尚凡婷

導(dǎo)讀：在早期教育中，繪本閱讀以其獨(dú)特的魅力，成為了幼兒認(rèn)識(shí)世界、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的重要途徑。繪本以其生動(dòng)的畫面、簡(jiǎn)潔的文字和富有深意的故事，深受幼兒的喜愛(ài)。然而，隨著繪本市場(chǎng)的日益繁榮，繪本質(zhì)量參差不齊、閱讀指導(dǎo)不足等問(wèn)題也逐漸浮出水面，嚴(yán)重影響了幼兒繪本閱讀的質(zhì)量。當(dāng)前，提升幼兒繪本閱讀質(zhì)量已成為幼兒教育領(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題。繪本閱讀不僅關(guān)乎幼兒的語(yǔ)言發(fā)展、認(rèn)知能力提升，更對(duì)幼兒的情感發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，需要深入分析當(dāng)前幼兒繪本閱讀存在的問(wèn)題，探究其背后的原因，并提出切實(shí)可行的提升策略。

一、繪本閱讀概述

（一）繪本的定義及其特點(diǎn)

繪本又被稱為“圖畫書”，是一種以繪畫為主、文字為輔的書籍形式，主要面向幼兒群體。它通過(guò)精美的圖畫和簡(jiǎn)練的文字講述生動(dòng)的故事，傳達(dá)豐富的信息和情感，成為幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的重要文化媒介。

繪本的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：一是繪本具有圖文并茂的特性。圖畫在繪本中占據(jù)主導(dǎo)地位，色彩鮮艷、形象生動(dòng)，能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的想象力。文字則簡(jiǎn)練明了，既有助于幼兒理解故事內(nèi)容，又能在一定程度上鍛煉他們的閱讀能力。二是繪本的內(nèi)容具有生活性和教育性。繪本的故事往往取材于幼兒的生活，描繪幼兒熟悉的環(huán)境和情境，使幼兒能夠產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，繪本也通過(guò)故事傳遞教育意義，幫助幼兒樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。一是繪本在創(chuàng)作手法上注重藝術(shù)性和創(chuàng)意性。繪本的圖畫往往由專業(yè)的插畫師繪制，色彩搭配和諧、線條流暢，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。同時(shí)，創(chuàng)作者也會(huì)在故事情節(jié)、角色塑造等方面發(fā)揮創(chuàng)意，使得繪本作品具有獨(dú)特的魅力。四是繪本具有互動(dòng)性和參與性。繪本的閱讀過(guò)程往往是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，幼兒可以通過(guò)觀察圖畫、閱讀文字、想象故事情節(jié)等方式參與到繪本的閱讀中來(lái)。

（二）繪本閱讀對(duì)幼兒發(fā)展的益處

一是繪本閱讀有助于促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。繪本通常以圖畫為主、文字為輔，通過(guò)生動(dòng)的畫面和簡(jiǎn)潔的文字向幼兒展示豐富多彩的世界。在閱讀過(guò)程中，幼兒可以通過(guò)觀察畫面、理解故事情節(jié)，加深對(duì)周圍事物的認(rèn)知。二是繪本閱讀有助于促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。繪本中的文字通常簡(jiǎn)練明了，語(yǔ)言優(yōu)美，有助于幼兒學(xué)習(xí)新的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。同時(shí)，通過(guò)模仿繪本中的語(yǔ)言，幼兒可以逐漸提高口語(yǔ)表達(dá)能力。三是繪本閱讀有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。繪本中的故事情節(jié)和角色形象往往具有奇幻、夸張的特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒可以跟隨故事情節(jié)展開豐富的想象，創(chuàng)造出屬于自己的故事世界。四是繪本閱讀還有助于培養(yǎng)幼兒的情感和社會(huì)交往能力。繪本中的故事往往蘊(yùn)含著豐富的情感和價(jià)值觀。通過(guò)閱讀這些故事，幼兒可以學(xué)會(huì)理解他人的情感、尊重他人的差異、關(guān)心他人的需要等。同時(shí)，繪本閱讀也可以成為家長(zhǎng)與幼兒之間互動(dòng)的一種方式，通過(guò)共同閱讀、討論繪本內(nèi)容，增進(jìn)親子關(guān)系，促進(jìn)家庭和諧。五是繪本閱讀有助于拓展幼兒的知識(shí)面。繪本內(nèi)容涉及廣泛，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文歷史等各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。通過(guò)閱讀繪本，幼兒可以接觸到這些知識(shí)，從而拓寬視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

二、幼兒繪本閱讀存在的問(wèn)題

（一）繪本選擇不當(dāng)，不適合幼兒年齡和興趣

不同年齡段的幼兒有著不同的認(rèn)知水平和心理特征，需要不同難度和風(fēng)格的繪本來(lái)滿足閱讀需求。然而，在實(shí)際操作中，家長(zhǎng)和教師往往忽視了這一點(diǎn)，將過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的繪本提供給幼兒。過(guò)于簡(jiǎn)單的繪本可能無(wú)法激發(fā)幼兒的興趣，過(guò)于復(fù)雜的繪本則可能讓幼兒感到困惑和挫敗，從而影響他們的閱讀積極性。每個(gè)幼兒都有自己的興趣愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)繪本的喜好也各不相同。然而，在繪本的選擇上，家長(zhǎng)和教師往往缺乏足夠的了解和關(guān)注，導(dǎo)致所選繪本與幼兒的興趣不符。這樣的繪本可能無(wú)法引起幼兒的共鳴，也無(wú)法激發(fā)他們的閱讀熱情，使得繪本閱讀成為一種單調(diào)乏味的任務(wù)，而非一種愉悅的體驗(yàn)。

（二）閱讀指導(dǎo)不足，家長(zhǎng)和教師缺乏有效方法

他們可能并不了解繪本的特點(diǎn)、價(jià)值和閱讀方法，無(wú)法針對(duì)幼兒的特點(diǎn)和需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這使得繪本閱讀變得單調(diào)乏味，無(wú)法引起幼兒的興趣和好奇心。他們可能只是簡(jiǎn)單地將繪本的內(nèi)容讀給幼兒聽(tīng)，沒(méi)有引導(dǎo)幼兒觀察畫面、思考情節(jié)、發(fā)表觀點(diǎn)等。這種單向的、缺乏互動(dòng)的閱讀方式無(wú)法激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也無(wú)法培養(yǎng)他們的批判性思維和表達(dá)能力。

每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的發(fā)展水平和興趣點(diǎn)，需要個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)。然而，由于缺乏對(duì)幼兒個(gè)體差異的了解和關(guān)注，家長(zhǎng)和教師往往無(wú)法為幼兒提供適合他們的閱讀材料和指導(dǎo)方法，導(dǎo)致繪本閱讀的效果參差不齊。

（三）閱讀環(huán)境不佳，缺乏良好的閱讀氛圍和條件

幼兒在閱讀繪本時(shí)需要專注和安靜的環(huán)境，以便更好地沉浸在故事情節(jié)中，理解故事內(nèi)涵。然而，許多幼兒園或家庭中的閱讀區(qū)域往往處于嘈雜的環(huán)境中，如電視聲音、談話聲等噪音干擾，使得幼兒難以集中精力閱讀。有些家庭或幼兒園的閱讀空間狹小，缺乏專門的閱讀角落或繪本區(qū)域，使得幼兒在閱讀時(shí)無(wú)法獲得舒適的閱讀體驗(yàn)。這樣的環(huán)境不僅影響幼兒的閱讀情緒，還可能對(duì)他們的身體健康造成不良影響。

（四）幼兒閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)不足

興趣是幼兒閱讀繪本的重要?jiǎng)恿?，但很多時(shí)候，家長(zhǎng)和教師往往忽視了這一點(diǎn)。他們可能只是將繪本作為一種教育工具，強(qiáng)制幼兒閱讀，沒(méi)有關(guān)注幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的興趣和喜好。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)幼兒的閱讀效果和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。然而，許多家長(zhǎng)和教師在日常教育中往往忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有幫助幼兒建立固定的閱讀時(shí)間和地點(diǎn)，也沒(méi)有教會(huì)他們?nèi)绾握_地翻閱繪本、理解故事情節(jié)。

三、幼兒繪本閱讀存在問(wèn)題的原因分析

（一）家長(zhǎng)和教師繪本閱讀教育意識(shí)不強(qiáng)

家長(zhǎng)和教師可能將繪本簡(jiǎn)單地視為一種娛樂(lè)工具，沒(méi)有意識(shí)到繪本在促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、語(yǔ)言和社會(huì)性發(fā)展等方面的重要作用。因此，他們?nèi)狈Ψe極引導(dǎo)幼兒閱讀繪本的意識(shí)和行動(dòng)，導(dǎo)致幼兒繪本閱讀的機(jī)會(huì)和效果受到影響。

一些教師雖然認(rèn)識(shí)到繪本的價(jià)值，但在教學(xué)實(shí)踐中未能充分發(fā)揮其教育作用。他們可能只是將繪本作為教學(xué)的一種輔助手段，沒(méi)有將其融入到整體教學(xué)計(jì)劃中，缺乏對(duì)繪本的深入解讀和有效利用。此外，一些教師也缺乏針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)和興趣需求選擇繪本的能力，無(wú)法為幼兒提供適合的繪本資源，影響了繪本閱讀的效果。

（二）教育資源分配不均，閱讀教育投入不足

在一些地區(qū)或?qū)W校，由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等因素的限制，繪本的數(shù)量和質(zhì)量都無(wú)法滿足幼兒的需求。這些地方的幼兒可能無(wú)法接觸到豐富多樣的繪本，從而限制了閱讀選擇和視野。相比之下，一些條件較好的地區(qū)或?qū)W校能夠提供更優(yōu)質(zhì)的繪本資源，使幼兒能夠享受到更好的閱讀體驗(yàn)。繪本閱讀教育需要專業(yè)的教師、適當(dāng)?shù)拈喿x環(huán)境以及豐富的繪本資源。然而，由于投入不足，一些幼兒園或?qū)W校可能無(wú)法聘請(qǐng)到專業(yè)的繪本閱讀教師，也無(wú)法為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境。此外，繪本的采購(gòu)和更新也需要一定的經(jīng)費(fèi)支持，但往往由于資金緊張而無(wú)法得到保障。

（三）社會(huì)文化環(huán)境對(duì)幼兒閱讀的影響

在一個(gè)崇尚閱讀、注重文化教育的社會(huì)環(huán)境中，家長(zhǎng)和教師更容易認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性，積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀。相反，如果社會(huì)文化環(huán)境中缺乏對(duì)閱讀的重視，幼兒繪本閱讀的機(jī)會(huì)和質(zhì)量就可能受到限制。不同的社會(huì)文化背景下，人們對(duì)繪本的題材、風(fēng)格、內(nèi)容等方面的偏好和選擇也會(huì)有所不同。這些差異可能導(dǎo)致繪本市場(chǎng)的多樣性和豐富性受到影響，進(jìn)而影響幼兒繪本閱讀的選擇范圍和質(zhì)量。

四、幼兒繪本閱讀質(zhì)量的提升對(duì)策

（一）加強(qiáng)繪本市場(chǎng)監(jiān)管，提高繪本質(zhì)量

通過(guò)制定嚴(yán)格的出版標(biāo)準(zhǔn)和審核機(jī)制，對(duì)繪本的內(nèi)容、畫面、文字等進(jìn)行全面審核，剔除質(zhì)量不高、內(nèi)容不當(dāng)?shù)睦L本，可以保證進(jìn)入市場(chǎng)的繪本都符合幼兒閱讀的需求和標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，加大對(duì)盜版和侵權(quán)繪本的打擊力度，維護(hù)市場(chǎng)秩序，保護(hù)原創(chuàng)作者和出版機(jī)構(gòu)的權(quán)益，也為幼兒繪本閱讀提供了一個(gè)健康的市場(chǎng)環(huán)境。

繪本作為一種特殊的幼兒文學(xué)形式，應(yīng)該注重內(nèi)容的豐富性、畫面的精美性、文字的準(zhǔn)確性等方面。繪本作者和出版機(jī)構(gòu)應(yīng)該深入了解幼兒的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)作和出版適合幼兒閱讀的繪本作品。同時(shí)，注重繪本的多樣性和創(chuàng)新性，滿足不同幼兒的閱讀需求和興趣，激發(fā)幼兒的閱讀興趣和想象力。

政府可以出臺(tái)相關(guān)政策，加大對(duì)繪本出版市場(chǎng)的扶持和監(jiān)管力度；社會(huì)各界可以積極參與繪本推廣和閱讀活動(dòng)，提高繪本的社會(huì)認(rèn)知度和影響力；家長(zhǎng)和教師則可以通過(guò)選擇優(yōu)質(zhì)繪本、引導(dǎo)幼兒正確閱讀等方式，促進(jìn)幼兒繪本閱讀質(zhì)量的提升。

（二）增強(qiáng)家長(zhǎng)和教師繪本閱讀教育能力

增強(qiáng)家長(zhǎng)和教師的繪本選擇能力至關(guān)重要。他們應(yīng)該了解不同年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀興趣，挑選出適合幼兒的繪本。這包括選擇內(nèi)容健康、富有教育意義、畫面精美、文字簡(jiǎn)潔易懂的繪本，確保幼兒在閱讀中能夠獲得愉悅的體驗(yàn)并有所收獲。

他們應(yīng)該學(xué)會(huì)如何引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，如何幫助幼兒理解故事情節(jié)、人物形象和深層含義。同時(shí)，他們還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣，通過(guò)親子共讀、分享閱讀等方式，讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值。

（三）優(yōu)化閱讀環(huán)境，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍

幼兒園或家庭應(yīng)該為幼兒提供專門的閱讀區(qū)域，確保閱讀空間寬敞、明亮、安靜，同時(shí)保證閱讀區(qū)域的衛(wèi)生和安全，讓幼兒能夠在舒適的環(huán)境中專注閱讀。

通過(guò)精心布置閱讀區(qū)域，設(shè)置書架、閱讀桌椅等基礎(chǔ)設(shè)施，擺放一些與繪本相關(guān)的裝飾品，如繪本人物公仔、插畫海報(bào)等，能夠營(yíng)造出溫馨、有趣的閱讀氛圍，吸引幼兒主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)。

小麗（化名）是一個(gè)充滿好奇心的四歲小女孩，對(duì)繪本情有獨(dú)鐘。為了給她提供更優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，家長(zhǎng)特意為她打造了一個(gè)溫馨舒適的閱讀角。閱讀角位于靠窗的位置，光線充足，小書桌和柔軟的坐墊讓閱讀變得更加愜意。書桌上整齊地?cái)[放著小麗喜歡的繪本，方便她隨時(shí)挑選。一天晚上，家長(zhǎng)選擇了繪本《小星星的夜晚》與小麗共享親子閱讀時(shí)光。在柔和的燈光下，家長(zhǎng)用溫柔的聲音講述著小星星們?cè)谝雇淼拿半U(xiǎn)故事。小麗聽(tīng)得津津有味，時(shí)而翻看著繪本中的插圖，仿佛置身于星星的世界。在閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)引導(dǎo)小麗觀察細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)她提出問(wèn)題，與她一同探討星星們的友誼和勇氣。閱讀結(jié)束后，家長(zhǎng)與小麗一起回顧故事，分享感受，小麗興奮地表達(dá)了對(duì)星星的喜愛(ài)和對(duì)冒險(xiǎn)的向往。這次繪本閱讀不僅讓小麗感受到了閱讀的樂(lè)趣，還激發(fā)了她的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為她今后的閱讀之路奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀

不同年齡的幼兒有不同的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)。因此，需要選擇那些內(nèi)容生動(dòng)、畫面精美、文字簡(jiǎn)練的繪本，吸引幼兒的注意力。此外，我們還可以根據(jù)幼兒的喜好，選擇他們感興趣的題材和故事，讓他們?cè)陂喿x中找到共鳴和樂(lè)趣。

為了培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，可以設(shè)定固定的閱讀時(shí)間，如每天晚上睡前閱讀一本繪本，讓幼兒形成閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，還可以創(chuàng)造閱讀的氛圍，如在家庭或幼兒園中設(shè)置專門的閱讀區(qū)域，擺放豐富的繪本資源，讓幼兒隨時(shí)可以接觸到繪本，隨時(shí)可以進(jìn)行閱讀。

小明（化名）是一個(gè)五歲的男孩，過(guò)去對(duì)繪本閱讀并無(wú)太多興趣，常常需要家長(zhǎng)的催促才肯翻開書本。為了改變這一狀況，家長(zhǎng)開始深入思考如何激發(fā)小明的閱讀興趣并培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。他們注意到小明對(duì)動(dòng)物和自然特別感興趣，如《森林里的秘密》《小動(dòng)物的冒險(xiǎn)之旅》，于是特意挑選了一系列以這些主題為內(nèi)容的繪本，期望通過(guò)豐富的內(nèi)容和生動(dòng)的插圖來(lái)吸引他。同時(shí)，家長(zhǎng)還設(shè)定了固定的閱讀時(shí)間，每晚陪伴小明一起閱讀。在親子共讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)不僅講述故事，還引導(dǎo)小明仔細(xì)觀察繪本中的細(xì)節(jié)，讓他自己發(fā)現(xiàn)故事中的趣味。隨著時(shí)間的推移，小明逐漸愛(ài)上了繪本閱讀，他會(huì)主動(dòng)要求家長(zhǎng)挑選繪本，并在閱讀時(shí)展現(xiàn)出極高的專注度和理解能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在探討幼兒繪本閱讀質(zhì)量的提升策略后，不難發(fā)現(xiàn)，這并非一蹴而就的簡(jiǎn)單任務(wù)，而是需要多方共同努力、持續(xù)推進(jìn)的復(fù)雜工程。繪本作為幼兒接觸世界、理解生活的重要媒介，其質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到幼兒的認(rèn)知發(fā)展和情感體驗(yàn)。因此，有必要從多個(gè)維度出發(fā)，制定并落實(shí)有效的提升策略。