畢麗萍

導(dǎo)讀：在幼小銜接背景下幼兒繪本閱讀中仍舊存在資源短缺、活動(dòng)形式固化、沒(méi)有良好的閱讀環(huán)境等問(wèn)題。這些問(wèn)題在很大程度上影響了繪本閱讀活動(dòng)的有序開(kāi)展以及開(kāi)展質(zhì)量，同時(shí)也為幼小銜接工作帶來(lái)了不良影響。幼兒教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到幼小銜接視角下繪本閱讀工作的重要性，從多個(gè)維度出發(fā)篩選符合當(dāng)前幼兒認(rèn)知水平與身心特征的繪本讀物，幫助幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。基于此，本文將主要針對(duì)幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。

幼小銜接時(shí)期是幼兒快速成長(zhǎng)、為適應(yīng)小學(xué)生活作鋪墊的關(guān)鍵時(shí)期。在這一階段幼兒需要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)還應(yīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力。繪本閱讀是幼兒園教育中重要的組成部分之一，也是鍛煉幼兒思維能力與語(yǔ)言能力、增強(qiáng)幼兒知識(shí)儲(chǔ)備量的重要途徑，具有重要意義。在幼小銜接視角下，教師需注重對(duì)繪本內(nèi)容的挖掘與研究，使得幼兒通過(guò)參與繪本閱讀活動(dòng)提升自身閱讀理解能力與其他各項(xiàng)綜合能力，并盡快做好適應(yīng)小學(xué)生活的準(zhǔn)備。

一、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀的作用

（一）有助于激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力

幼小銜接視角下開(kāi)展幼兒繪本閱讀活動(dòng)是激發(fā)幼兒想象力與創(chuàng)造力的重要途徑。繪本具有圖文結(jié)合的特征并且包含各種各樣精彩的故事，比較符合幼兒興趣特點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣，深度啟發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，繪本閱讀更加符合幼兒發(fā)育規(guī)律與心理特點(diǎn)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)抓住幼兒眼球，讓幼兒在對(duì)故事內(nèi)容留有深刻印象，同時(shí)產(chǎn)生思考。此外，繪本內(nèi)容多源于現(xiàn)實(shí)、貼合實(shí)際，幼兒在閱讀過(guò)程中能夠不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中大膽實(shí)踐。站在幼小銜接的視角來(lái)看，當(dāng)幼兒具有較強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力時(shí)，其在學(xué)習(xí)中便具有更大的靈活性和創(chuàng)新意識(shí)，能夠主動(dòng)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生思考，積極尋求解決辦法，對(duì)促進(jìn)健康全面成長(zhǎng)具有積極作用。

（二）有利于推動(dòng)幼小銜接工作模式創(chuàng)新

幼小銜接是幼兒園教育工作的重要組成部分之一。幼兒園教育與小學(xué)教育無(wú)論教育方式還是教學(xué)難度都有很大的差異，為了使幼兒能夠更好、更快地適應(yīng)小學(xué)生活，幼小銜接必不可少。幼小銜接工作的質(zhì)量與效果會(huì)對(duì)幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)直接影響，為了確保其質(zhì)量，教師可有效創(chuàng)新繪本閱讀活動(dòng)模式，將其蘊(yùn)藏的育人價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，使幼兒不斷提升思維能力、判斷能力等，更加全面地了解小學(xué)生活。與過(guò)去的幼小銜接工作方式相比，繪本閱讀的趣味性更強(qiáng)，更加符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)。幼兒能夠通過(guò)閱讀繪本故事潛移默化地改變自己的認(rèn)知和狀態(tài)，從而取得進(jìn)步。

（三）有利于提升幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)

在培養(yǎng)和提升幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)方面，繪本閱讀具有十分重要的作用。基于幼小銜接的繪本閱讀針對(duì)性更強(qiáng)，幼兒在閱讀過(guò)程中能夠產(chǎn)生自己的看法和體會(huì)，學(xué)會(huì)將其用正確的方式向外界表達(dá)出來(lái)，思維得以活躍，各項(xiàng)綜合能力也能夠得到鍛煉與提升。語(yǔ)言能力是人生存發(fā)展的基本能力，也是幼兒教育階段的教學(xué)重點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合繪本閱讀活動(dòng)不斷增加幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備量，并結(jié)合幼兒當(dāng)前階段實(shí)際情況引導(dǎo)幼兒勇敢表達(dá)自己的想法，充分尊重幼兒個(gè)體差異性，為其制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案。當(dāng)幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)得到提升時(shí)，幼小銜接工作的開(kāi)展也會(huì)更加順利，從促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)具有積極作用。

（四）有利于培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力與語(yǔ)言表達(dá)能力

雖然幼小銜接階段的幼兒即將邁入小學(xué)生活，但因年齡較小、心智成熟程度較低，在閱讀過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)注意力渙散、無(wú)法專心投入閱讀的現(xiàn)象。在幼小銜接視角下開(kāi)展的繪本閱讀活動(dòng)針對(duì)性更強(qiáng)，幼兒在教師的正確引導(dǎo)下能夠獲得更多新的知識(shí)，并厘清故事脈絡(luò)、讀懂故事內(nèi)容，達(dá)到清楚復(fù)述故事的程度。通過(guò)這樣的方式，幼兒梳理知識(shí)、歸納知識(shí)、總結(jié)知識(shí)的能力得到充分鍛煉，能夠開(kāi)始積極思考問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上的自主性也會(huì)有所增加，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)輸入向主動(dòng)輸出的轉(zhuǎn)變與飛躍。此外，繪本閱讀不僅是對(duì)幼兒閱讀能力的鍛煉與考察，對(duì)幼兒的傾聽(tīng)能力也有所要求。面對(duì)即將來(lái)臨的小學(xué)生活，良好的傾聽(tīng)能力能夠幫助幼兒更好地了解他人需求、聽(tīng)懂他人所講的內(nèi)容，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在人際關(guān)系的相處上都能起到重要作用。因此，在幼小銜接階段下的繪本閱讀活動(dòng)中，教師需要有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)能力，幫助幼兒養(yǎng)成認(rèn)真聆聽(tīng)他人講話的好習(xí)慣。教師可以讓幼兒去對(duì)自己講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行二次復(fù)述，并及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的方式促進(jìn)幼兒傾聽(tīng)能力的形成與發(fā)展，為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀中存在的問(wèn)題

（一）繪本閱讀資源整合有所欠缺

基于幼小銜接開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，很多教師沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)到整合繪本資源的重要性，一般情況下只是對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行研究，在開(kāi)發(fā)利用繪本素材方面有所忽略。這一行為最終導(dǎo)致幼兒閱讀到的繪本素材比較局限，不利于眼界的開(kāi)闊與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。從目前現(xiàn)有的教育狀況來(lái)看，很多教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)存在較強(qiáng)的主觀性，多傾向于選擇自己更熟悉的繪本提供給幼兒閱讀。雖然在整個(gè)閱讀過(guò)程中教師能夠站在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的角度研究繪故事情節(jié)，但是在實(shí)現(xiàn)針對(duì)性培養(yǎng)與促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展方面仍有欠缺。這就導(dǎo)致幼兒在參與繪本閱讀活動(dòng)時(shí)缺乏興趣，閱讀需求也難以被滿足，長(zhǎng)久發(fā)展下去就會(huì)嚴(yán)重影響繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）繪本閱讀活動(dòng)形式單一

很多教師在組織開(kāi)展繪本閱讀時(shí)會(huì)將重點(diǎn)放在閱讀上，忽視了對(duì)怎樣讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持閱讀興趣、深入開(kāi)展閱讀這一重要問(wèn)題的思考，導(dǎo)致在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展形式比較固化，體現(xiàn)不出創(chuàng)新意識(shí)。尤其是過(guò)于強(qiáng)調(diào)分析繪本內(nèi)容的重要性，有的教師甚至?xí)⒗L本作為教學(xué)教材照本宣科地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行閱讀，嚴(yán)重束縛了幼兒的個(gè)性發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致其不具備正確、完善看待事物的能力。繪本閱讀以靈活性強(qiáng)的繪本為基礎(chǔ)，活動(dòng)本身具有開(kāi)放性的特征，如果教師沒(méi)能正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，反而以常規(guī)教學(xué)方式帶領(lǐng)幼兒分析繪本、解讀繪本，只會(huì)打消幼兒對(duì)閱讀的積極性，使其產(chǎn)生抵觸情緒。還有的教師過(guò)于考慮外部條件的因素，將繪本閱讀當(dāng)作區(qū)域活動(dòng)，使得幼兒只能有集體閱讀這一種形式，很難有展現(xiàn)自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，很大程度上抑制自我發(fā)展。

（三）繪本閱讀環(huán)境管理不到位

閱讀環(huán)境的好壞會(huì)直接對(duì)幼兒的閱讀效果產(chǎn)生影響，但是從當(dāng)前情況來(lái)看，很多教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境方面的意識(shí)不夠，通常會(huì)選擇開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的方式。這樣的教學(xué)方式忽視了對(duì)幼兒實(shí)際閱讀過(guò)程中的行為表現(xiàn)與閱讀體驗(yàn)感的考量，導(dǎo)致每一次活動(dòng)結(jié)果都無(wú)法達(dá)到預(yù)期水平。營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境需要教師的重視與努力，同時(shí)也需要課堂內(nèi)外的深度配合，尤其是教師與家長(zhǎng)之間的深度配合。但是，很多教師沒(méi)能與家長(zhǎng)之間建立緊密聯(lián)系。由于平時(shí)工作比較忙，很多家長(zhǎng)很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與到幼兒繪本閱讀活動(dòng)當(dāng)中，僅依靠在園有限的閱讀時(shí)間無(wú)法幫助其真正養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

三、幼小銜接視角下幼兒繪本閱讀策略

（一）梳理故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒思考感悟

繪本往往由多個(gè)圖畫(huà)連接到一起，形成完整的故事情節(jié)。幼兒在閱讀時(shí)可以在頭腦中形成情緒的脈絡(luò)，獲得新的理解與感悟。結(jié)合幼小銜接工作和繪本閱讀活動(dòng)的基本特征，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)完整的故事情節(jié)進(jìn)行梳理和總結(jié)，鼓勵(lì)幼兒分享閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)分析材料、歸納材料、總結(jié)材料的能力，為更好地適應(yīng)小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。需要注意的一點(diǎn)是，還要對(duì)幼兒的閱讀質(zhì)量問(wèn)題予以關(guān)注。這可以幫助教師了解幼兒當(dāng)前的閱讀水平，從而有計(jì)劃地調(diào)整閱讀活動(dòng)方案中的不足之處。在對(duì)閱讀質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到幼兒的個(gè)體差異，對(duì)其中存在的問(wèn)題給予針對(duì)性指導(dǎo)。

例如，繪本《小老鼠和大老虎》的兩位主人公小老鼠與大老虎本來(lái)是一對(duì)好朋友，但是存在著很多不平等的事情，使得小老鼠做出了離開(kāi)大老虎的決定。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)幼兒邊閱讀邊對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行總結(jié)和概括，并自覺(jué)復(fù)述情節(jié)內(nèi)容。在故事閱讀完畢以后，教師可以讓幼兒發(fā)表自己的感想，使幼兒明白好的友情意味著平等相待、同甘共苦，好朋友之間要相互體諒、懂得分享。幼兒的自主總結(jié)能力將得到鍛煉，閱讀習(xí)慣也將有所提升。

（二）開(kāi)展看圖說(shuō)話編故事活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力

看圖說(shuō)話活動(dòng)能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力、想象力、創(chuàng)造力等各項(xiàng)綜合能力。它既與幼小銜接的教學(xué)目標(biāo)相符合，又以繪本故事為基礎(chǔ)促進(jìn)幼兒思維能力的提升。對(duì)即將步入小學(xué)生活的幼兒來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備基本的閱讀能力，能夠依靠自己的力量獨(dú)立完成閱讀互動(dòng)，并且基本上能夠做到對(duì)閱讀的內(nèi)容完整復(fù)述。教師可以選擇全圖畫(huà)類的繪本，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察分析圖像傳達(dá)的信息，鼓勵(lì)幼兒將捕捉到的信息和看到的故事畫(huà)面表達(dá)出來(lái)，通過(guò)讀與說(shuō)相結(jié)合的方式強(qiáng)化信息提取與加工能力，促進(jìn)語(yǔ)言組織能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

例如，繪本《露出鱷魚(yú)的微笑吧》中有很多出場(chǎng)的人物，如小兔子露比、美洲豹利亞姆、猴子麥克斯、鱷魚(yú)克拉拉貝拉等，它們是住在芒果樹(shù)森林之家的好朋友。每天這些小動(dòng)物們都在森林之家快樂(lè)且充實(shí)地生活著，除了鱷魚(yú)克拉拉貝拉。它需要花很多的時(shí)間去刷牙，導(dǎo)致沒(méi)有多余的時(shí)間做其他的事情，直到小伙伴們?yōu)樗氲搅艘粋€(gè)好辦法。該故事角色眾多，情節(jié)充滿想象力，繪畫(huà)風(fēng)格生動(dòng)活潑，幼兒在閱讀時(shí)能夠清楚地了解故事情節(jié)并展開(kāi)想象。教師可以讓幼兒將自己創(chuàng)編的故事情節(jié)分享給同伴，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言思維能力的發(fā)展。

（三）添加書(shū)寫(xiě)與理解詞匯環(huán)節(jié)，增加幼兒知識(shí)儲(chǔ)備

處于幼小銜接階段的幼兒對(duì)符號(hào)的敏感程度更高，動(dòng)手寫(xiě)字的欲望更強(qiáng)。有些幼兒在家長(zhǎng)的教育下已經(jīng)掌握了很多基本漢字的讀法與寫(xiě)法，經(jīng)常用文字將自己的感受記錄下來(lái)。站在促進(jìn)幼兒長(zhǎng)期健康發(fā)展的角度，為了更高質(zhì)量地完成幼小銜接工作，教師可以在繪本閱讀活動(dòng)中添加書(shū)寫(xiě)與詞匯理解兩個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步加深對(duì)繪本內(nèi)容的利用程度，增強(qiáng)幼兒知識(shí)儲(chǔ)備量。

例如，繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》主要講述了一只小毛毛蟲(chóng)在一周內(nèi)不斷進(jìn)食，最終變?yōu)槊利惖暮Ｔ摴适吕蒙鷦?dòng)有趣的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單易懂的文字展示了生命的成長(zhǎng)與變化，教導(dǎo)幼兒勇于嘗試新事物，不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在閱讀過(guò)程中，幼兒還能夠認(rèn)識(shí)各種顏色和事物，培養(yǎng)觀察力和想象力。在書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)幼兒在閱讀完故事以后寫(xiě)下自己的想法和感受，利用繪畫(huà)輔助情感表達(dá)。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，幼兒會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)生活具有積極作用。在了解詞匯環(huán)節(jié)中，教師可以選擇一些比較生澀的詞匯或成語(yǔ)作為講解對(duì)象，利用具有代表性的繪本故事，如《亡羊補(bǔ)牢》《夸父逐日》等，向幼兒講述情節(jié)背后蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵，以此培養(yǎng)幼兒的理解能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼小銜接視野下開(kāi)展幼兒繪本閱讀有利于保障幼兒身心健康，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀活動(dòng)的重要性，不斷創(chuàng)新教育模式與教育理念，以幼兒現(xiàn)階段認(rèn)知水平和身心狀態(tài)為基本出發(fā)點(diǎn)，站在推動(dòng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的角度設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容與形式，并對(duì)幼兒提出更高要求，確保每一位幼兒都能夠通過(guò)實(shí)現(xiàn)精神上、思維上、行為上的顯著提升。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)幼小銜接的相關(guān)信息有所掌握，幫助幼兒更快適應(yīng)小學(xué)生活。