李慧嬋

高三是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點，英語學(xué)科的復(fù)習(xí)尤為重要，復(fù)習(xí)過程中的寫作是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，如何有效地進行英語復(fù)習(xí)教學(xué)是許多教師和學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)。本文闡述高三英語復(fù)習(xí)的重要性，強調(diào)寫作在英語學(xué)習(xí)中的核心地位，分析以寫促學(xué)法的教育理論基礎(chǔ)及價值，以及在高三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用要點和具體應(yīng)用策略，旨在指導(dǎo)教師靈活運用多種寫作形式、結(jié)合實際應(yīng)用場景、注重學(xué)生反饋修正以及因材施教進行個性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高英語寫作能力，為發(fā)展英語核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、高三英語復(fù)習(xí)的重要性

高三英語復(fù)習(xí)是學(xué)生備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵階段，也是提升英語水平、取得優(yōu)異成績的關(guān)鍵時期，在這個階段，學(xué)生需要全面、系統(tǒng)地復(fù)習(xí)英語知識，包括語法、詞匯、閱讀、聽力、寫作等多個方面。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過反復(fù)訓(xùn)練和鞏固，不斷提高自己的英語能力、增強自信心。

高三英語復(fù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的重要途徑。通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。由此可見，高三英語復(fù)習(xí)不僅是為了迎接考試，還是為學(xué)生的全面發(fā)展鋪平道路。

二、以寫促學(xué)法的教育理論基礎(chǔ)及價值

以寫促學(xué)法是一種教學(xué)方法，指的是通過寫作來促進學(xué)習(xí)和知識的消化、理解和應(yīng)用，其理論依據(jù)主要源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知負(fù)荷理論等。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角來看，以寫促學(xué)法強調(diào)學(xué)生通過參與實際寫作活動來構(gòu)建自己的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。寫作不僅可以將課堂所學(xué)的知識內(nèi)化為自己的思想和理解，還能夠通過表達和組織文字來加深對知識的理解和記憶，此種學(xué)習(xí)方式強調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)習(xí)效果。

認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在接受新知識或進行復(fù)雜任務(wù)時面臨著認(rèn)知負(fù)荷的挑戰(zhàn)，而以寫促學(xué)法可以通過將知識轉(zhuǎn)化為書面表達的形式，幫助學(xué)生更好地加工和理解知識，從而減輕其認(rèn)知負(fù)荷，逐步提高其語言表達能力，加深對知識的理解，同時提高學(xué)習(xí)效率和記憶效果。

三、以寫促學(xué)法在高三英語復(fù)習(xí)中的應(yīng)用要點

（一）運用靈活寫作形式

在高三英語復(fù)習(xí)中，靈活運用多種寫作形式是提高學(xué)生寫作能力的重要策略。首先，不同類型的寫作形式具有不同的特點和要求。其中，議論文要求學(xué)生清晰地陳述自己的觀點，并提供相關(guān)論據(jù)和例子進行支持；記敘文則要求學(xué)生生動地敘述事件或故事，引人入勝；說明文則要求學(xué)生清晰地解釋某個概念或過程，提供邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C。通過練習(xí)不同類型的寫作，學(xué)生可以熟悉并掌握每種寫作形式的特點和要求，從而更好地解決不同類型的題目。

其次，多樣化的寫作練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力。在不同類型的寫作中，學(xué)生需要運用不同的語言結(jié)構(gòu)、詞匯和表達方式，在多種形式的寫作中擴展語言資源、豐富表達方式，提高語言的靈活性和流暢度。

最后，多樣化的寫作練習(xí)還可以幫助學(xué)生更好地應(yīng)對考試中的寫作題目?？荚囍杏⒄Z寫作題目通常涉及不同類型的寫作，而通過在復(fù)習(xí)階段進行多種寫作形式的練習(xí)，學(xué)生可以增強應(yīng)對不同題型的能力，更好地應(yīng)對考試要求。

（二）結(jié)合實際應(yīng)用場景

結(jié)合實際應(yīng)用場景進行寫作教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。首先，實際應(yīng)用場景的寫作任務(wù)能夠增強學(xué)生的寫作動機和興趣。與抽象的練習(xí)相比，學(xué)生更容易對與真實生活有關(guān)的寫作任務(wù)產(chǎn)生興趣，教師可以布置寫一封投訴信、寫一份求職信、寫一篇旅游日記等任務(wù)，讓學(xué)生感受到寫作的實用性，從而更積極地參與到寫作中。

其次，實際應(yīng)用場景的寫作任務(wù)能夠幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，學(xué)生不僅需要運用所學(xué)的語言知識，還需要考慮寫作的目的、語氣等因素，綜合考量，更加全面地思考和處理寫作問題，提高寫作的質(zhì)量和效果。而且，實際應(yīng)用場景的寫作任務(wù)還能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高溝通表達能力，這對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和工作都具有重要意義。

（三）注重學(xué)生反饋修正

注重學(xué)生反饋修正是提高他們寫作能力的關(guān)鍵步驟。首先，有效的反饋應(yīng)該是具體而針對性的，教師可從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法、邏輯等多個方面對學(xué)生的作品進行分析和評價，指出其中的優(yōu)點和不足之處，同時提供具體的建議和改進意見，幫助學(xué)生明確如何改進自己的作品。例如，指出學(xué)生文章中存在的語法錯誤、邏輯不清晰的地方，并提供相應(yīng)的修改建議，引導(dǎo)學(xué)生進行修正。

其次，引導(dǎo)學(xué)生對自己的作品進行修正和改進是非常重要的，教師可以提供一定的時間和空間，讓學(xué)生根據(jù)反饋意見進行自我修正。學(xué)生則應(yīng)當(dāng)仔細(xì)閱讀老師的反饋意見，在反復(fù)的修改和完善中逐漸提高自己的寫作水平，培養(yǎng)批判性思維和自我反思能力。

最后，教師還可以鼓勵學(xué)生進行同伴互評，讓其相互交流、分享自己的寫作體會和經(jīng)驗。通過同伴之間的互相學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生不僅可以得到額外的反饋和建議，還可以從他人的經(jīng)驗中汲取經(jīng)驗，拓寬自己的寫作視野，提高寫作水平。

（四）因材施教個性指導(dǎo)

因材施教、個性化指導(dǎo)是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵策略之一。首先，教師可以通過課堂觀察、作業(yè)表現(xiàn)和個人交流等方式了解學(xué)生的寫作水平和需求。比如，有的學(xué)生可能已經(jīng)具備一定的寫作基礎(chǔ)，這時候便需要進一步提高表達能力和語言流暢度；有的學(xué)生可能存在較大的語法錯誤或邏輯不清晰等問題，教師則需要重點指導(dǎo)和訓(xùn)練。

其次，針對不同學(xué)生的特點和需求設(shè)計個性化的寫作任務(wù)和輔導(dǎo)計劃。對于寫作基礎(chǔ)較強的學(xué)生，教師可以提供更具挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，鼓勵其嘗試更加復(fù)雜的寫作形式和內(nèi)容；對于寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以從簡單的寫作任務(wù)開始，逐步引導(dǎo)他們提高語言表達能力和寫作技巧。

最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長，設(shè)計符合其個性需求的寫作內(nèi)容。比如，對于喜歡文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生，教師可以鼓勵其嘗試寫作小說、詩歌等文學(xué)作品；對于對科技問題或社會問題感興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)計相關(guān)主題的寫作任務(wù)，激發(fā)其思維和創(chuàng)作潛力。最重要的是，教師要與學(xué)生建立良好的溝通和互動關(guān)系，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)進展和困難，及時給予幫助和支持，通過個性化的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，有針對性地提高其寫作能力。

四、以寫促學(xué)法在高三英語復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用策略

（一）詞匯訓(xùn)練與寫作結(jié)合

在高三英語復(fù)習(xí)中，將詞匯訓(xùn)練與寫作結(jié)合起來是非常有效的策略，不僅可以讓學(xué)生在寫作中鞏固詞匯，還可以更好地理解詞匯的使用場景和含義，從而提高詞匯的實際運用能力。教師可以設(shè)計寫作任務(wù)，要求學(xué)生在文章中運用所學(xué)詞匯，從而提高其詞匯的實際運用能力，加深對詞匯的理解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)brilliant，carefully，enormous后，為了幫助學(xué)生掌握這些詞匯，教師可以設(shè)計一個寫作任務(wù)，要求學(xué)生以這些詞匯為基礎(chǔ)撰寫一篇關(guān)于自己最喜歡的電影或書籍的評論。在這個寫作任務(wù)中，學(xué)生需要運用所學(xué)的詞匯來描述電影或書籍的特點、情節(jié)、角色等。比如，用“brilliant”形容電影的情節(jié)或書籍的情節(jié)，用“carefully”描述作者的描寫技巧或?qū)а莸闹谱魇址ǎ谩癳normous”表達對作品的喜愛程度等。

通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅可以鞏固新學(xué)的詞匯，還可以在實際應(yīng)用中理解詞匯的用法和含義，提高語言表達能力。而且，這種詞匯訓(xùn)練與寫作教學(xué)相結(jié)合的方式也可以幫助學(xué)生更深入地理解詞匯之間的邏輯關(guān)系。比如，在寫評論時，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)某些形容詞和副詞之間存在搭配的規(guī)律，或者它們在不同語境下的含義有所變化，這都可以加深學(xué)生對詞匯的理解和記憶。

（二）語法復(fù)習(xí)與結(jié)構(gòu)化寫作相融合

在高三英語復(fù)習(xí)中，語法復(fù)習(xí)與結(jié)構(gòu)化寫作相融合是一種非常高效的策略，不僅可以系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和掌握語法規(guī)則，還可在實際的寫作過程中應(yīng)用這些規(guī)則，提高語言表達的準(zhǔn)確性和流暢度。教師可以讓學(xué)生撰寫各類文章，如議論文、記敘文等，在系統(tǒng)梳理中掌握語法規(guī)則，提高其語言表達的準(zhǔn)確性和流暢度。

教師可以通過課堂講解和練習(xí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握英語的基礎(chǔ)語法知識，如句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)、語態(tài)、主謂一致、并列與從屬等，然后通過結(jié)構(gòu)化寫作任務(wù)如議論文、記敘文等，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中應(yīng)用這些語法規(guī)則。比如，在寫議論文時，學(xué)生需要注意段落結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，同時確保句子的語法結(jié)構(gòu)正確；在寫記敘文時，要注意時態(tài)的一致性和句子的連貫性。

教師可以要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己過去一次難忘經(jīng)歷的記敘文，運用所學(xué)的語法知識，如過去時態(tài)、動詞的正確形式、連接詞的運用等，描述事件的發(fā)生過程和個人感受。通過這樣的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固語法知識，還可以在實踐中提高語言表達的準(zhǔn)確性和流暢度。然后，對學(xué)生的寫作作品提出反饋和評價，針對性地指出其中存在的語法錯誤和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生修正和改進，逐漸提高其語法水平，形成良好的語言表達習(xí)慣。

（三）閱讀理解與主題式寫作相結(jié)合

教師可以將閱讀理解與主題式寫作相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中深化對閱讀材料的理解，如選擇具有代表性的閱讀材料，設(shè)計相關(guān)主題寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過寫作加深對閱讀材料的理解，積累相關(guān)文化背景知識，從而提高其綜合素養(yǎng)和語言運用能力。

首先，選擇一些具有代表性的閱讀材料，如文章、新聞報道、故事等涉及各個領(lǐng)域的內(nèi)容，包括科技、歷史、文化、社會等。然后，布置閱讀理解的任務(wù)，讓學(xué)生對這些材料進行深入的閱讀和理解，掌握其中的關(guān)鍵信息和主題。

其次，教師設(shè)計相關(guān)的主題式寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)所閱讀的材料展開主題式寫作，如議論文、評論、感想等。學(xué)生在寫作過程中需要將閱讀的內(nèi)容與自己的思想和觀點相結(jié)合，進行深入的思考和表達。比如，學(xué)生可以根據(jù)一篇關(guān)于環(huán)境污染的文章寫一篇議論文，表達自己對環(huán)境保護的看法并提出相關(guān)建議。通過這樣的寫作任務(wù)，學(xué)生不僅可以加深對閱讀材料的理解，還可以在寫作過程中運用所學(xué)的語言知識和表達技巧，提高自己的語言表達能力。而且，通過閱讀不同類型的材料，學(xué)生還可以積累相關(guān)的文化背景知識，拓寬自己的視野，提高綜合素養(yǎng)。

最后，教師還可以通過對學(xué)生寫作作品的反饋和評價，幫助其發(fā)現(xiàn)不足之處，指導(dǎo)他們進行改進和提高，逐漸提高其寫作水平和綜合能力。

（四）反饋與修正機制的應(yīng)用

在寫作過程中，建立有效的反饋與修正機制至關(guān)重要，教師在這個過程中扮演著重要角色，需要提供針對性的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題，并引導(dǎo)他們進行及時的修正和改進，并通過同伴互評、自評等方式激發(fā)學(xué)生的自我反思意識，促進其寫作水平的持續(xù)提高。

首先，教師可以在學(xué)生完成寫作任務(wù)后對其作品進行詳細(xì)的評價和反饋，此類反饋應(yīng)該具體且具有建設(shè)性，指出學(xué)生在表達、邏輯、語法等方面存在的問題，并提供相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。如指出學(xué)生文章中的語法錯誤，并提供正確的表達方式；對文章的邏輯結(jié)構(gòu)、論證方法等提出意見，引導(dǎo)學(xué)生思考如何改進。

其次，教師可以通過同伴互評的方式促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和成長，讓學(xué)生與同伴交換自己的作品并進行評價和反饋。這不僅可以提供更全面的反饋來源，還可以激發(fā)學(xué)生的合作和競爭，促進他們共同進步。

最后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進行自我評價和反思，讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)后重新自行審視自己的作品，發(fā)現(xiàn)其中的問題并嘗試解決，以幫助學(xué)生更加深入地理解自己的寫作能力并找到改進的方向。

建立有效的反饋與修正機制對提高學(xué)生的寫作能力意義深遠(yuǎn)，通過教師的指導(dǎo)、同伴的交流以及自身的反思，學(xué)生可以提升寫作技巧，提高語言表達能力，為取得良好的復(fù)習(xí)效果助力。

五、結(jié)語

綜上所述，從上文的分析和探討中我們可以認(rèn)識到以寫促學(xué)法在高三英語復(fù)習(xí)中的重要性和價值。教師應(yīng)發(fā)揮其作用，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中取得進步，以寫促學(xué)，提高學(xué)生的英語寫作水平和語言運用能力。希望本文能夠為教師和學(xué)生提供一些啟示和指導(dǎo)，提升高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)效，促進學(xué)生全面發(fā)展。