吳惠平

隨著教育改革的不斷深入，信息科技課程在小學(xué)階段得到了高度重視，教學(xué)理念和教學(xué)方式得到創(chuàng)新，其中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)受到了廣大師生的一致認(rèn)可。本文探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技課程中的實(shí)踐與應(yīng)用，根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述，分析小學(xué)信息科技課程中應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的價(jià)值，基于小學(xué)信息科技課程的教學(xué)現(xiàn)狀，給出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技課程中的應(yīng)用與實(shí)踐對(duì)策，旨在為教學(xué)實(shí)踐提供一些參考，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

一、研究背景

隨著新一輪課程改革的不斷深化，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該把素質(zhì)教育有效地融入信息科技課堂教學(xué)中，讓學(xué)生不僅能夠掌握基本的信息科技知識(shí)，還能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

在信息科技飛速發(fā)展的背景下，教師要改變自己的教育理念，采取新穎的教育方式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。小學(xué)信息科技的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單易懂，教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的愛(ài)好和興趣上，通過(guò)有目的的教學(xué)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和信息技術(shù)能力。

與常規(guī)的教學(xué)方法相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式具有更高的實(shí)用性，有利于提高學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題方面的能力。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生在信息科技課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其并非只把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的講解上，還有教會(huì)學(xué)生如何使用知識(shí)，使小學(xué)信息科技教學(xué)不再以教師為主導(dǎo)，而是把項(xiàng)目當(dāng)作載體，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的教育方式，把學(xué)生帶到真實(shí)的、復(fù)雜的項(xiàng)目中，使他們積極地探索和思考，以此提高他們的問(wèn)題解決能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論，以及實(shí)踐教學(xué)觀，是一種實(shí)踐性強(qiáng)、跨學(xué)科性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)、協(xié)作意識(shí)強(qiáng)、以問(wèn)題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，能夠更好地推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技課程中的應(yīng)用價(jià)值

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與信息科技之間存在著非常緊密的關(guān)系。在信息科技不斷發(fā)展的今天，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技課堂中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。

首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與信息科技學(xué)科的特性相適應(yīng)。信息科技課程是一門(mén)以實(shí)用與創(chuàng)新為特色的學(xué)科，旨在讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握知識(shí)與技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)生引入真實(shí)的、復(fù)雜的項(xiàng)目中，使其能夠積極地進(jìn)行探索和思考，以此提高他們的信息科技素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法的目標(biāo)和小學(xué)信息科技課程的教學(xué)目標(biāo)保持一致，都能促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

其次，信息科技課程是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要支撐。信息科技在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，從項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施到最后的評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要信息科技的支撐。比如，學(xué)生可以使用多種計(jì)算機(jī)軟件來(lái)完成項(xiàng)目的規(guī)劃和仿真，利用互聯(lián)網(wǎng)資源搜索相關(guān)信息，并借助數(shù)據(jù)分析工具對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行分析和歸納等。這樣便在信息科技的助力下實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，帶給學(xué)生更具現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體現(xiàn)了信息科技課程的時(shí)代性教育需求。

最后，信息科技的發(fā)展促進(jìn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的革新。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)被越來(lái)越多地運(yùn)用到信息科技教學(xué)中，我們可以將人工智能技術(shù)應(yīng)用到智能語(yǔ)音識(shí)別、自然語(yǔ)言處理等項(xiàng)目的實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)大數(shù)據(jù)的研究，掌握項(xiàng)目的執(zhí)行情況及改善趨勢(shì)，進(jìn)而開(kāi)展更具針對(duì)性的教學(xué)，促進(jìn)信息科技課程教學(xué)的改革和發(fā)展。

四、小學(xué)信息科技課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為首要目的開(kāi)設(shè)信息科技課程教學(xué)，旨在培養(yǎng)具有發(fā)展意識(shí)、能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新時(shí)代人才。但是，在實(shí)際操作過(guò)程中，因教學(xué)時(shí)間比較短、缺乏經(jīng)驗(yàn)積累等遇到了不少阻礙，主要有以下幾點(diǎn)。

（一）重理論輕實(shí)踐

信息科技課程是一門(mén)以實(shí)踐性為特征的學(xué)科，教師在講授信息科技理論知識(shí)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，讓他們可以積極地使用信息科技進(jìn)行實(shí)際操作。比如，學(xué)生可以通過(guò)檢索來(lái)收集其他科目的知識(shí)，或者利用多媒體軟件等方式對(duì)項(xiàng)目的結(jié)果進(jìn)行整理，便于學(xué)生在課后進(jìn)行自學(xué)和自我管理。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些教師比較重視向?qū)W生傳授信息科技的基礎(chǔ)知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種只注重理論而不注重實(shí)踐的教育思想，難以讓學(xué)生體會(huì)到信息科技課程的實(shí)用價(jià)值，無(wú)法將信息科技運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，導(dǎo)致信息科技的教學(xué)效果不佳。

（二）以模仿練習(xí)為主，缺乏深入探究

新一輪的教育改革把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為根本目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。在這樣的需求下，探究式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等模式被越來(lái)越多地應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，趣味性教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、合作式教學(xué)以及分層教學(xué)等多種實(shí)踐模式給學(xué)生提供了獨(dú)特的實(shí)際操作機(jī)會(huì)。但是，在信息科技課程的課堂和課后的實(shí)際操作中，部分教師沒(méi)有根據(jù)新課程改革提出的需要，仍然以傳統(tǒng)的“講解+模仿+練習(xí)”為主，整體的教學(xué)流程比較單一，難以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)探究和獨(dú)立思考，降低了教學(xué)效果。

五、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息科技課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要把注意力集中在信息科技課程上的一些重難點(diǎn)上，給學(xué)生足夠的自由，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造性思維，從而提高他們的整體素質(zhì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)信息科技《仿真機(jī)器人避障》一課教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)器人的功能形成更加深入的了解。對(duì)于小學(xué)生而言，“未來(lái)與技術(shù)”是一個(gè)很有誘惑力的課題，教師要全面地掌握學(xué)生的興趣和喜好，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)制定相應(yīng)的教育內(nèi)容。在教學(xué)初，教師可以利用多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)引起學(xué)生的關(guān)注，讓他們對(duì)機(jī)器人的有關(guān)功能和使用有一個(gè)全面的了解，從而提高他們的信息科技素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要營(yíng)造輕松愉快的氛圍，運(yùn)用各種現(xiàn)代化的教育手段充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一種嶄新的學(xué)習(xí)感受，讓他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。

（二）提高信息素養(yǎng)，完善信息科技知識(shí)體系

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平都在不斷提高，在教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以一種循序漸進(jìn)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中，保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

例如，在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)信息科技《初識(shí)三維學(xué)建?！芬徽n教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)的重心放在如何使學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的三維建模，以及培養(yǎng)學(xué)生收集資料及組織資料的能力上面。在具體操作上，教師可以先制定教學(xué)方案，然后根據(jù)學(xué)案的要求展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中更具邏輯性，教師要設(shè)計(jì)關(guān)于信息科技的項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的思考方向?qū)W習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力。比如，圍繞《設(shè)計(jì)小書(shū)桌》這一綜合活動(dòng)開(kāi)展三維建模，組織學(xué)生根據(jù)自己對(duì)書(shū)桌結(jié)構(gòu)的了解調(diào)整三維模型。實(shí)際操作涉及矢量數(shù)據(jù)的加載、導(dǎo)入以及調(diào)整等環(huán)節(jié)，這些都需要學(xué)生具備基本的信息科技能力。其中，矢量數(shù)據(jù)的導(dǎo)入考驗(yàn)學(xué)生對(duì)建模軟件的熟練程度，能夠加深學(xué)生對(duì)信息科技課程的理解，幫助學(xué)生積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

“雙減”政策下，教師要肩負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重任，開(kāi)闊他們的思維和視野，給學(xué)生最大的自由空間，讓他們有足夠的時(shí)間做出自己的決定，能夠自己去解決問(wèn)題，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思想。在課程結(jié)束后，教師可以進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)在這一次的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的一些問(wèn)題和解決辦法進(jìn)行討論，幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行反思，保證教與學(xué)一體化，促進(jìn)學(xué)生信息科技知識(shí)體系的構(gòu)建。

（三）交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作式學(xué)習(xí)

教師要注重提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和信息素養(yǎng)，創(chuàng)造一個(gè)適合的教學(xué)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成深入學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、相互合作的良好習(xí)慣。在制定小組合作式學(xué)習(xí)的項(xiàng)目目標(biāo)時(shí)，教師要以提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，保證每名學(xué)生都能在參與合作學(xué)習(xí)中獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們的綜合素質(zhì)得到提高，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

例如，在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)信息科技《認(rèn)識(shí)機(jī)器人構(gòu)件》一課教學(xué)中，在制定項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要將學(xué)生劃分成多個(gè)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探討，熟悉機(jī)器人的構(gòu)件和使用方法。然后，讓學(xué)生搜集機(jī)器人構(gòu)件的資料，并與組員共同探討避障機(jī)器人、控溫機(jī)器人在構(gòu)件上的差異，以此增進(jìn)對(duì)機(jī)器人構(gòu)件的了解，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（四）設(shè)置項(xiàng)目問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該按照項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主題并向?qū)W生提出問(wèn)題，以此提高學(xué)生對(duì)信息科技課程的興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行提問(wèn)，讓他們更加積極地參加到課堂探究中，搜集和處理信息，提高他們的信息素養(yǎng)。在進(jìn)行了相關(guān)信息的加工后，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，從而提高他們的創(chuàng)造能力。在這種實(shí)踐探究中，學(xué)生能逐步形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)觀念，加深對(duì)信息科技相關(guān)理論知識(shí)的理解，提升自己的實(shí)際應(yīng)用水平。

例如，在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)信息科技《認(rèn)識(shí)機(jī)器人朋友》一課教學(xué)中，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，教師可以以人工智能為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室參觀機(jī)器人，使其對(duì)人工智能產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)。然后，讓學(xué)生在日常生活中收集有關(guān)人工智能的實(shí)例并提出相應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論：“機(jī)器人可以給人們的日常生活帶來(lái)哪些方便？”激發(fā)學(xué)生對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)性地提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能已逐步滲透到人們的日常工作中，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

（五）合理制定項(xiàng)目規(guī)劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平

合理制定項(xiàng)目規(guī)劃進(jìn)行信息科技課程教學(xué)，指的是為設(shè)計(jì)好信息科技課程項(xiàng)目，教師在授課前必須對(duì)信息科技教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念進(jìn)行充分了解，先整理教材中的知識(shí)點(diǎn)并重新構(gòu)建信息科技教材，設(shè)定科學(xué)可行的教學(xué)目標(biāo)，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序進(jìn)行合理安排，最后通過(guò)各個(gè)小項(xiàng)目的分解學(xué)習(xí)，整理梳理后完成授課任務(wù)的大目標(biāo)。教師可以從比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后循序漸進(jìn)地提出更深層次的問(wèn)題，以逐步地提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，在學(xué)習(xí)“word文檔編輯”知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，為了讓學(xué)生更加深刻地掌握知識(shí)點(diǎn)，教師可以先展示學(xué)生比較感興趣的藝術(shù)字標(biāo)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，然后展示不同形式的藝術(shù)字體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，接著進(jìn)行word的基礎(chǔ)操作教學(xué)。學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)操作后就會(huì)自發(fā)地進(jìn)行一些嘗試，這時(shí)教師再講解編輯即插入圖片等基本功能，讓學(xué)生的知識(shí)掌握更加扎實(shí)。

（六）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)

在小學(xué)信息科技課程教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)計(jì)算機(jī)的操作比較陌生，而且每名學(xué)生的操作水平都參差不齊，其中可能有部分同學(xué)接觸過(guò)信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。在這樣的情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度各不相同，容易導(dǎo)致有些學(xué)生無(wú)法掌握知識(shí)點(diǎn)。為了解決可能因?qū)W生操作水平不一致而導(dǎo)致教學(xué)效果差的問(wèn)題，教師可以開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掌握多元化的信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。同時(shí)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)方案時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平與性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在“認(rèn)識(shí)畫(huà)圖軟件”一課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行合理的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好地掌握畫(huà)圖窗口的組成、操作畫(huà)圖程序技術(shù)及工具箱中的各種工具。對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以著重講解畫(huà)圖工具中比較基礎(chǔ)的鉛筆及橡皮擦等工具的使用方法，然后引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)與教師和小組成員進(jìn)行交流和溝通。如此一來(lái)，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)掌握程度，也強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)信息科技課程中，基于學(xué)生的知識(shí)體系還沒(méi)有完全建立的客觀事實(shí)，本文提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用策略，探究小學(xué)信息科技課程存在重理論輕實(shí)踐、缺乏深入探究的問(wèn)題成因，提出改變教學(xué)觀念、提高信息素養(yǎng)、加強(qiáng)交流互動(dòng)、設(shè)置項(xiàng)目問(wèn)題、制定項(xiàng)目規(guī)劃以及設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)等教學(xué)策略，希望能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。