王鈺

導讀：近年來，隨著我國教學課程改革工作深入與滲透，學生的核心素養(yǎng)與綜合能力不斷提升。通過學科教育實現(xiàn)育人目標，是各階段教學的新方向，具有一定的挑戰(zhàn)性。新課標側重于對初中生英語綜合能力的培養(yǎng)，提出英語學習活動觀教學理念。這就要求初中英語教師在實踐教學中以教材為基礎，重視利用繪本，結合學生的實際學情，設計出能夠激發(fā)主觀能動性的教學活動，更新教學理念與教學方法，提升學生的綜合素質。閱讀是初中英語教學的重要組成部分，閱讀能力培養(yǎng)也是一項關鍵內容，對培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)、綜合能力至關重要。因此，基于英語學習活動觀的英文繪本閱讀教學設計是當前初中英語教師關注的教學領域之一。

一、基于英語學習活動觀的英語繪本閱讀教學設計的背景

英語學習活動觀是基于我國英語課程目標提出的，以培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力為目標，提升英語學科核心素養(yǎng)。繪本閱讀教學是一種英語教學的有效手段和高效方式，旨在通過圖文并茂的繪本故事吸引學生的興趣，提高他們的閱讀理解能力。下面簡析當前初中英語繪本閱讀教學的現(xiàn)狀和存在的問題：首先，雖然繪本閱讀教學在許多學校得到了推廣和應用，但是教學效果并不理想。一些教師對繪本的理解不夠深入，教學方法單一，導致學生對繪本的興趣不高，閱讀能力沒有得到有效提升。其次，一些學校和教師對繪本閱讀教學的重視程度不夠，導致教學資源分配不足，影響了繪本閱讀教學的發(fā)展。最后，目前市場上的繪本資源參差不齊，適合初中生閱讀的優(yōu)質繪本數(shù)量有限，給教學帶來了挑戰(zhàn)。因此，基于英語學習活動觀的初中英語繪本閱讀教學設計實踐的探討，目的是解決上述問題，通過科學合理的教學設計，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，培養(yǎng)他們的英語學科核心素養(yǎng)。具體來說，教學實踐需要關注以下幾方面內容：第一，教學目標的設計。根據(jù)英語學習活動觀的要求，教學目標應包括培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、思維品質、文化意識和學習能力。第二，選擇教學內容。選擇適合初中生閱讀的優(yōu)質繪本，注重繪本的情節(jié)、語言和插圖等方面的質量。第三，設計教學過程。采用多種教學活動，如推理、討論、角色扮演等，引導學生積極參與，提高他們的閱讀理解能力和語言運用能力。第四，教學評價。建立科學的教學評價體系，對學生的閱讀理解能力、思維品質、文化意識和學習能力進行全面評價，以此促進教學效果的提升。

二、英語學習活動觀的內涵與特點

英語學習活動觀教學理念具有綜合性的特點，強調英語學習的實踐性和綜合性，以提高學生的英語綜合應用能力為教學目標，包括以下幾方面內容：第一，語言知識積累與運用。英語學習活動觀提倡通過大量的語言實踐活動，積累語言知識并靈活運用。學生不僅要掌握詞匯、語法等基本語言知識，還需具備在實際語境中運用這些知識的能力。第二，語言技能培養(yǎng)。英語學習活動觀重視培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語言技能。通過各種形式的語言實踐活動，如聽力訓練、口語交流、閱讀理解、寫作練習等，可以逐漸提升學生的英語技能。第三，跨文化交際意識。英語學習活動觀重視培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，引導學生理解和尊重不同文化背景，從而提高跨文化交際能力。第四，自主學習與合作學習。該理念提倡自主學習和合作學習，鼓勵學生積極參與到各種學習活動中，通過獨立思考、合作交流，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)自主學習的能力和團隊合作精神。第五，學習策略與元認知策略。該理念關注學習策略和元認知策略的培養(yǎng)。學生需要掌握適合自己的學習方法和技巧，監(jiān)控自己的學習過程，調整學習策略，達到更好的學習效果。第六，創(chuàng)設學習環(huán)境。該理論重視為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，包括學校、家庭、社會等多元環(huán)境。通過充分利用這些環(huán)境的英語資源，營造良好的英語氛圍，滿足學生英語學習的需求。由此可見，英語學習活動觀是一種綜合性的、注重實踐性和綜合應用的學習理念，目的是提高學生的英語綜合應用能力，培養(yǎng)他們的自主學習能力和團隊合作精神，使他們能夠在各種實際語境中靈活運用英語進行交流和溝通。

三、基于英語學習活動觀的英語繪本閱讀教學設計策略

（一）深度解讀文本

教材中的文本內容是英語課堂閱讀教學的核心。在實踐中，無論運用何種教學理念與方法，教師都要從文本出發(fā)，對內容進行深入全面解讀，把握閱讀主題，開展閱讀教學。首先，要對閱讀文本的主題、內容與目標進行分析與探討。例如，在人教版初中英語教材中，“What's the highest mountain in the world？”這一單元的主題是人與自然，主要內容是探討世界的各種“地理之最”，目標是對我國的自然景觀及動物產生更多的了解。教師可以通過課前導入、略讀、泛讀等策略讓學生清楚上述要點。其次，要對文本內容與表達方式進行深入解讀。文章具有說明性特點，結構清晰，具有層次性，閱讀難度不大，并且配有大熊貓的照片。通過照片，學生可以了解到大熊貓之所以受世界各國人們的喜歡，是因為其憨態(tài)可掬的外貌特點；通過文本，學生可以了解到國寶大熊貓的數(shù)據(jù)信息、瀕臨滅絕的原因及保護方法。教師可以通過重點教學、文圖對照、問題引導等策略幫助學生展開深層次閱讀。最后，要對文本細節(jié)進行發(fā)掘和強調。例如，通過指出文本中的具體數(shù)據(jù)幫助學生更多地了解大熊貓，如“fewer than 2000”“300 or so”“more than 12 hours”“10 kilos of”等。

（二）明確教學目標

基于英語學習活動觀的英語繪本閱讀教學中，教師應引導學生對閱讀內容進行深入思考。具體而言，明確特定的教學目標，從英語學習觀的角度出發(fā)，基于語言學習、知識積累、文化意識、思維品質等元素開展實踐教學。教師可以通過組織開展各種各樣的教學活動達到教學目標，不能單純重視學生最終的學習成果，還要重視學生的學習過程，以逐層遞進的方式培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。在學生對閱讀內容進行深入閱讀與分析的基礎上，可以制定如下教學目標：第一，閱讀理解。在文本中讀取大熊貓的相關信息，如顏色、食物、象征、居住習性等，有條理地總結出保護大熊貓的相關措施，以圖表的方式展示出來。第二，應用實踐。應用本單元所學的英語知識內容以及閱讀中讀取的信息，描述大熊貓瀕臨滅絕的原因。第三，創(chuàng)新拓展。通過了解保護大熊貓的措施，有創(chuàng)造性地提出保護其他瀕臨滅絕動物的措施。在明確本單元教學目標后，教師要找尋適合學生閱讀的英語繪本。例如，本單元內容與自然、動物有關，可以推薦英語繪本《風的旅途》。繪本通過精美的圖片和簡潔的文字講述了風在一年四季中的不同經歷，展示了不同季節(jié)的自然景觀和生活場景，讓學生了解了不同文化背景下的生活方式和習俗。繪本中的故事和圖片相輔相成，能夠引導英語非母語的學生通過畫面更好地理解文本，感受大自然的美麗和力量，培養(yǎng)對自然的敬畏之情和閱讀理解能力。學生可以學習新的詞匯和表達方式，通過討論和分享提高語言表達能力，如：“The wind begins his journey.He blows through the mountains，across the ocean，over the fields and villages.He sees the flowers of spring，the sunshine of summer，the fruits of autumn，and the snowflakes of winter.”——“風開始了他的旅途。他吹過山脈，吹過海洋，吹過田野和村莊。他看到了春天的花朵，夏天的陽光，秋天的果實，和冬天的雪花?！庇纱丝梢姡⒄Z繪本對學生英語學習與全面發(fā)展有積極的推動作用。

（三）設計教學活動

在為學生設計課堂活動時，教師要以主題內容為核心，以閱讀內容為載體，按照英語學習活動觀理念，實現(xiàn)教學目標。第一，利用與大熊貓相關的視頻、圖片或繪本向學生提問，激發(fā)學生的學習興趣與積極性，引導學生進入學習情境。教師可以為學生展示大熊貓幼崽的圖畫信息，播放大熊貓在不同地區(qū)活動的視頻，進一步介紹大熊貓的習性，提出以下問題：“How long do you think it takes for pandas to grow up from birth？”“Do you think pandas raised in research bases grow happier than those raised in the wild environment？”同時，要在視頻內容的最后增加英語字幕，引導學生對英語詞匯與表達方式進行學習與思考：“From forest tracking to panda habitat protection，generations of researchers have dedicated their wisdom and youth to panda protection.”這樣做的目的是讓學生觀看與教材中文本內容相關的圖片、視頻、繪本，為學生打造了解大熊貓成長與生活的環(huán)境，豐富學生的知識儲備，使其在學習過程中了解更多相關的背景信息，掌握相關的表達方式，為提高閱讀能力奠定良好基礎。第二，引導學生根據(jù)閱讀過程中獲取的與大熊貓有關的信息繪制思維導圖。在繪制之前，學生需要對獲取到的有關大熊貓的信息進行梳理與總結，強化總結概括能力與思維邏輯，才能以文本的主題內容為核心將零散的知識點整理好，構建具有結構性的語篇信息。第三，要求學生對大熊貓瀕臨滅絕的原因展開探討。在此過程中，英語教師要讓學生對文章的第三部分內容進行認真閱讀，引導學生對大熊貓的相關信息進行分析與判斷，思考大熊貓從幼崽到成年的過程中容易經歷哪些遭遇：“Why is panda a national treasure？Why are young cubs very rare in number？”“What happened to the bamboo forests？Will it have an impact on pandas？”“What human activities mentioned in the third paragraph of the article could put pandas in danger？”通過上述問題有效引導學生對大熊貓瀕臨滅絕的原因進行思考與分析，激發(fā)學生了解大熊貓當前的生存狀態(tài)，并思考人與自然和諧共存的關系，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展，深化學生批判性思維能力。第四，繼續(xù)提出具有思考性的問題，讓學生以小組為單位進行交流討論，在網(wǎng)上學習平臺上一同分享。具體問題如下：“What can we learn from the measures to protect the giant panda？”“Do you think children can help save pandas in their own ways？”

“What insights can the measures to protect giant pandas provide for the protection of other endangered animals around the world？”

（四）進行課后拓展

在學生完成上述討論內容后，首先，教師可以為學生布置一項制作手抄報的任務，主題是“Everyone has a responsibility to protect the giant panda”。深化學生對所學知識內容的理解，并在班級的文化墻上一一展示學生的作品，由大家一同投票選取出最佳的手抄報制作小組。通過這樣等課堂活動，可以讓學生思考通過閱讀課文內容學習到哪些保護大熊貓的知識，啟發(fā)學生將保護大熊貓的知識創(chuàng)新應用到其他瀕臨滅絕動物的保護工作中，促進創(chuàng)新思維發(fā)展。在此過程中可以實現(xiàn)知識的遷移，同時能夠對學生的思維品質進行鍛煉。在動手制作手抄報的過程中，學生可以充分開動腦筋，鍛煉實踐動手能力，將思維以繪本的形式展現(xiàn)出來，促進綜合能力與核心素養(yǎng)發(fā)展。

其次，教師可以布置寫作拓展活動，鼓勵學生選擇給北京或成都的動物園寫一封信，內容包括已經掌握的大熊貓知識，以及想要了解的有關大熊貓的內容。例如，詢問動物園是否招募志愿者，以及適合開展的大熊貓宣傳教育活動。通過組織開展這類學習活動，可以讓學生在寫作過程中對閱讀內容進行回顧與梳理，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)新力，思考通過哪些渠道可以了解更多有關大熊貓的信息。同時，提出大熊貓是群居動物還是獨居動物、大熊貓是否喜歡吃動物園特制的“營養(yǎng)窩窩頭”等問題，強化學生語言知識應用能力，實現(xiàn)語言知識應用技能的拓展。

最后，教師可以為學生推薦一些英語繪本，拓展學生的英語知識?！秴擦掷锏呢堫^鷹》是一本深受英國兒童喜歡的繪本，介紹了貓頭鷹的成長環(huán)境和生活習性，涉及一些動物的英語表達方式，如nightjar、treehole等，可以拓展學生的英語詞匯量，幫助學生了解更多關于動物的詞匯。

四、結語

綜上所述，針對初中英語教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師不僅要培養(yǎng)學生獲取知識的能力，還要提升學生對英語知識的內化吸收能力與應用能力，幫助學生實現(xiàn)學習能力與技能的遷移，促進思維品質與創(chuàng)新能力發(fā)展。以英語學習活動觀為基礎開展英語繪本閱讀教學，要重視學生對文本內容的理解、實踐應用及知識遷移三方面，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標設計教學活動，促進學生綜合能力發(fā)展與核心素養(yǎng)提升。