李繼林

隨著教育改革的不斷深化，大單元教學逐漸成為教學設計的重要趨勢。這種教學模式不僅有助于學生提升對知識的整體認知與綜合運用能力，更能培養(yǎng)學生的自主學習能力，為其終身學習習慣的養(yǎng)成奠定堅實基礎。初中化學作為基礎教育階段的重要學科，教學設計的質量直接關系著學生的學習效果和化學素養(yǎng)的發(fā)展。本文從大單元教學的視角出發(fā)，深入探索初中化學的教學設計策略。

一、大單元教學視角下的初中化學教學設計原則

（一）整體性原則

整體性原則是指在教學設計過程中，將整個單元作為一個整體來考慮，確保各個教學環(huán)節(jié)之間的銜接和連貫性。

首先，整體性原則體現在教學目標的整體性。教學目標是教學設計的核心，應該在整個單元中保持一致和連貫。在制定教學目標時，教師要考慮到學生的實際情況和學科特點，確保目標的合理性和可行性；將核心素養(yǎng)融入教學目標中，使學生在學習化學知識的同時，提升科學素養(yǎng)和綜合能力。其次，整體性原則還體現在教學內容的整體性。教學內容是實現教學目標的基礎，需要在整個單元中保持連貫和完整。在選取教學內容時，教師要遵循學科知識的內在邏輯和學生的認知規(guī)律，確保教學內容的系統(tǒng)性和深度；將理論知識與實際應用相結合，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力。最后，整體性原則還體現在教學策略的整體性。教學策略是實現教學目標和教學內容的重要手段，在制定教學策略時，教師要考慮到學生的實際情況和學科特點，選擇適合的教學方法和手段；將多種教學策略相結合，形成完整的教學體系，以提高教學效果和學習效率。

（二）層次性原則

層次性原則強調在初中化學教學設計中，根據學生的認知規(guī)律和學習需求，將教學內容劃分為不同的層次，以便更好地滿足不同學生的學習需求。

這一原則要求教師在設計教學方案之初，對學生的知識水平和學習能力進行全面且深入的評估，基于評估結果，將教學內容劃分為不同的層次。這些層次可以是按照知識點的難易程度來劃分，也可以是按照學生的學習需求來劃分。在設計不同層次的教學內容時，教師應確保每個層次之間的銜接和過渡自然流暢，避免出現斷層或重復的情況。

遵循層次性原則的初中化學教學設計，能夠使教學更加貼近學生的實際需求，提高教學的針對性和有效性。教師還應根據不同層次的教學目標，選擇合適的教學方法和手段。這些方法和手段可以是傳統(tǒng)的講授式教學，也可以是更具互動性和探究性的實驗教學、小組合作學習等，關鍵在于能夠激發(fā)學生學習的興趣和積極性，促進他們的自主學習和合作學習，從而幫助他們更好地掌握所學知識。

（三）實踐性原則

實踐性原則強調教學應緊密結合學生的生活實際和實驗操作，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力?；瘜W作為一門以實驗為基礎的自然科學，其教學自然不能脫離實踐，教師應深入了解學生的認知特點，結合現有的實驗條件，設計出既富有探索性又充滿趣味性的實驗活動，讓學生在親身操作中深刻感受到化學的魅力和實用性，提升他們的動手能力和實驗技能。

以“燃燒與燃料”這一單元為例。教師可以精心設計實驗，讓學生目睹不同燃料燃燒時的獨特現象，從而深入理解燃燒的條件和過程?；瘜W知識在日常生活中無處不在，從衣食住行到環(huán)境保護，無不滲透著化學原理，教師應積極引導學生發(fā)現并解決身邊的化學問題，使他們在實踐中增強應用意識，提高解決問題的能力。例如，教師可以結合環(huán)境污染問題，引導學生思考如何減少燃燒過程中產生的污染物，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和社會責任感?？梢?，深入貫徹實踐性原則，初中化學教學設計不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣和動力，還能全面提升他們的實踐能力和動手能力。

二、大單元教學視角下的初中化學教學設計策略

（一）明確教學目標，引領教學方向

在大單元教學視角下，初中化學教學設計要先明確教學目標，這不僅是整個教學活動的起點，也是引領教學方向的關鍵。設定教學目標時，教師必須確保其具體、明確、可操作，并且與初中化學課程標準以及學生的實際學習需求緊密相連。

以“金屬”這一教學單元為例。教師需在課前深入研讀教材，精準把握金屬的物理性質、化學性質、金屬礦物及其冶煉等核心知識點。在設定教學目標時，教師應清晰界定學生應掌握金屬的主要性質，了解金屬礦物及其提取方法，以及這些知識在日常生活中的應用場景?？紤]到初中生正處于知識建構和思維發(fā)展的關鍵階段，教師需要結合學生的認知特點和已有的知識經驗，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度精心設計教學目標。

知識與技能目標聚焦于學生對金屬物理和化學性質的理解，掌握金屬與不同物質反應的條件和方程式，以及金屬礦物的主要類型和分布認知；過程與方法目標則側重于通過實驗、觀察、歸納等手段培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察力和分析問題的能力，鼓勵他們在合作學習、交流討論中提升解決問題的能力；情感態(tài)度與價值觀目標則旨在通過金屬資源的學習，培養(yǎng)學生的資源意識和環(huán)保意識，同時激發(fā)他們對科學探究的熱情。

在實施這一策略時，教師還需特別關注教學目標的可操作性和可評價性。教師可以設定如下具體、可操作的教學目標：能夠準確列舉并解釋至少三種金屬的主要物理和化學性質；能夠清晰描述金屬礦物的主要類型和提取流程；能夠通過實驗觀察和數據分析，獨立解釋金屬與不同物質反應的化學原理。

教師深入分析教材內容、充分考慮學生實際情況以及制定具體、可操作的教學目標，能夠有效引領教學方向，提升教學質效。

（二）整合教學內容，構建知識網絡

在大單元教學視角下，初中化學教學設計注重整合教學內容，幫助學生構建完整的知識網絡?；瘜W教材憑借其嚴謹的知識體系和生動的實例，成為整合教學內容的有力支持，在實施整合教學策略時，教師需要全面深入地梳理教材內容，精準把握每個大單元的核心知識點及其間的內在聯系。

以“定量研究化學反應”這一單元為例。該單元的核心知識點涵蓋質量守恒定律、化學方程式的計算以及化學反應中的物質量關系等，這些知識點是理解化學反應定量關系的基礎。

首先，教師可以將質量守恒定律的實驗驗證、化學方程式的書寫與計算技巧，以及化學反應中的物質量關系的實際應用等內容進行有機整合，通過實驗觀察驗證質量守恒定律，引導學生直觀感受化學反應中物質的質量關系，進而教授他們如何運用化學方程式進行精確計算。其次，教師應積極引導學生將各知識點串聯起來，形成一張緊密的知識網絡。學生可以通過化學方程式的計算來驗證質量守恒定律的真實性，同時對質量守恒定律進行深入理解，也有助于學生更好地掌握化學方程式的書寫與計算技巧。最后，在構建知識網絡的過程中，教師還應注重知識的實際應用，通過解決實際問題來培養(yǎng)學生的問題解決能力。例如，教師可以引導學生分析實際化學反應中物質的質量關系，運用所學知識計算反應物或生成物的質量，從而解決實際問題。

教師帶領學生深入分析單元核心知識點、整合相關教學內容、構建知識網絡以及注重知識的應用與拓展，能夠幫助學生更好地理解和掌握“定量研究化學反應”這一單元的內容，提高他們的化學素養(yǎng)。

（三）選擇恰當教法，提升教學效果

在大單元教學視角下的初中化學教學設計中，選擇恰當的教法能夠提升教學效果，激發(fā)學生的學習熱情，促進他們的知識消化和應用能力的提升。

以“燃燒與燃料”這一單元為例。首先，教師可以采用直觀教學法，通過實驗演示和觀察，讓學生直觀地了解燃燒的現象和原理。例如，教師可以準備不同的燃料，如木材、煤炭、石油等，在課堂上進行燃燒實驗，讓學生通過觀察火焰的顏色、形狀和溫度等，直觀地感受到燃燒的過程和條件，或者利用多媒體展示燃燒反應的視頻或動畫，幫助學生更深入地理解燃燒的本質。其次，教師可以采用問題導向教學法，提出一系列問題，引導學生主動思考和探究，如“為什么燃料需要達到一定的溫度才能燃燒？燃燒過程中發(fā)生了哪些化學變化”等。通過這些問題，學生可以主動探索燃燒的條件和原理，增強對知識的理解和記憶。

再次，教師可以組織學生進行小組討論或合作學習，讓他們共同探討燃燒與燃料的相關知識。在小組討論中，學生可以互相交流想法、分享觀點，并從他人那里學習到新的知識和觀點。這不僅可以培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，還能提高他們的問題解決能力。最后，為了鞏固和拓展學生的知識，教師還可以選取一些與燃燒和燃料相關的實際案例，如火災事故、能源利用等，讓學生進行分析和討論。通過案例分析，學生可以更好地理解燃燒與燃料在實際生活中的應用和影響，從而增強學習興趣和社會責任感。

直觀教學、問題導向和合作學習等多種教學方法的綜合運用，能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握“燃燒與燃料”這一內容，從而提升教學質量。

（四）設計多樣活動，激發(fā)學習熱情

在大單元教學視角下的初中化學教學設計中，設計多樣活動是一項重要策略，不僅可以有效激發(fā)學生學習熱情，提高他們的參與度和學習效果，還能夠豐富教學內容，提升學生的學習體驗，促進他們對化學知識的深入理解和應用。

以“探索水世界”這一單元為例。該單元涉及運動的水分子、水分子的變化、原子的構成和元素等抽象而重要的概念，為了幫助學生更好地理解和掌握這些內容，教師可以設計一系列富有趣味性和啟發(fā)性的活動。

對于“運動的水分子”內容，教師可以組織學生進行水分子模型的制作活動。學生可以使用彩色紙球和細線等材料，親手制作出水分子的三維模型，從而直觀地感受到水分子的結構和運動狀態(tài)。這樣的活動不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們形成對水分子運動的直觀認識。

對于“水分子的變化”內容，教師可以設計一些化學實驗，如水的電解實驗、水的蒸發(fā)和冷凝實驗等，讓學生通過實驗觀察，直觀地看到水分子的變化過程，從而深入理解水分子的化學性質。這樣的實驗活動不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的實驗技能和科學素養(yǎng)。

教師還可以利用多媒體技術設計一些互動性的學習活動，如制作一些動畫或交互式課件，展示原子的構成和元素之間的關系。學生可以通過觀看動畫或操作課件，更加深入地了解原子的結構和元素的性質。這樣的活動不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解抽象的概念。如果條件允許，教師還可以組織學生參觀當地的自來水廠或污水處理廠，了解水的凈化和處理過程。通過實地考察，學生可以更加深入地了解水的來源和去處，增強對水資源的認識和保護意識。

通過制作水分子模型、進行化學實驗和利用多媒體技術設計互動性學習活動等方式，教師可以創(chuàng)造一個生動、有趣的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高化學教學效果。

（五）采用多元評價，全面反饋成果

在大單元教學理念的指導下，初中化學教師應注重采用多元評價方式，以更全面地掌握學生的學習狀況，為他們提供個性化的教學支持，激發(fā)他們的學習動力。

首先，通過課堂互動來評價學生的學習表現。在課堂上，教師可以通過觀察學生的參與度、回答問題的準確性和小組合作的有效性，評估他們的學習進度和理解程度。以“我們周圍的空氣”這一單元為例。教師可以設計不同層次的問題，觀察學生的反應速度和回答質量，從而判斷他們對這一知識點的掌握情況。比如，空氣主要由哪些氣體組成？氮氣約占空氣總體積的百分之多少？這些問題旨在確認學生是否掌握了空氣的基本成分和比例；為什么我們看不到空氣？為什么氮氣在空氣中的含量那么高，但對大多數生物而言卻不是必需的？這些問題要求學生不僅要了解空氣的成分，還要理解這些成分的性質和它們在自然界中的作用等。

其次，重視對實驗操作的考核?；瘜W實驗是初中化學教學的重要組成部分，教師可以根據學生的實驗操作，直觀地評估他們的實驗技能、觀察力和數據記錄能力。在“溶液”這一單元的實驗操作中，教師可以觀察學生是否能夠準確配制溶液、敏銳觀察溶液的變化并準確記錄實驗數據，以此評價他們的實驗能力。

再次，作業(yè)和測驗也是評價學生學習效果的重要手段。教材在每個單元的后面都配備了相應的練習題和測驗題，教師可以利用這些資源來檢驗學生對課堂知識的掌握情況和應用能力。

最后，鼓勵學生進行自我評價和同伴評價。這種評價方式不僅有助于學生自我反思，發(fā)現自身的優(yōu)點與不足，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和合作精神。教師可以設計簡單的自我評價表，引導學生對自己的學習態(tài)度、技能和方法進行反思，并邀請同伴給予建設性反饋。

綜合運用以上評價策略，初中化學教師可以更加全面、客觀地評價學生的學習成果，為他們提供更有針對性的教學支持，促進他們的全面發(fā)展。

三、結語

綜上所述，大單元教學視角下的初中化學教學設計策略展現了一種系統(tǒng)性、連貫性的教學思維。通過清晰設定教學目標、精心整合教學內容、靈活選擇教學方法、創(chuàng)新設計教學活動以及實施全面評價，教師能夠高效地傳授化學知識，培育學生的實驗技能、探究精神和科學素養(yǎng)。這種策略不僅緊密貼合當前教育改革的步伐，還滿足了學生全面發(fā)展的迫切需求。展望未來，隨著教學理念的持續(xù)更新和教學方法的不斷創(chuàng)新，大單元教學視角下的初中化學教學設計策略將會更加完善，為培育更多卓越的化學人才奠定堅實基礎，推動化學教育走向更高的發(fā)展階段。