俞蕓

導(dǎo)讀：語(yǔ)言、思維、學(xué)習(xí)、文化共同組成小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四大維度，其中思維素養(yǎng)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。但英語(yǔ)思維提升并非一時(shí)之事，學(xué)生需在教師引導(dǎo)下堅(jiān)持練習(xí)，在練習(xí)中逐步加強(qiáng)個(gè)人能力。小學(xué)英語(yǔ)繪本可用生動(dòng)的圖片、有趣的故事轉(zhuǎn)化原本枯燥而乏味的英語(yǔ)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，給予學(xué)生更為舒適的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本概述

繪本一詞最初起源于日本，指以少量文字和大量插圖構(gòu)成的兒童讀物。繪本題材種類(lèi)多樣，自然風(fēng)景、童話故事、知識(shí)科普等均是兒童繪本的熱門(mén)主題。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀顧名思義，便是圍繞英語(yǔ)教學(xué)主題設(shè)計(jì)的，擁有拓展英語(yǔ)教學(xué)視野功用的，能鍛煉學(xué)生閱讀能力、看圖寫(xiě)作能力的繪本讀物。目前中國(guó)繪本閱讀教學(xué)尚處在萌芽階段，繪本編寫(xiě)和繪本選擇還需較長(zhǎng)時(shí)間發(fā)展。概括而言，小學(xué)英語(yǔ)繪本擁有如下特點(diǎn)。

（一）繪本圖片直觀形象，生動(dòng)有趣

海量插圖是繪本如此命名的原因。小學(xué)生年齡尚小，栩栩如生的圖片可直線降低理解難度、認(rèn)知難度，讓他們?nèi)硇耐度氲轿谋鹃喿x中，透過(guò)閱讀不斷提升自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

（二）繪本語(yǔ)言通俗易懂，情節(jié)緊湊

繪本讀物的創(chuàng)辦初衷便是給予年齡較小的讀者最佳閱讀體驗(yàn)?；诖?，英語(yǔ)繪本會(huì)盡可能選用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，借助?jiǎn)單易懂、輕松有趣的情節(jié)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。即便是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、字詞積累量有限的學(xué)生也能收獲閱讀樂(lè)趣，在建立閱讀自信的同時(shí)提升個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（三）繪本主題多元多樣，包羅萬(wàn)象

繪本讀物雖以童話、寓言等為主要?jiǎng)?chuàng)作主題，但天文、地理、自然知識(shí)科普或日常生活描寫(xiě)同樣可成為創(chuàng)作素材。正是由于英語(yǔ)繪本的包容性、多元性，學(xué)生得以根據(jù)自身興趣偏好選擇“最適合自己”的讀物，經(jīng)由閱讀提升語(yǔ)法感知能力和詞匯掌握程度。

二、基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，發(fā)揮小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心觀察能力

不可否認(rèn)的是小學(xué)生認(rèn)知有限，在面對(duì)抽象復(fù)雜的英語(yǔ)單詞、英語(yǔ)課文時(shí)難免表現(xiàn)出抵觸、抗拒情緒，直接影響課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況。英語(yǔ)繪本能給予學(xué)生探索英語(yǔ)知識(shí)的全新視野，使其在觀察繪本圖片的同時(shí)搜集故事信息、理解故事內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察能力的基礎(chǔ)上端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的良好習(xí)慣，以此帶動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑能力

小學(xué)生有著截然不同的成長(zhǎng)背景、教育背景，這些差異致使班上學(xué)生在閱讀相同繪本時(shí)產(chǎn)生不同感受。新課改背景下學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力得到教師認(rèn)可與尊重，在英語(yǔ)課上擁有更多自我展示、自我表達(dá)機(jī)會(huì)。學(xué)生可自主選擇想要閱讀的繪本，與他人主動(dòng)分享閱讀感受。教師要在課上給予學(xué)生自由表達(dá)、大膽質(zhì)疑機(jī)會(huì)，這樣求同存異觀念就能根植于學(xué)生心中，為思維品質(zhì)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力

思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，直接關(guān)乎學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)理解與運(yùn)用能力發(fā)展。換言之，良好的思維品質(zhì)可有效提升學(xué)生思考效率、思考深度。英語(yǔ)繪本在講解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，將其他學(xué)科、社會(huì)生活、自然環(huán)境等不同元素融入到故事中。學(xué)生可在閱讀中養(yǎng)成舉一反三、知識(shí)遷移能力，以此帶動(dòng)自身創(chuàng)新思維、個(gè)性思維、發(fā)散思維穩(wěn)步發(fā)展。

三、基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的原則

（一）趣味性與啟發(fā)性相結(jié)合原則

啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是保障課堂教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)步進(jìn)行的重要基石，趣味性原則可以保障英語(yǔ)繪本選擇和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣，確保繪本讀物盡可能切合學(xué)生所思所想，有效培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力?？紤]到學(xué)生的真實(shí)年齡和真實(shí)水平，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到各類(lèi)問(wèn)題，這便需要教師及時(shí)介入，科學(xué)引導(dǎo)。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師全程陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，用提問(wèn)方式啟發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維，使其通過(guò)思考挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本價(jià)值?？傊の缎耘c啟發(fā)性相結(jié)合原則可保障閱讀教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，在讀寫(xiě)結(jié)合中全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、思維素養(yǎng)。

（二）適應(yīng)性與針對(duì)性相結(jié)合原則

適應(yīng)性與針對(duì)性原則均肯定了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，二者相似卻又不同。針對(duì)性原則要求教師站在微觀視角思考班上學(xué)生的個(gè)性需求，適應(yīng)性原則要求教師站在宏觀視角思考班級(jí)整體教學(xué)需求，盡可能讓教學(xué)內(nèi)容切合絕大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)。就這一層面而言，針對(duì)性與適應(yīng)性相結(jié)合原則保障了繪本主題選擇的多元多樣，閱讀教學(xué)難度提升就會(huì)更為科學(xué)自然，學(xué)生閱讀思維培養(yǎng)、閱讀能力提升也會(huì)更為順利。

（三）理論性與實(shí)踐性相結(jié)合原則

誠(chéng)然英語(yǔ)繪本是降低學(xué)生閱讀難度、拓寬學(xué)生閱讀視野的重要方式，但借助繪本進(jìn)行閱讀只是教學(xué)形式的創(chuàng)新變化，英語(yǔ)教學(xué)的理論性、專(zhuān)業(yè)性絕不能為趣味性原則讓步，以免教學(xué)內(nèi)容本末倒置、喧賓奪主。就這一層面而言，理論性原則意味著教師需精心挑選閱讀繪本，確保所選繪本能在英語(yǔ)課堂發(fā)揮出全部?jī)r(jià)值。此外，學(xué)生閱讀能力提升還需長(zhǎng)期堅(jiān)持，實(shí)踐性原則可在學(xué)生心中埋下自主閱讀意愿，這樣學(xué)生即便離開(kāi)課堂也能繼續(xù)堅(jiān)持閱讀繪本。

四、基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精選閱讀繪本

俗話說(shuō)：“興趣是學(xué)生最好的老師。”小學(xué)生好奇心重、探索欲強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)并無(wú)過(guò)多抵觸情緒。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間維持高度集中的注意力，教師不得不花費(fèi)一定教學(xué)時(shí)長(zhǎng)用于維持課堂秩序。如果想在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，便應(yīng)從學(xué)生興趣點(diǎn)下手，用充滿趣味、適合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本讀物開(kāi)展閱讀教學(xué)，并在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中糾正學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀態(tài)度。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生理應(yīng)具備的四項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，分別對(duì)應(yīng)聽(tīng)力、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語(yǔ)課上各教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)固定，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠流暢，無(wú)形中消耗了寶貴的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，直接降低了課堂教學(xué)效率。英語(yǔ)繪本閱讀可將語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作各環(huán)節(jié)融合為一體，做到“以讀促寫(xiě)”“以寫(xiě)促讀”，從而帶動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂高效化發(fā)展。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂上教師等同于“絕對(duì)權(quán)威”，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，閱讀教學(xué)局限性大、機(jī)械性強(qiáng)。由于英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)在我國(guó)發(fā)展時(shí)間尚淺，部分教師未能正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)繪本的教學(xué)價(jià)值，因此小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式未能得到全面升級(jí)。新課改背景下原有師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系均發(fā)生了顯著變化，要想有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)，順利開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，首要任務(wù)便是主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精選繪本閱讀書(shū)目，給予學(xué)生最佳閱讀體驗(yàn)。

以三年級(jí)上冊(cè)“Happy New Year！”為例，這節(jié)課中學(xué)生需掌握表達(dá)祝福意愿的固定短語(yǔ)“Happy new year to you”“Happy birthday to you”，并掌握用英語(yǔ)描述跨年場(chǎng)景、習(xí)俗、活動(dòng)的正確方式。對(duì)此教師可圍繞“新年”主題選擇英語(yǔ)繪本，一邊鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)分享自己知道的有關(guān)新年的節(jié)慶習(xí)俗，充分鍛煉語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力，一邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀This is my birthday party、Chinese new year等趣味繪本，結(jié)合繪本場(chǎng)景和生動(dòng)圖片加深對(duì)教材知識(shí)的深入理解，營(yíng)造最佳閱讀氛圍。總之，教師需確保閱讀難度提升自然平滑，循序漸進(jìn)、由淺入深帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）挖掘繪本價(jià)值，強(qiáng)化教學(xué)銜接

教師所說(shuō)的英語(yǔ)閱讀并非逐字翻譯、逐句朗讀這般簡(jiǎn)單。目前英語(yǔ)教師會(huì)在課堂中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)相應(yīng)閱讀訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有選擇、有針對(duì)地篩選文本信息，對(duì)文章大意進(jìn)行宏觀把控。語(yǔ)文課堂的全文速讀、片段細(xì)讀、細(xì)節(jié)復(fù)讀等閱讀技巧同樣適用于英語(yǔ)課堂，教師應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)對(duì)這類(lèi)技巧進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整。小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀有助于學(xué)生理解文本內(nèi)容，增強(qiáng)想象能力和語(yǔ)言能力，在有效提升閱讀技巧的同時(shí)完成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

閱讀是講究方式方法的，教師需在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧、端正學(xué)生閱讀態(tài)度、加強(qiáng)學(xué)生閱讀效率等方面下足功夫。事實(shí)上，小學(xué)英語(yǔ)繪本選擇和創(chuàng)設(shè)均對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了嚴(yán)格要求，教學(xué)繪本既能滿足校方教學(xué)要求，還要切合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，確保學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)全過(guò)程，全面培養(yǎng)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)各項(xiàng)能力。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)動(dòng)線清晰、各教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生易在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“學(xué)了新知識(shí)，忘了舊知識(shí)”情況，致使課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)不及預(yù)期。在小學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)，既能科學(xué)銜接閱讀環(huán)節(jié)、寫(xiě)作環(huán)節(jié)，建立互有聯(lián)系、相互的完整教學(xué)邏輯，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，在保證教學(xué)專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)增添生動(dòng)化、趣味化元素。就這一層面而言，教師需深入挖掘繪本價(jià)值，積極拓展繪本元素，讓英語(yǔ)繪本成為銜接各教學(xué)環(huán)節(jié)的“潤(rùn)滑劑”。

以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“What time is it？”為例，這節(jié)課中要求學(xué)生需掌握“What time is it （now）？”“It's...（clock）”的問(wèn)答句式，在詢問(wèn)具體時(shí)間問(wèn)答中活用所學(xué)數(shù)字單詞和“Let's do...”一類(lèi)建議句式。就具體教學(xué)而言，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀Little Red Riding Hood繪本，結(jié)合繪本情節(jié)認(rèn)識(shí)“morning”“afternoon”“evening”三個(gè)不同時(shí)間段，鍛煉仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)故事能力，以此實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)融合。

（三）豐富教學(xué)手段，發(fā)揮閱讀作用

感知能力是學(xué)生對(duì)周遭事物進(jìn)行判斷的能力，感知能力越強(qiáng)，知識(shí)吸收、理解能力隨之更強(qiáng)。英語(yǔ)教學(xué)中的閱讀感知通常表現(xiàn)為對(duì)教材文本的敏感度，有的學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀便能挖掘出文章核心內(nèi)容，有的學(xué)生反復(fù)閱讀卻不知文章含義，這便是班級(jí)學(xué)生間語(yǔ)法能力和語(yǔ)感能力的差距。從中可見(jiàn)，閱讀感知既訓(xùn)練了學(xué)生的文本宏觀把控能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的細(xì)節(jié)分析能力，這一技巧在英語(yǔ)考試中也是相當(dāng)實(shí)用的。小學(xué)繪本讀物以圖片加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，為學(xué)生閱讀創(chuàng)造舒適的英語(yǔ)語(yǔ)感環(huán)境，學(xué)生閱讀感知能力得以有效培養(yǎng)。與教材文本相比，英語(yǔ)繪本能用多元多樣的圖片取代文字描述，在課上為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，師生互動(dòng)頻率隨之提升。在師生默契配合下，小學(xué)英語(yǔ)課程便能朝向趣味化、專(zhuān)業(yè)化方向持續(xù)發(fā)展。通常情況下，教師會(huì)將教學(xué)過(guò)程劃分為課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)三大環(huán)節(jié)。學(xué)生需在不同環(huán)節(jié)中完成對(duì)應(yīng)任務(wù)，在任務(wù)引導(dǎo)下潛移默化提升自身語(yǔ)言、思維素養(yǎng)。但這些任務(wù)多交由學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并不順利。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中積極采用對(duì)話教學(xué)、分組教學(xué)等新興手段，全面發(fā)揮閱讀教學(xué)作用。

舉例而言，分組教學(xué)即教師將班上學(xué)生分為人數(shù)相等、能力相近的若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位共同閱讀、共同思考，提升學(xué)生繪本閱讀效率和閱讀質(zhì)量。情境教學(xué)即教師針對(duì)繪本主題在課上營(yíng)造特定情境，通過(guò)情境烘托鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究能力，提升閱讀教學(xué)的深度和廣度。除上述教學(xué)手段外，教師還應(yīng)活用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化課堂閱讀氛圍，給予學(xué)生身臨其境的閱讀體驗(yàn)。事實(shí)上，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備極大程度上豐富了英語(yǔ)教學(xué)資源，教師無(wú)需攜帶大量的紙質(zhì)讀物，直接在屏幕中展示電子讀物即可與學(xué)生共同閱讀。Daughter of the sea、Cinderella、Three Little Pigs等經(jīng)典作品已擁有趣味動(dòng)畫(huà)、有聲讀物等不同閱讀形式，教師可從中選擇一二，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)讀物，在講解教材文本的基礎(chǔ)上拓寬學(xué)生閱讀視野，讓富有趣味的繪本成為優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍的重要基石。

（四）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生閱讀

課堂教學(xué)結(jié)束并不意味著閱讀教學(xué)活動(dòng)的完全結(jié)束，教師還需及時(shí)布置作業(yè)，并通過(guò)作業(yè)批改給予及時(shí)性、針對(duì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在夜以繼日的堅(jiān)持下建立閱讀自信，提升閱讀素養(yǎng)。以四年級(jí)上冊(cè)“How many？”為例，這節(jié)課中學(xué)生需要掌握“How many are these？”“They are...”等詢問(wèn)具體數(shù)量的問(wèn)答句式，并靈活運(yùn)用“Let's make a fruit salad”一課中學(xué)到的水果、蔬菜單詞，完成購(gòu)物、統(tǒng)計(jì)數(shù)量等生活情境對(duì)話。教師可布置閱讀以“開(kāi)商店”為主題的繪本任務(wù)，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程、閱讀態(tài)度、閱讀成果等做出系統(tǒng)評(píng)價(jià)。就教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐而言，一方面教師需不斷拓展評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)內(nèi)容，盡可能促進(jìn)評(píng)價(jià)活動(dòng)多元化、全面化發(fā)展，另一方面教師還需采用師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)等不同方式，在英語(yǔ)課上建立師生平等對(duì)話平臺(tái)，以便拉近師生良性關(guān)系，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展提供多元多樣的學(xué)情數(shù)據(jù)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)今時(shí)代英語(yǔ)已成為傳播范圍最廣、使用頻率最高的國(guó)際性語(yǔ)言，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)順勢(shì)成為學(xué)生不可回避的責(zé)任。閱讀作為學(xué)生探索英語(yǔ)世界、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要途徑，在小學(xué)英語(yǔ)課堂發(fā)揮出重要作用。英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)將直接影響學(xué)生的閱讀效率、閱讀質(zhì)量。教師應(yīng)精心挑選教學(xué)繪本，不斷創(chuàng)造全新繪本，在以生為本、以學(xué)為主原則指導(dǎo)下，充分發(fā)揮英語(yǔ)繪本價(jià)值，為學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。