李越

導(dǎo)讀：在幼兒教育中，繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)是一日活動(dòng)中不可缺少的一部分，對幼兒閱讀能力、創(chuàng)新想象能力的發(fā)展有著一定促進(jìn)作用。教師將支架式教學(xué)模式融入其中，能有效提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量，滿足幼兒閱讀需求，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，對教師有著一定要求。因此，本文首先闡述了支架式教學(xué)模式的概念。其次，分析支架式教學(xué)模式在優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)中的價(jià)值。再次，總結(jié)幼兒繪本閱讀教學(xué)存在的問題。最后，結(jié)合實(shí)際情況，提出有效的實(shí)踐策略。

在新時(shí)期下，我國教育事業(yè)已實(shí)現(xiàn)了全面的改革，在現(xiàn)代化教育理念中，更加注重學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)的發(fā)展。幼兒教育是我國教育體系中的重要組成部分，這一階段的教育注重幼兒思維認(rèn)知、行為習(xí)慣、興趣愛好、道德品質(zhì)等方面的培養(yǎng)，對幼兒未來學(xué)習(xí)與成長有著極大的促進(jìn)作用。在幼兒教育中，繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)是不可缺少的一部分，有利于培養(yǎng)幼兒閱讀能力、發(fā)展幼兒邏輯思維以及口語表達(dá)能力。為進(jìn)一步提高幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育理念，遵循與時(shí)俱進(jìn)的原則，結(jié)合幼兒身心發(fā)展認(rèn)知應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式開展繪本閱讀活動(dòng)。就目前來說，支架式教學(xué)模式受到了廣大教育工作者的關(guān)注與青睞，將其融入繪本閱讀教學(xué)中，能切實(shí)發(fā)揮該教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓幼兒在教師的引導(dǎo)和輔助下積極學(xué)習(xí)，促進(jìn)綜合能力的發(fā)展。

一、支架式教學(xué)模式概述

支架式教學(xué)模式是一種新穎的教學(xué)方法，目前受到了廣大教師的關(guān)注與青睞。這一教學(xué)模式注重學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，由教師在教學(xué)過程中發(fā)揮輔助者的功能，給予學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和輔助，幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。支架式教學(xué)模式的核心思想在于結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和實(shí)際需求搭建相應(yīng)的支架，提供適當(dāng)?shù)闹С郑瑤椭渲鸩秸莆招碌闹R和技能。在整個(gè)過程中，也要不斷觀察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況和整體表現(xiàn)，并適當(dāng)減少相應(yīng)的支持和引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸獨(dú)立完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合成長。

二、支架式教學(xué)模式在優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)中的價(jià)值

（一）有利于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

幼兒各方面能力和認(rèn)知正處于初步形成階段，對新鮮事物尤其感興趣。同時(shí)，注意力專注時(shí)間較短，時(shí)常受到外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為和想法發(fā)生變化。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以閱讀興趣培養(yǎng)為主，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)閱讀，提升綜合學(xué)習(xí)水平，從而展現(xiàn)幼兒繪本閱讀教學(xué)育人價(jià)值。支架式教學(xué)模式的應(yīng)用對培養(yǎng)幼兒閱讀興趣有著一定促進(jìn)作用。在實(shí)踐中，教師會(huì)基于幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)需求提供適當(dāng)?shù)闹С?，引?dǎo)幼兒解決閱讀時(shí)存在的問題，幫助幼兒理解和掌握故事內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提高幼兒閱讀理解能力

閱讀理解能力是每一位幼兒必須具備的能力之一，也是當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)的首要教學(xué)目標(biāo)。部分幼兒思維認(rèn)知處于發(fā)展階段，時(shí)常難以理解故事情節(jié)，無法結(jié)合圖片或文字推斷出故事內(nèi)容或人物特點(diǎn)。這在一定程度上會(huì)降低幼兒的閱讀興趣，甚至使幼兒產(chǎn)生一定的抵觸心理。將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)踐中，教師則能為幼兒提供學(xué)習(xí)支架，如問題支架，通過問題互動(dòng)的方式引導(dǎo)幼兒了解繪本故事，讓幼兒在思考問題、解決問題的過程中，深入理解故事情節(jié)，掌握繪本故事的核心內(nèi)容，這有利于提高幼兒閱讀理解能力。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)針對性教學(xué)

幼兒各方面能力和認(rèn)知正不斷形成，有著較強(qiáng)的差異性，不同的幼兒在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等方面各有不同。如果采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)一體化的閱讀活動(dòng)，便無法使每一位幼兒都全身心投入到閱讀中，容易忽略幼兒的閱讀需求。在這一情況下，會(huì)嚴(yán)重降低繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。支架式教學(xué)模式的應(yīng)用則能有效解決這一問題。在實(shí)踐中，教師會(huì)全面分析每一位幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好。同時(shí)，會(huì)在閱讀教學(xué)中搭建相應(yīng)的支架內(nèi)容，為幼兒提供個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)和支持，讓幼兒自主閱讀，深入理解繪本內(nèi)容。這樣便能全面滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

三、幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)存在的問題

（一）過于依賴教師的引導(dǎo)

眾所周知，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用需要教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自身引導(dǎo)和輔助功能，為幼兒搭建引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，分析繪本故事，理解故事內(nèi)容。但部分教師沒能掌握支架式教學(xué)模式的精髓，過于注重自身的引導(dǎo)和支持，沒能讓幼兒在自主閱讀中解決實(shí)際問題，這就導(dǎo)致幼兒在閱讀時(shí)缺乏自主性和獨(dú)立思考能力。當(dāng)教師頻繁地為幼兒提供參考答案或內(nèi)容提示時(shí)，便會(huì)限制幼兒自主探索能力和問題分析能力的發(fā)展，不利于提高幼兒繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）忽略幼兒個(gè)體差異性

每一位幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體。由于幼兒在閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等方面各有不同，在設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)遵循以生為本的教學(xué)原則，了解每一位幼兒的閱讀需求和興趣愛好。在此基礎(chǔ)上，借助支架式教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)引導(dǎo)和支持，為幼兒提供針對性的幫助和差異性的學(xué)習(xí)資源，從而滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。但在當(dāng)前的繪本教學(xué)中，部分教師忽略了幼兒的個(gè)體差異性和興趣因素，常采取單一的教學(xué)方法，在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時(shí)，也沒能結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致幼兒閱讀興趣不高，影響教學(xué)質(zhì)量。

四、支架式教學(xué)模式優(yōu)化幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教師教學(xué)能力

在幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其自身的教學(xué)能力以及是否轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在一定程度上決定著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。支架式教學(xué)模式在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著極高的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)做好對支架式教學(xué)模式的深入分析，了解支架式教學(xué)的概念，掌握支架式教學(xué)的應(yīng)用要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一方面，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念作為核心，結(jié)合幼兒身心發(fā)展認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣適當(dāng)應(yīng)用支架式教學(xué)模式。在開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際情況，逐步融入搭建教學(xué)支架，確保幼兒能在適當(dāng)引導(dǎo)下自主閱讀，促進(jìn)閱讀興趣的提升，培養(yǎng)閱讀能力。另一方面，教師可定期召開教學(xué)研討會(huì)，分享階段性的教學(xué)成果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在相互探討中找出當(dāng)前教學(xué)存在的問題，并結(jié)合支架式教學(xué)模式完善教學(xué)方案，形成完整的幼兒繪本閱讀教學(xué)體系，全面發(fā)揮支架式教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，為后期教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）做好繪本選擇，完善閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中，繪本的選擇在一定程度上決定著幼兒的閱讀興趣和閱讀教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。通常來說，教師會(huì)結(jié)合教學(xué)主題、幼兒的思維認(rèn)知合理選擇相應(yīng)的繪本，這些故事通常與幼兒的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。基于此，在應(yīng)用支架式教學(xué)模式優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)合理做好繪本的選擇，并在此基礎(chǔ)上完善閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以此激發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中，完成課堂設(shè)計(jì)的問題或任務(wù)，了解故事內(nèi)容，理解繪本背后蘊(yùn)含的道理，促進(jìn)各方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在繪本的選擇上，教師要考慮幼兒的年齡、興趣和認(rèn)知水平。針對3—6歲幼兒，可選取內(nèi)容簡單、插圖生動(dòng)有趣的故事，吸引幼兒注意力。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注繪本故事的主題和情節(jié)，選擇符合幼兒認(rèn)知以及與幼兒日常生活有關(guān)的內(nèi)容。這有利于提高幼兒的參與性，讓幼兒在個(gè)人認(rèn)知內(nèi)完成閱讀活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮支架式教學(xué)模式的應(yīng)用，全面發(fā)揮支架式教學(xué)模式的價(jià)值，提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量。

比如，《小熊不刷牙》這一繪本故事內(nèi)容與生活習(xí)慣有關(guān)，能提高幼兒對健康、牙齒清潔等方面的關(guān)注度，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。根據(jù)這一繪本，教師可在課堂中搭建問題支架，以提問的方式引導(dǎo)幼兒自主閱讀，讓幼兒在思考和回答的過程中深入理解繪本故事。比如：“在這一個(gè)故事中，我們發(fā)現(xiàn)小熊不喜歡刷牙，那么小朋友們知道小熊為什么不愿意刷牙嗎？”以此引發(fā)幼兒思考，讓幼兒初步閱讀故事情節(jié)。帶著問題閱讀，能夠提高閱讀的針對性，為幼兒指明閱讀方向，使幼兒自主分析小熊不愛刷牙的原因。教師可根據(jù)故事情節(jié)的進(jìn)展提出問題，如：“小熊不刷牙，可能會(huì)發(fā)生什么事情呢？你們結(jié)合繪本故事，仔細(xì)想一想?！痹谶@一過程中，幼兒會(huì)在教師搭建的問題支架中不斷思考，獲取相應(yīng)的答案，了解到小熊不刷牙導(dǎo)致牙齒掉光，不能咀嚼食物，與好朋友說話含糊不清。在幼兒了解完整個(gè)故事之后，教師可以圍繞日常生活提出相應(yīng)的問題，如：“小朋友們，你們平時(shí)會(huì)勤勞地刷牙嗎？有沒有像小熊一樣，不喜歡刷牙的呢？”以此實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，讓幼兒從生活視角出發(fā)進(jìn)一步體會(huì)刷牙的好處。通過這樣的繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，既能激發(fā)幼兒閱讀興趣，又能提高支架式教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量，確保每一位幼兒參與其中，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（三）注重閱讀引導(dǎo)，提供適當(dāng)學(xué)習(xí)支持

將支架式教學(xué)模式應(yīng)用到幼兒繪本閱讀教學(xué)中，教師要全方位發(fā)揮這一教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，將幼兒作為閱讀活動(dòng)的主體，了解每一位幼兒的閱讀狀態(tài)和閱讀情況，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況為其提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支持。在幼兒閱讀時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)，減少幼兒存在的問題，提高幼兒的閱讀效率。

比如，《好餓的毛毛蟲》這一繪本生動(dòng)形象地描繪出了毛毛蟲變成蝴蝶的故事。豐富的圖片呈現(xiàn)出了碧綠欲滴的樹葉、五彩繽紛的果實(shí)、潔白清澈的月亮等，符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和興趣愛好，可以讓幼兒感受到生命的妙不可言和不可思議，逐步理解生命和自然的關(guān)系，形成熱愛自然、尊重生命等優(yōu)秀品質(zhì)。本次閱讀的主要目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒了解毛毛蟲的生長變化，培養(yǎng)閱讀興趣和觀察能力，激發(fā)自主探究能力。在教學(xué)前，教師可以簡單介紹這一故事，在此基礎(chǔ)上借助多媒體視頻呈現(xiàn)與繪本相關(guān)的動(dòng)畫內(nèi)容，吸引幼兒興趣，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)意識。在這一過程中，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，如詢問幼兒：“大家了解毛毛蟲嗎？是否在生活中見到過毛毛蟲呢？”通過互動(dòng)的方式展現(xiàn)故事主題，激發(fā)幼兒好奇心。在這一環(huán)節(jié)過后，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起閱讀繪本。在整個(gè)過程中，教師要聲情并茂地閱讀，注重語音語調(diào)、神態(tài)動(dòng)作的變化，為幼兒生動(dòng)地講述毛毛蟲的成長故事。同時(shí)，教師還要細(xì)心引導(dǎo)幼兒觀察圖畫內(nèi)容，如毛毛蟲吃的食物、成長過程中身體變化，培養(yǎng)幼兒觀察能力和思維能力。為了加強(qiáng)幼兒對故事的了解，豐富幼兒情感體驗(yàn)，在閱讀完畢后，教師可結(jié)合故事情節(jié)與幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒在閱讀和思考中解決“毛毛蟲為什么會(huì)餓？”“毛毛蟲吃了哪些食物？”“毛毛蟲最后變成了什么樣子呢？”等問題。為了滿足不同幼兒的閱讀需求，提高幼兒閱讀興趣，讓幼兒主動(dòng)參與到繪本閱讀中，教師可以為幼兒設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，如制作一件毛毛蟲衣服、結(jié)合繪本故事進(jìn)行繪畫，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合興趣愛好自主選擇，以此激發(fā)參與意識，在實(shí)踐活動(dòng)中更好地表達(dá)對毛毛蟲成長故事的理解和想象。通過這種方式，不僅能夠提高幼兒繪本教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)幼兒綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、結(jié)語

總之，在幼兒繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，能全面提高教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐中，教師要結(jié)合當(dāng)前存在的主要問題進(jìn)行深入分析，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力。同時(shí)，做好繪本故事的合理選擇以及繪本活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，結(jié)合幼兒的閱讀情況進(jìn)行針對性的引導(dǎo)和幫助，促使幼兒感受到閱讀的趣味性，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀能力。