易海燕

導(dǎo)讀：勞動(dòng)是一個(gè)人賴以生存的根本技能，也是中華民族的傳統(tǒng)美德。作為炎黃子孫，勞動(dòng)是刻在身體里的基因。從小培養(yǎng)勞動(dòng)能力更是幼兒園必不可少的教育理念。研究表明，在啟蒙教育階段勞動(dòng)能力的高低和情感水平、認(rèn)知水平、道德水平掛鉤。在這樣的教育基礎(chǔ)上，繪本閱讀和勞動(dòng)教育的結(jié)合應(yīng)運(yùn)而生。

一、幼兒園勞動(dòng)教育基礎(chǔ)探究

（一）勞動(dòng)能力培養(yǎng)重要性

勞動(dòng)能力，指的是幼兒依靠雙手、雙腳、關(guān)節(jié)、大腦等對(duì)進(jìn)行勞作和運(yùn)動(dòng)的能力，分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。幼兒園勞動(dòng)教育以體力勞動(dòng)為主，因?yàn)橛變核闹芰?、肌肉能力、協(xié)調(diào)能力、平衡能力處于高速發(fā)展階段，認(rèn)知水平不足，思維和行動(dòng)均比成人敏捷?，F(xiàn)如今，不少幼兒園將勞動(dòng)能力培養(yǎng)放在首要位置。在幼兒園綜合教育中，游戲是主要的活動(dòng)形式，知識(shí)學(xué)習(xí)居于次要位置，這和幼兒成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和身體條件息息相關(guān)?；诖?，和游戲目標(biāo)高度契合的勞動(dòng)能力培養(yǎng)的重要性受到了關(guān)注。一個(gè)擁有較高勞動(dòng)能力的幼兒，其身體發(fā)展水平、情感道德能力、思維成長(zhǎng)水平通常不低，教育工作者應(yīng)對(duì)此予以高度重視。

（二）勞動(dòng)教育特征

首先，勞動(dòng)教育是一種具象化、實(shí)踐性特別強(qiáng)的教育形式，它通常不包含過多說教，重視讓幼兒親力親為，多做少說，用實(shí)際體驗(yàn)代替抽象感知。例如，親自種植花草、到養(yǎng)老院慰問、開展拔河比賽、打掃教室、整理家務(wù)、進(jìn)行小組比賽、實(shí)施運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、進(jìn)行廚藝大賽等。上述活動(dòng)中，教師退居二線，幼兒成為教育主體，負(fù)責(zé)在勞動(dòng)中收獲獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。其次，幼兒園勞動(dòng)教育通常和幼兒身體基礎(chǔ)條件高度契合，兼顧幼兒的舒適度和安全性。例如，園所一般不會(huì)開展對(duì)身體力量、身高體重等要求過高的勞動(dòng)活動(dòng)，以免造成不可逆的肌體損傷和心理傷害，并且教師的監(jiān)察、督促和安全防護(hù)責(zé)任非常重大。最后，勞動(dòng)教育往往和生活教育、寓教于樂、社會(huì)教育等理念具有緊密關(guān)聯(lián)，它不是脫離于社會(huì)實(shí)際孤立存在的，和幼兒的一日生活休戚相關(guān)。雖然具有一定的重復(fù)性和枯燥性，但趣味性和成就感也是必備的元素，否則幼兒的勞動(dòng)興趣和意識(shí)根本無法得到激發(fā)，勞動(dòng)教育也就無從談起。

二、勞動(dòng)能力培養(yǎng)重難點(diǎn)分析

（一）重點(diǎn)

幼兒園勞動(dòng)能力培養(yǎng)旨在發(fā)展幼兒身體能力，如肢體力量、均衡能力、大小腦能力、精細(xì)動(dòng)作能力等；培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)，使其在園所內(nèi)、家庭中、社會(huì)里自覺做出一份貢獻(xiàn)，提升公民意識(shí)、奉獻(xiàn)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和互助意識(shí)；豐富幼兒情感道德素養(yǎng)，幫助幼兒養(yǎng)成成熟的勞動(dòng)觀念，使其既不過分勞動(dòng)，注重勞動(dòng)效率而非硬性的時(shí)間，也意識(shí)到勞動(dòng)的根本目的是互幫互助或獨(dú)立自主，它是一件光榮、可貴、平等、值得被稱贊的事情；促使幼兒通過實(shí)踐找到拿手的勞動(dòng)技能，提升勞動(dòng)自信心、成就感和幸福感，積極影響其從事其他事務(wù)。

（二）難點(diǎn)

一方面，勞動(dòng)是一項(xiàng)非常具體的行為，教師有時(shí)很難找準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)整體教育活動(dòng)進(jìn)行升華和延伸，幼兒往往無法將特定的勞動(dòng)進(jìn)行有效內(nèi)化，形成對(duì)勞動(dòng)的更高層次認(rèn)知。另一方面，勞動(dòng)也是一項(xiàng)需要耐力、體力和毅力的行為。幼兒具有愛玩的天性，容易“三分鐘熱度”，有意注意（有目標(biāo)、有意識(shí)、有一定維持時(shí)間的注意）時(shí)間較短，通常無法持續(xù)完成較為枯燥單調(diào)的行為。如何培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)興趣，為勞動(dòng)教育注入趣味性和必要性，同時(shí)鼓舞幼兒持之以恒，克服自身的怠惰和松懈，值得幼兒教師深思。

三、繪本閱讀簡(jiǎn)析

繪本是一種兼具圖像性和文字性的早期閱讀模具，通常具有鮮艷的色彩、令人心儀的包裝、讓人愛不釋手的排版和紙張、跌宕起伏的故事、含蓄蘊(yùn)藉的巧思、豐富細(xì)膩的畫面等，是創(chuàng)作者、市場(chǎng)宣發(fā)人員、啟蒙教育工作者精心編排與選取而成的產(chǎn)物，寄寓了兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)特點(diǎn)，受到幼兒的廣泛歡迎和普遍青睞。繪本閱讀是幼兒園經(jīng)常開展的教育活動(dòng)。不少幼兒園設(shè)立專門的閱讀區(qū)域，供幼兒隨時(shí)拿取心儀的繪本進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這項(xiàng)教育活動(dòng)中，幼兒和幼兒、幼兒與教師以繪本為橋梁進(jìn)行情感共享和思維溝通，教學(xué)過程變得更生動(dòng)有趣，很多教學(xué)難點(diǎn)更容易得到突破和攻克。

四、繪本閱讀和幼兒園勞動(dòng)教育融合性分析

為了解決幼兒園勞動(dòng)教育難點(diǎn)，許多教師將繪本閱讀引入其中。這是一種具有智慧巧思和理性思考的做法，兩者在諸多方面具有高度的一致性。首先，在教育目標(biāo)上，繪本閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目的涵蓋藝術(shù)、思想、情感、勞動(dòng)、健康、語言、科學(xué)、生活等方方面面，豐富多彩，包羅萬象，勞動(dòng)教育目標(biāo)和繪本閱讀目標(biāo)呈現(xiàn)同心圓的包含關(guān)系。如果用數(shù)學(xué)概念來判斷和解析，前者便是后者的真子集。其次，在教學(xué)方法上，繪本閱讀能彌補(bǔ)勞動(dòng)教育策略在客觀上扁平匱乏的劣勢(shì)。繪本閱讀可以和情境教學(xué)、戲劇表演、交流分享會(huì)、辯論大賽、象征比照、生活教育、游戲活動(dòng)等聯(lián)系起來，豐富勞動(dòng)教育的形象性，拓寬幼兒勞動(dòng)認(rèn)知廣度和深度，有利于勞動(dòng)教育的終極延伸和升華。最后，在教學(xué)風(fēng)格上，繪本閱讀顯然沒有勞動(dòng)教育那么嚴(yán)肅。它活潑生動(dòng)、形式多樣、趣味橫生，能最大限度提升幼兒學(xué)習(xí)的自主性、參與性和積極性，有助于勞動(dòng)教育課程樂趣的提高，對(duì)幼兒勞動(dòng)意愿的培養(yǎng)頗有助益，能從根本上改善幼兒不愿意勞動(dòng)、無法堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間勞動(dòng)的典型問題。

五、利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力的注意事項(xiàng)

（一）選擇合適的勞動(dòng)主題繪本

繪本閱讀和勞動(dòng)教育的結(jié)合重點(diǎn)是后者而非前者，許多教師容易忽略這一點(diǎn)，或由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和水平的缺乏，致使融合課程本末倒置。單純的繪本閱讀活動(dòng)已經(jīng)能提升幼兒的綜合能力，不需要?jiǎng)趧?dòng)教育作為補(bǔ)充或點(diǎn)綴。反之，勞動(dòng)教育需要繪本閱讀的多方助力。教師一定要搞清楚兩者的因果順序和邏輯關(guān)系。對(duì)繪本的正確選擇是融合的首要步驟，也是融合理念的客觀體現(xiàn)。要想提升勞動(dòng)能力培養(yǎng)效果，教師需要遵守幾點(diǎn)繪本篩選要點(diǎn)：一是主題和勞動(dòng)有關(guān)。只有切實(shí)具備勞動(dòng)元素的繪本可以讓幼兒意識(shí)到閱讀和勞動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)，不至于摸不著頭腦，無的放矢。例如，和職業(yè)介紹有關(guān)的《我媽媽》、和手工制作技巧有關(guān)的《爺爺一定有辦法》、和家庭事務(wù)有關(guān)的《朱家故事》、和上街購物有關(guān)的《第一次上街買東西》等都和勞動(dòng)有著千絲萬縷的聯(lián)系，便于教師在勞動(dòng)引入、勞動(dòng)效仿、勞動(dòng)延伸等環(huán)節(jié)中進(jìn)行相應(yīng)引入。二是具有勞動(dòng)能力或勞動(dòng)美德培養(yǎng)的價(jià)值。教師需要保證繪本主人公具有一定水平的勞動(dòng)技能，如《爺爺一定有辦法》中爺爺匠心獨(dú)具，可以將布制作成各種生活用品；《光》的主人公具有精湛的藝術(shù)勞動(dòng)水準(zhǔn)，可以獨(dú)立制作各種動(dòng)物面具供自身佩戴使用；《超級(jí)小廚師》中的廚師可以切蘋果、切奶酪、煮雞蛋、煎香腸，將其夾到面包里做成三明治，廚藝精湛細(xì)膩；《媽媽的紅沙發(fā)》的小女孩用自己的匠心和智慧成功幫助媽媽在餐館里打工，存下了一筆錢。他們對(duì)勞動(dòng)具有一顆熱誠(chéng)的心、一股堅(jiān)持的力量、一種柔韌的巧勁、一段持續(xù)的興趣。繪本角色的勞動(dòng)能力和意識(shí)能率先點(diǎn)燃幼兒的勞動(dòng)激情，推動(dòng)其勞動(dòng)能力的持續(xù)發(fā)展。三是繪本對(duì)勞動(dòng)過程的展現(xiàn)需要具備趣味性。例如，《我媽媽》對(duì)媽媽職業(yè)形象、工作的展現(xiàn)非常精彩，畫面色彩鮮艷明媚，角色肢體和神態(tài)刻畫到位，勞動(dòng)情境真切可感，蘊(yùn)含強(qiáng)烈的勞動(dòng)樂趣和吸引力，能引導(dǎo)幼兒體會(huì)勞動(dòng)的趣味性，找尋勞動(dòng)的永恒魅力。

（二）通過戲劇表演引發(fā)幼兒的勞動(dòng)模仿欲

幼兒的一切行為都從模仿開始。他們具有天生的模仿欲和模仿能力，在勞動(dòng)教育中，教師也要利用好幼兒的模仿心理，為幼兒樹立勞動(dòng)榜樣，引導(dǎo)其在課堂和生活中持續(xù)效仿，爭(zhēng)做班級(jí)勞動(dòng)模范。戲劇表演是融合繪本閱讀和勞動(dòng)教育的最佳方式，在特定的演繹情境中，幼兒需要對(duì)表演內(nèi)容、人物、情節(jié)、環(huán)境等做出客觀細(xì)致觀察與分析。繪本閱讀過程便和勞動(dòng)剖析、學(xué)習(xí)過程形成了重疊效果。例如，通過分析繪本《花婆婆》，幼兒產(chǎn)生了以下理解與感悟（由于幼兒語言水平、詞匯量有限，以下歸納和總結(jié)加入了教師的點(diǎn)撥和潤(rùn)色）：花婆婆的勞動(dòng)分為體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)；她勞動(dòng)意志堅(jiān)定，并且對(duì)勞動(dòng)有著持之以恒的熱愛；在勞動(dòng)之前，花婆婆會(huì)觀察魯冰花的種植地帶和具體效果，帶著對(duì)勞動(dòng)的虔誠(chéng)和理性思考；雖然不幸摔傷了腿，受到了周圍人的打擊，她依然堅(jiān)守對(duì)家人的承諾，努力通過勞動(dòng)讓世界變得更美麗，體現(xiàn)了勞動(dòng)不僅是一種客體行為，更是一種主觀意志的表現(xiàn)；花婆婆游覽各國(guó)，見識(shí)深遠(yuǎn)，攀登高峰，橫渡海岸，說明了勞動(dòng)是行動(dòng)力的體現(xiàn)。經(jīng)過分析交流，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)勞動(dòng)的觀察力、想象力和理解能力超乎成人的想象，而這一切都離不開繪本這種藝術(shù)載體的激發(fā)。特定的藝術(shù)形式、游戲方式和模仿形式，讓幼兒能最大限度挖掘勞動(dòng)的各種要素，通過肢體動(dòng)作、語言形式、舞蹈歌曲等進(jìn)行展現(xiàn)。班級(jí)幼兒模仿了心目中不同的花婆婆，有的側(cè)重于表現(xiàn)花婆婆的堅(jiān)韌不拔，有的側(cè)重于表現(xiàn)花婆婆種植水平的高超，有的側(cè)重于表現(xiàn)花婆婆卓爾不凡的勞動(dòng)智慧。他們的模仿生動(dòng)有趣，和人物精神高度契合，同時(shí)摻雜和糅合了潛意識(shí)里對(duì)主人公勞動(dòng)行為、能力、興趣、意識(shí)的理解。

綜上所述，戲劇表演通過感官刺激、心理激勵(lì)、直覺暗示、直接引導(dǎo)等方式，能激起幼兒的模仿意識(shí)，讓其通過模仿這種看似基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)行為，將勞動(dòng)教育帶到新的高度。

（三）建立有效的勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制

以繪本閱讀為基礎(chǔ)，教師可以開設(shè)各種評(píng)價(jià)體系，利用幼兒天然的勝負(fù)欲、成就感和自信心潛移默化地提升其勞動(dòng)熱情和能力，在繪本和勞動(dòng)之間搭建一座長(zhǎng)期性的、堅(jiān)固的、可靠的、藝術(shù)化的、隱性的橋梁。這種有效的勞動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)包括以下方面：一是特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如勞動(dòng)相似性（模仿《花婆婆》種植魯冰花、模仿《爺爺一定有辦法》改造布料和制作衣物、模仿《光》制作面具等）、勞動(dòng)創(chuàng)造力（做出和《忙忙碌碌鎮(zhèn)》的主人公一樣的具有豐富想象力的勞動(dòng)行為）、勞動(dòng)強(qiáng)度（模仿《我爸爸》《我媽媽》中爸爸媽媽馳騁于各種職業(yè)）、社會(huì)勞動(dòng)評(píng)價(jià)（像《第一次上街買東西》的小女孩一樣最終通過自己的勞動(dòng)收獲了好評(píng)）、勞動(dòng)意志力（像《花婆婆》的主角一樣不放棄勞動(dòng)，始終堅(jiān)持心目中認(rèn)定的勞動(dòng)行為）等。以繪本人物、情節(jié)、場(chǎng)景為基準(zhǔn)搭建一系列標(biāo)準(zhǔn)后，幼兒的勞動(dòng)活動(dòng)便有了具體可感、生動(dòng)形象的參照模板和評(píng)價(jià)模板，評(píng)價(jià)的要求和上限將會(huì)被持續(xù)拉高。二是精準(zhǔn)專業(yè)的評(píng)價(jià)態(tài)度和水平。教師要秉持良好的勞動(dòng)評(píng)價(jià)態(tài)度，制定科學(xué)有效的評(píng)價(jià)表格，讓幼兒對(duì)結(jié)果有所信服。例如，以《爺爺一定有辦法》中爺爺制作的每一件物品的精密度、創(chuàng)意性、實(shí)用性、美觀度為參照依據(jù)，為幼兒效仿制作的物品打分，分?jǐn)?shù)區(qū)間在1—10，兼具縱向比較和橫向比較的評(píng)價(jià)體系。三是廣泛的評(píng)價(jià)人群。教師不僅要采用師長(zhǎng)測(cè)評(píng)的方式，還應(yīng)聯(lián)合家長(zhǎng)、幼兒同伴、社區(qū)人員進(jìn)行廣泛評(píng)價(jià)，讓幼兒知道自身的勞動(dòng)水平在整體人群中處于怎樣的位置，從而對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生更清晰、客觀的認(rèn)知，不至于在混亂、吹捧的評(píng)價(jià)中迷失方向，驕傲自滿，適得其反。四是以鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)為主、問題剖析式評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)語言模式。幼兒具有強(qiáng)烈的自尊心，他們還沒有建立成熟的一套心理認(rèn)知體系和防御機(jī)制，理性思考能力不足。如果教師對(duì)幼兒的勞動(dòng)缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)語言，即便同時(shí)講出了幼兒勞動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，幼兒真實(shí)的聆聽效果、信息讀取效果和理解效果也無法達(dá)到最佳，甚至他們會(huì)產(chǎn)生和教師本意截然不同的認(rèn)知。首先，教師要將鼓勵(lì)的點(diǎn)評(píng)放在最靠前的位置，因?yàn)橛變涸谛燎趧趧?dòng)后第一需求的不是理性批評(píng)，而是情感肯定和思想認(rèn)可。例如，幼兒根據(jù)繪本《光》制作了小豬、恐龍、小鳥和獅子的面具，雖然在用色、實(shí)用性、美觀度上明顯存在不足，但教師也應(yīng)第一時(shí)間肯定幼兒制作的辛苦不易和恒心，找出幼兒設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，如具有強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格、和主人公一樣體現(xiàn)了鮮明的心理特點(diǎn)等。其次，教師要將批評(píng)的話語進(jìn)行包裝，讓幼兒易于、樂于接受，多采用“如果……就更好了”“相信你一定可以……”等委婉暗示性的句式，如“如果你能將花婆婆的房子畫得再像一點(diǎn)，那你的作品就更加完美了”“相信你一定可以和繪本主人公一樣做好垃圾清理”等。最后，教師可以輔以肢體、神態(tài)、語氣等特殊的教育語言。研究表明，幼兒比成人更關(guān)注口頭、文字語言之外的側(cè)面語言，這些語言的疊加可以營(yíng)造更溫馨舒適的心理空間，讓幼兒產(chǎn)生依賴感，更愿意相信教師給出的勞動(dòng)指導(dǎo)。

六、結(jié)語

幼兒勞動(dòng)能力培養(yǎng)一支都是幼兒園教育的重點(diǎn)內(nèi)容，受到幼兒教師工作者和社會(huì)各界關(guān)注和重視。繪本閱讀是近幾年新興的一種教育方式，具有靈活性、形象性、生動(dòng)性、趣味性等豐富的特征。它和勞動(dòng)教育的結(jié)合勢(shì)在必行，教師要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和幼兒?jiǎn)⒚傻囊?，采取一定的融合策略，?shí)現(xiàn)勞動(dòng)能力培養(yǎng)的延伸和升華，讓幼兒在潤(rùn)物細(xì)無聲的教育指導(dǎo)中潛移默化地提升勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)認(rèn)知，成長(zhǎng)為愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、懂勞動(dòng)的人。