惲慧

新一輪課程改革提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”，為英語課堂注入了新顏色，為“教”與“學(xué)”開辟了新賽道，一躍成為焦點詞匯。如何以學(xué)科素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)英語閱讀，如何讓學(xué)生愛學(xué)、老師愛教，關(guān)鍵在于眼睛看、嘴巴動、心里想，抓住理解、運用、反思三個層次，多關(guān)注學(xué)習(xí)能力、情感體驗與綜合素養(yǎng)，這是上好一節(jié)英語閱讀課的前提條件。本文結(jié)合課堂案例，從激活閱讀認(rèn)知、指向協(xié)作探究、開闊思維、推進語言建構(gòu)與養(yǎng)成研讀習(xí)慣五個方面探討閱讀教學(xué)的有效策略。

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的難點，縱觀小升初英語試題，閱讀無疑是重頭戲。但現(xiàn)實情況卻不容樂觀，多數(shù)學(xué)生詞匯量不足、理解困難、表達(dá)受阻，究其根本是缺乏語言環(huán)境?；谛抡n標(biāo)指導(dǎo)，教師要以核心素養(yǎng)為著手點創(chuàng)設(shè)多樣閱讀活動，讓學(xué)生多了解、多接觸英語，形成積累和體驗，助力關(guān)鍵能力的發(fā)展與提升。這不僅是建構(gòu)“共通共享共生”教學(xué)范式的基礎(chǔ)，也是英語課堂的新追求。下文從閱讀素養(yǎng)出發(fā)，揭開英語閱讀教學(xué)面紗。

一、英語閱讀素養(yǎng)

（一）內(nèi)涵

很多人對“閱讀素養(yǎng)”這個概念很模糊，不是很清楚，把握不準(zhǔn)。簡單來說，閱讀素養(yǎng)是對閱讀能力的延展，其內(nèi)涵大于閱讀能力，不僅包括解碼能力、語言知識、閱讀技巧和策略、閱讀流暢度等閱讀能力，還涵蓋了閱讀動機、態(tài)度、習(xí)慣等閱讀品格。閱讀素養(yǎng)的高低要看理解、運用和反思語言的程度，閱讀素養(yǎng)的形成與轉(zhuǎn)化是一個復(fù)雜的過程，是社會文化及語境下讀者、語篇與活動三要素的融合。正因如此，在英語閱讀時，這些要素要進行同步培養(yǎng)，方能打牢根基。

（二）應(yīng)用價值

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)，英語課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平出發(fā)，將核心素養(yǎng)作為中軸線，因材施教地開展教學(xué)活動。閱讀素養(yǎng)作為學(xué)習(xí)素質(zhì)的凝練，指引著學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。學(xué)好一門外語，需要聽、說、讀、寫、譯協(xié)同訓(xùn)練，閱讀更是重中之重。從長遠(yuǎn)角度來看，閱讀素養(yǎng)是人全面發(fā)展的重要構(gòu)成部分，不僅影響著英語學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用，還影響著思維能力、創(chuàng)造力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

首先，通過閱讀，小學(xué)生能夠接觸更多的詞匯、語法及語境信息，鍛煉語言理解能力和應(yīng)用能力，錘煉觀察力、分析力，準(zhǔn)確判斷語句結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，形成邏輯性和批判性的思維，以便更好地組織語句、表達(dá)想法。其次，閱讀素養(yǎng)還能推動小學(xué)生自主接觸多主題多領(lǐng)域知識，了解其他國家的文化背景與價值觀，拓寬視野，增強跨文化交際意識和人文素養(yǎng)。可見，這種教育模式更生動、更有活力，更易于小學(xué)生的語言發(fā)展。

二、共通共享共生英語課堂

（一）抓住“情境”因子

情境創(chuàng)設(shè)是英語閱讀的關(guān)鍵，教師要巧用、活用，創(chuàng)造適宜的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，集中學(xué)生的注意力，讓其自發(fā)地參與學(xué)習(xí)，點燃整個英語課堂的氣氛。同時，教師要注意融情入境，用歌曲、實物、視頻等多要素構(gòu)成生動活潑的語言情境，以便學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解語句意義，讓語言與情趣共生，真正開啟語言門戶。

（二）把牢“互動”因子

自新課程改革以來，多邊互動已然成為教學(xué)的轉(zhuǎn)折點，英語閱讀更應(yīng)如此，瞄準(zhǔn)師生雙邊活動，靶向師生交流與溝通。何為互動、如何互動是閱讀活動的出發(fā)點，在教學(xué)過程中，教師要注意自己與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往渠道，以任務(wù)驅(qū)動雙邊互動與交流，讓各因子相互激勵、相互策動、相互添補，分享彼此的思考與體驗，攜手探索與實踐，以求得新知識、新技能。以互動因子驅(qū)使英語語言與策略共生，讓教與學(xué)共享、共進，達(dá)成教學(xué)相長目標(biāo)。

（三）指向“學(xué)用”融合

英語課程標(biāo)準(zhǔn)再次提出要培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力，強調(diào)應(yīng)通過大量具體的實踐活動，使學(xué)生體驗和探究語言的用法的要求。生活是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的重要條件，英語閱讀教學(xué)不單單要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語言知識和語言技能，還要開展以教材為中心的語言活動，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中“用”知識，學(xué)用并重，增強個性化體驗和感悟，以完善語言知識體系，使知識和能力共生、共振，優(yōu)化英語課堂。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)困境

共通共享共生閱讀課堂，旨在讓學(xué)生在課堂參與中獲得主動持續(xù)閱讀的能力，即語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等諸要素的融合。但現(xiàn)實情況不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，閱讀興趣不高。凡是英語語篇閱讀，有些學(xué)生昏昏欲睡，提不起興趣，呈現(xiàn)著似懂非懂的閱讀狀態(tài)，甚至有些學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，無心聽講。主要原因還是看不懂、讀不明，自主性差。第二，“單打獨斗”現(xiàn)象嚴(yán)重。英語閱讀需要師生、生生之間交流與合作，但由于基礎(chǔ)差異，自學(xué)過程中部分學(xué)生提不起閱讀興趣，不懂得溝通協(xié)作，最終不得其法，只是在做無用功。這往往是很多學(xué)生的真實寫照。第三，閱讀理解不夠深入，只停留在表面，沒有深入挖掘和體會語篇的文化內(nèi)涵。第四，語言能力低，缺乏良好的語言環(huán)境與氛圍，不會張口說英語，趨向“啞巴英語”，表達(dá)水平自然較低。第五，課外拓展不足，教學(xué)內(nèi)容局限于教材，內(nèi)容單一，知識面得不到外延，即使找到了閱讀材料，如何進行課外指導(dǎo)又是問題。

四、指向核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)方法

（一）激趣導(dǎo)入，喚醒閱讀認(rèn)知

小學(xué)階段，學(xué)生剛剛接觸英語學(xué)習(xí)，容易對閱讀心存畏懼，加之處于知識輸入起始段，認(rèn)知淺，不容易理解英語閱讀，難以真正走進英語世界。鑒于此，教師要抓住課程導(dǎo)入，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心選擇素材，以游戲介入實現(xiàn)寓教于樂，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生不再呆呆地讀。但是要注意趣味化導(dǎo)入方法，自然而然地過渡，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

“讀了又讀”使多數(shù)學(xué)生走入誤區(qū)。在核心素養(yǎng)視角下，教師要想方設(shè)法提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知，創(chuàng)新教法，以趣導(dǎo)課，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。

以四年級下冊Unit 5“Seasons”為例。在本節(jié)課中，教師要做到以舊引新，從話題引入“Whats your favourite season？”打開學(xué)生的話匣子，引出spring、summer、autumn和winter，插入綠草冒頭、荷池蟬鳴、楓葉飄零、臘梅盛放的圖片，要求學(xué)生限時連線，看看誰用的時間少。當(dāng)文中出現(xiàn)“In spring，it is very warm.We fly kites，we go boating，we love spring.”時，載入歌曲《我在春天等你》，讓學(xué)生跟著音樂節(jié)奏朗讀，閉上眼想象“公園中，柳樹發(fā)芽、桃花盛開，小學(xué)生在草地上放風(fēng)箏，在湖中劃船”，或分角色讀、聽、譯，或以“春夏秋冬”身份自我介紹“Do you want to know about me？”或邊唱邊演，自然而然地模仿。視聽讀有效融合，能再次喚醒閱讀認(rèn)知，深化閱讀理解，保持閱讀興趣，可謂一舉多得。

（二）任務(wù)驅(qū)動，聚焦協(xié)作探究

閱讀既是英語學(xué)習(xí)的重點也是難點，如果僅靠一個人，很難收獲成果，因此建立互助小組，采用合作學(xué)習(xí)策略，強調(diào)攜手探究，能夠很好地提升閱讀效率。任務(wù)驅(qū)動是共生課堂的特色與亮點，更是小組互助的牽引繩，指引著溝通交流、思考、解決問題，共同體驗閱讀。

培養(yǎng)閱讀能力是英語教學(xué)的第一要務(wù)，集體討論、共同思考是合作的本質(zhì)，更是完成任務(wù)的關(guān)鍵點，教師要立足小學(xué)生的英語基礎(chǔ)，精心設(shè)計多類型的閱讀任務(wù)，引領(lǐng)閱讀行為、驅(qū)動合作探究，輔助形成閱讀理解，增長閱讀技能。

以六年級上冊Unit 7“Protect the Earth”為例。本節(jié)課列舉了保護地球的正確做法，指出了錯誤的生活方式，通常情況下，教師會從表面著手，從頭到尾地讀，效果卻不佳。其實，教師應(yīng)該指向文本深處，找到中心思想，讓學(xué)生以小組為單位，領(lǐng)取主題任務(wù)，即save water，save trees，save energy，dont use too much plastic。每組負(fù)責(zé)一塊，明確分工，即查找生詞，翻譯句段、批注記錄等。完成后再由教師提問，檢驗閱讀學(xué)習(xí)情況。教師隨機抽選“save water”，切入問題“What can we do with water？After reading the article，how do you think we should protect water？”小組內(nèi)部討論，匯總答案，選一人上臺轉(zhuǎn)述，本小組成員可隨機補充。

以四年級上冊Unit 8“Dolls”為例。根據(jù)重點詞匯ear、eye、nose、mouth等，開展“造泥人”活動，要求四人一組捏出泥人，給身體部位涂上顏色，一人介紹一個部位及其顏色。再如，在學(xué)習(xí)六年級上冊Unit 5“Signs”時，給出任務(wù)“生活中常見標(biāo)志”，開啟小組搜集，加以注解。除了課本內(nèi)“Danger ！ No smoking ！”外，還要走向深處，每人不少于兩條，如“Please keep quiet！ Please stop！ Electric shock.”以及一些課堂警示語“Don't give up！ Try a little harder.”等。

為了讓閱讀體系化，教師還可以將文本分割化處理，以四年級下冊Unit 5“Seasons”為例，按照季節(jié)次序：spring、summer、autumn、winter，指引小組學(xué)生分析四季時間、特點以及能夠從事的活動，鼓勵學(xué)生大膽呈現(xiàn)探究成果，在班級里進行分享交流。

在這種閱讀探究互動中，學(xué)生的交流更加緊密，合作意識更強，無形之中養(yǎng)成了協(xié)作習(xí)慣，為閱讀素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）提問深入，擴大思維質(zhì)量

教育的核心目標(biāo)是思維品質(zhì)的塑造，小學(xué)英語閱讀教學(xué)有助于開闊學(xué)生的思維，使其更好地剖析、理解文章內(nèi)容?？紤]到小學(xué)生心智處于發(fā)展初期，注意力會“走神”，教師可以采取提問深入法，設(shè)置一環(huán)扣一環(huán)的問題鏈條，層層誘導(dǎo)，讓學(xué)生在教師指揮下深入解析，實現(xiàn)思維品質(zhì)的跨越式發(fā)展。

具備了問題意識，掌握了提問技巧，才能將思維放大。在四年級上冊Unit 7“How much？”教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)“how much？”提問情景，即“Look at this picture.What do you want to ask？”繼續(xù)引入“Where are they now？What are they doing now？”“Shopping in the mall.In this scene，what questions do they often ask？”用一層又一層的詢問引導(dǎo)學(xué)生思索“問位置和問價格”，然后快速做出反應(yīng)。

以六年級上冊Unit 1“The kings new clothes”為例。閱讀Story time后，匯總角色騙子、皇帝、成年人、小男孩，引出核心問題“Why does this story happen？”要求關(guān)聯(lián)角色想一想并給出答案后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“Do you have any more questions？”在問題的驅(qū)使下衍生出新問題，即“Why was the little boy not cheated？”這樣，便通過深入提問引發(fā)學(xué)生對文本的再思考，深化主題認(rèn)識。

（四）生活應(yīng)用，助力語言建構(gòu)

學(xué)以致用是英語閱讀的落腳點。提高閱讀學(xué)習(xí)效果和能力并非只有在課堂上實施，教師還可以指向生活練習(xí)，讓學(xué)生在課外活動的持續(xù)交互中形成語用能力。在實踐過程中，教師要著眼于小學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，以生活應(yīng)用促進知識內(nèi)化吸收，提升語言交際能力，驅(qū)動其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

六年級上冊Unit 2“What a day”和Unit 3 “Holiday fun”都與小學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)密切，教師可以開發(fā)“英語互動角”，要求學(xué)生每周抽出時間走進英語角，講述自己一天的生活趣聞趣事，或者交流假期學(xué)習(xí)、游玩安排。以假日交流為例，有的學(xué)生講述了小經(jīng)歷：“During the holiday，Our family walked into the Forbidden City and ate Beijing roast duck.”

在自由分享中，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提出看法，取長補短。小學(xué)生天性愛玩，教師要抓住這一點，從生活出發(fā)設(shè)計游戲活動。比如，在四年級上冊unit2“Lets make a fruit salad”教學(xué)時，學(xué)生一人拿一個水果，自由組配制作水果沙拉，再跟同學(xué)分享小組創(chuàng)意，用英語介紹沙拉的制作步驟和營養(yǎng)價值。這種模式將讀寫融通，打破絕對化的“壁壘”，讓學(xué)生能夠更好地練習(xí)與提升語用能力，推進語言建構(gòu)。

（五）課后延展，養(yǎng)成研讀習(xí)慣

學(xué)好英語需要課內(nèi)外閱讀的積累，除了課堂書本之外，還要擴展至課外，使學(xué)生自主研讀，養(yǎng)成習(xí)慣。也只有如此，才能穩(wěn)扎穩(wěn)打地提升閱讀能力，獲得意想不到的效果。不論哪種形式，都要讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。

四年級上冊Unit 1“I like dogs”，以“小狗”引出“I like...”句型。小學(xué)英語處于起步期，教師要精選課外文本，導(dǎo)入有聲繪本小故事《Just Me and My Puppy》，指引學(xué)生對比研讀，用警衛(wèi)犬來吸引學(xué)生關(guān)注，引發(fā)自發(fā)性的閱讀與思考。此外，在學(xué)習(xí)五年級下冊Unit 7“Chinese festivals”時，文中出現(xiàn)了大量的中國傳統(tǒng)節(jié)日，教師要結(jié)合閱讀主題，選擇一些課外英語閱讀材料，拓寬學(xué)生的文化視野，使其理解中西方文化差異。以中國春節(jié)延伸至外國圣誕節(jié)，插入繪本故事《The Biggest Christmas Tree Ever》。共享閱讀有助于學(xué)生深入了解中西方節(jié)日文化特色，積累更多專業(yè)詞匯，拓寬知識面，讓閱讀水平節(jié)節(jié)攀高。

五、結(jié)語

綜上所述，要想讓英語閱讀提質(zhì)增效，教師就必須抓牢核心素養(yǎng)，以語篇為依托，深耕文本，多研讀、多思考、多表達(dá)，形成新的源動力；開發(fā)英語活動，以開放式環(huán)境引領(lǐng)生本、生生、師生互動，引導(dǎo)學(xué)生通過多重路徑，對文本進行理解，夯實語言基礎(chǔ)、提升思維品質(zhì)，達(dá)成知行合一目標(biāo)。同時，教師還要關(guān)注閱讀的文化性，無形中滲透情感、態(tài)度、價值觀等要素，為學(xué)生的發(fā)展提供保障?！叭病闭n堂是鮮活的、動態(tài)的，在追求英語閱讀新道路上，教師要從“會讀、會說、會用”出發(fā)，一步步地指導(dǎo)學(xué)生，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。