，講述一個(gè)完整的故事，通常面向3—6歲幼兒，包含一定的做人道理、哲學(xué)思想、愛(ài)國(guó)情懷以及其他有利于幼兒成長(zhǎng)、能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的內(nèi)容。繪本閱讀教學(xué)起源于西方國(guó)家，最初以圖畫(huà)書(shū)的形式出現(xiàn)在大眾視野中。在亞洲，繪本教學(xué)發(fā)展較好的國(guó)家主要為日本和韓國(guó)。國(guó)內(nèi)對(duì)繪本教學(xué)的研究起步相對(duì)較晚，在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)，幼兒教育領(lǐng)域?qū)L本教育的重要性認(rèn)知有所欠缺，面向低齡幼兒教育的繪本通常以國(guó)外經(jīng)典為主。隨著《中華人民共和國(guó)愛(ài)國(guó)主義教育法》的頒布，為響應(yīng)國(guó)家法律號(hào)召，幼兒教育領(lǐng)域應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)繪本教育中以“引進(jìn)國(guó)外經(jīng)典”為主的現(xiàn)狀，更多挖掘國(guó)內(nèi)本土優(yōu)秀繪本資源或原創(chuàng)繪本教學(xué)素材，引導(dǎo)幼兒感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，從而有效激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。

一、幼兒傳統(tǒng)文化教育的意義

（一）有利于貫徹落實(shí)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任

文化是中華民族幾千年歷史傳承下來(lái)的寶貴財(cái)富，是民族的重要象征，也是古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。通過(guò)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，能夠有效激發(fā)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的探究興趣，使其自發(fā)履行傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要責(zé)任，為國(guó)家文化事業(yè)的繁榮與發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。此外，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》中明確指出，應(yīng)以幼兒教材為重點(diǎn)，構(gòu)建中華文化課程和教材體系，編寫(xiě)中華文化幼兒讀物，創(chuàng)作系列繪本。因此，幼兒繪本教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化既符合國(guó)家要求，也能有效實(shí)現(xiàn)文化自信和文化傳承。

（二）有利于樹(shù)立幼兒愛(ài)國(guó)意識(shí)和增強(qiáng)民族自信

幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，擁有良好愛(ài)國(guó)意識(shí)和民族自信的幼兒將在未來(lái)國(guó)家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展中貢獻(xiàn)更多力量。傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)主義情懷、家國(guó)天下哲學(xué)思想等內(nèi)容有利于激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)意識(shí)，使其心系祖國(guó)發(fā)展，成為黨和國(guó)家的堅(jiān)定擁護(hù)者與守護(hù)者。因此，教師應(yīng)積極挖掘傳統(tǒng)文化中有利于培育幼兒愛(ài)國(guó)意識(shí)的故事，并通過(guò)繪本閱讀教學(xué)的形式，使幼兒更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)故事背后蘊(yùn)含的深刻道理，提升愛(ài)國(guó)教育成效。

（三）有利于增加幼兒知識(shí)儲(chǔ)備和提升文化素養(yǎng)

幼兒階段是重要的知識(shí)儲(chǔ)備和積累階段。通過(guò)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，有利于增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化詩(shī)篇、蒙學(xué)讀物等也將有效提升幼兒的文化素養(yǎng)，為幼兒的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。由于幼兒之間家庭教育水平和教育能力的不同，部分幼兒在家中缺少接受文化教育的機(jī)會(huì)，難以養(yǎng)成良好的文學(xué)閱讀習(xí)慣。利用繪本開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育的方式，有利于這些文化基礎(chǔ)能力較弱的幼兒更好地理解教育內(nèi)容，積累文化知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作鋪墊。

二、幼兒繪本教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化的策略

（一）找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，解析繪本中的傳統(tǒng)文化教育元素

繪本教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵點(diǎn)之一，在于找準(zhǔn)繪本和傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系點(diǎn)，將其作為教學(xué)切入點(diǎn)帶領(lǐng)幼兒深入解讀繪本，挖掘傳統(tǒng)文化價(jià)值觀，潛移默化地促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的提升。此外，在選擇繪本教學(xué)資源時(shí)，教師還應(yīng)深入研讀繪本，分析繪本的特色以及蘊(yùn)含的教育價(jià)值，從課程設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)置和預(yù)設(shè)實(shí)施情況四個(gè)方面規(guī)劃課堂，從而充分發(fā)揮繪本中的傳統(tǒng)文化教育價(jià)值。

例如，在中國(guó)少年兒童出版社出版的繪本《經(jīng)典民間故事圖書(shū)——百鳥(niǎo)朝鳳》的教學(xué)中，教師首先需要挖掘繪本中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化知識(shí)以及教育價(jià)值。這一經(jīng)典神話故事主要講述了鳳凰成為百鳥(niǎo)之王的原因，展現(xiàn)了鳳凰善良、樂(lè)于助人的崇高精神品質(zhì)。通過(guò)這一繪本教學(xué)，幼兒不僅能夠感受到中國(guó)傳統(tǒng)神話故事的神秘，還將被鳳凰的崇高品質(zhì)感染，自發(fā)成為像鳳凰一樣的人。在此基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)挖掘“百鳥(niǎo)朝鳳”傳說(shuō)的由來(lái)，以及傳說(shuō)中所寄托的古代人民的美好向往，帶領(lǐng)幼兒共同探究中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“鳳凰文化”，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸，使幼兒更為全面地了解到“鳳凰”這一形象在中華傳統(tǒng)文化中的重要象征。綜合上述對(duì)繪本教育價(jià)值以及延伸教育價(jià)值的分析，教師可將本節(jié)課的課程設(shè)計(jì)理念、目標(biāo)、內(nèi)容體系和預(yù)設(shè)實(shí)施情況分別確定為表1所示。

（二）應(yīng)用有效教學(xué)策略，建立繪本與傳統(tǒng)文化教學(xué)的融合

繪本與傳統(tǒng)文化的融合教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合繪本內(nèi)容和傳統(tǒng)文化教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用不同的教育策略。本文主要以動(dòng)靜結(jié)合策略和角色扮演策略為例，探討提升傳統(tǒng)文化教學(xué)的有效方式。

1.從動(dòng)靜結(jié)合中感受傳統(tǒng)文化的意境

幼兒普遍對(duì)生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的新鮮事物較為感興趣，具有抽象性、復(fù)雜性的內(nèi)容對(duì)幼兒而言具有理解難度。為解決這一問(wèn)題，教師可以采用動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)策略，集中幼兒的課堂注意力，使其真正進(jìn)入傳統(tǒng)文化的世界中。

例如，江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的繪本《重陽(yáng)節(jié)的故事》主要介紹了有關(guān)重陽(yáng)節(jié)的故事。通過(guò)學(xué)習(xí)這一繪本，幼兒不僅能夠了解到與重陽(yáng)節(jié)有關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，還將被故事主人公不畏艱難險(xiǎn)阻的勇氣感染。幼兒園可以帶領(lǐng)幼兒在實(shí)際的生活中感受重陽(yáng)節(jié)的氛圍，通過(guò)參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方式，加深幼兒對(duì)重陽(yáng)節(jié)的認(rèn)知，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒到附近的小山中登高望遠(yuǎn)、吃重陽(yáng)糕、佩戴茱萸、簪菊花，或者到附近的敬老院、孤兒院中，與老人或同齡人共同度過(guò)重陽(yáng)節(jié)時(shí)光，并在聽(tīng)一聽(tīng)、做一做中充分感受重陽(yáng)節(jié)文化。通過(guò)這種動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方法，幼兒能夠有效感受到繪本中的傳統(tǒng)文化之美，在活動(dòng)中加深對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的印象，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣。

2.從角色扮演中理解歷史人物的情懷

為了讓幼兒更好地理解繪本中人物的思想情感，教師可以在繪本閱讀教學(xué)中組織開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓幼兒更好地理解繪本作品。通過(guò)角色扮演，幼兒將更加身臨其境地感受社會(huì)歷史背景，深入理解歷史人物的思想情感，增加對(duì)歷史的情感共鳴。

例如，浙江攝影出版社《愛(ài)國(guó)主義教育之了解中國(guó)古代名人》一系列繪本的教學(xué)中，為充分激發(fā)幼兒的愛(ài)國(guó)意識(shí)，教師可以嘗試采用角色扮演的活動(dòng)形式，要求幼兒嘗試扮演故事主角，深入這些愛(ài)國(guó)人物所處的歷史年代中，深刻感受愛(ài)國(guó)情懷。本系列繪本中主要包括墨子、孔子、鄭和等著名歷史人物，以及合縱連橫、開(kāi)元盛世、秦始皇一統(tǒng)天下等歷史事件，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演這些人物，將幼兒帶入與歷史人物相同的情境中，并提供多種不同的選擇和結(jié)局。幼兒將面臨不同的選擇，每種選擇都將帶來(lái)不一樣的結(jié)局。這樣的教學(xué)方式能夠有效增強(qiáng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和記憶，同時(shí)也有利于培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)同和道德批判能力，便于幼兒體驗(yàn)相同歷史事件的復(fù)雜性和多維性，進(jìn)而對(duì)歷史人物及其愛(ài)國(guó)情懷做出最為客觀和正確的評(píng)價(jià)。

（三）原創(chuàng)傳統(tǒng)文化繪本，打造特色繪本傳統(tǒng)文化教學(xué)課程

在傳統(tǒng)文化繪本教學(xué)中，幼兒園可以嘗試原創(chuàng)傳統(tǒng)文化繪本的方式，打造特色繪本教學(xué)課程，提升教學(xué)成效。相較于采購(gòu)的繪本，原創(chuàng)繪本更加貼近幼兒的生活和興趣，有利于激發(fā)幼兒的閱讀熱情，提升學(xué)習(xí)成效。此外，原創(chuàng)繪本還有利于幼兒園更好地結(jié)合區(qū)域內(nèi)本土文化、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等傳統(tǒng)文化資源展開(kāi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與區(qū)域結(jié)合更加緊密的傳統(tǒng)文化教育。

在實(shí)際創(chuàng)設(shè)繪本的過(guò)程中，首先，幼兒園需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及傳統(tǒng)文化教育需求做好繪本主題的選擇工作。例如，選擇繪本市場(chǎng)中涉及種類(lèi)較少或從未涉及過(guò)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容作為繪本創(chuàng)設(shè)素材，如非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、區(qū)域名勝古跡等，激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。同時(shí)，幼兒園應(yīng)為大班、中班和小班三個(gè)階段的幼兒規(guī)劃不同的教學(xué)內(nèi)容和難度，盡可能在繪本中融入與日常生活有關(guān)的素材，激發(fā)幼兒的共鳴和思考，提升繪本教學(xué)成效。其次，幼兒園應(yīng)做好繪本故事情節(jié)的設(shè)計(jì)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)歷以及情感需求設(shè)計(jì)具有趣味性、互動(dòng)性和起伏性的故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在以非遺為主題的繪本故事設(shè)計(jì)中，將一名想要學(xué)習(xí)非遺技術(shù)的幼兒作為主角，以?xún)和暯钦归_(kāi)對(duì)非遺文化的講解，從而更加貼近幼兒生活，為幼兒學(xué)習(xí)非遺文化奠定良好基礎(chǔ)。

（四）重視教學(xué)環(huán)境建設(shè)，助力傳統(tǒng)文化知識(shí)遷移幼兒生活

為促進(jìn)繪本傳統(tǒng)文化教育成效提升，除關(guān)注繪本本身以外，幼兒園還應(yīng)重視教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而有效助力傳統(tǒng)文化知識(shí)遷移至幼兒的實(shí)際生活，使幼兒能夠在幼兒園生活中充分感受到傳統(tǒng)文化的魅力。幼兒園是幼兒最為熟悉的環(huán)境之一，也是提供快樂(lè)、促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的區(qū)域?！队變簣@工作規(guī)程與條例》中指出，幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，使幼兒能夠生活在明朗的、愉快的、富有教育意義的環(huán)境里。在傳統(tǒng)文化教育中，幼兒園也應(yīng)提高對(duì)環(huán)境教育的重視程度，結(jié)合繪本教學(xué)的內(nèi)容，針對(duì)性地做好教學(xué)環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境的布置工作，盡可能融入具有互動(dòng)性和趣味性的內(nèi)容，有效激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境的探索欲望，提升傳統(tǒng)文化教學(xué)成效。

例如，幼兒園可以選擇與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的繪本，通過(guò)圖畫(huà)幫助幼兒了解中華傳統(tǒng)節(jié)日文化。在本文中，主要選擇了江蘇鳳凰美術(shù)出版社出版的《我們的傳統(tǒng)節(jié)日繪本故事點(diǎn)讀版》這一套繪本教材。本套教材共十冊(cè)，包含春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中元節(jié)、臘八節(jié)等中華傳統(tǒng)節(jié)日，每一冊(cè)都有一個(gè)小朋友作為主角，通過(guò)展示主角度過(guò)這些節(jié)日的方式，向幼兒介紹了傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗、古代經(jīng)典神話傳說(shuō)等傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，幼兒園可以采取在節(jié)日當(dāng)天帶領(lǐng)幼兒共同閱讀對(duì)應(yīng)繪本教材的教學(xué)策略，做好環(huán)境布置工作，有效提升幼兒的代入感，提升教學(xué)成效。以端午節(jié)為例，粽子、龍舟、香囊等是端午節(jié)的代表性事物，教師可以在幼兒園中繪制與這些元素有關(guān)的主題墻，張貼與端午習(xí)俗有關(guān)的照片，或布置端午節(jié)活動(dòng)的公告板，在繪本教學(xué)中充分應(yīng)用這些布置好的教育元素，帶給幼兒更加新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，教師也可以結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，幫助幼兒更好地理解繪本中的傳統(tǒng)文化知識(shí)，激發(fā)情感共鳴。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文主要針對(duì)繪本教學(xué)融入傳統(tǒng)文化的有效策略展開(kāi)探討。繪本教學(xué)作為一種圖畫(huà)和文字相結(jié)合的教學(xué)方法，能夠有效點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)熱情，也有利于通過(guò)具象化的畫(huà)面幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，感悟傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化教學(xué)的有效性。