王松林

教育以促進(jìn)人的發(fā)展為核心，信息時(shí)代背景下的教育需要重塑人的時(shí)代品格，注重教育的差異性、創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)成為語(yǔ)文教學(xué)改革的主題。大單元教學(xué)是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有力抓手，語(yǔ)文大單元教學(xué)是新課程方案明確的內(nèi)容，但部分教師在大單元教學(xué)中存在目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)方式單一等問題。因此，教師要重視大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和關(guān)聯(lián)性，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

人才競(jìng)爭(zhēng)是提升綜合國(guó)力的根本，核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是提升競(jìng)爭(zhēng)力的有力支撐，新課標(biāo)明確了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，提出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力、情感及素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)目標(biāo)。隨著新教學(xué)理念的不斷深入，大單元教學(xué)成為深化語(yǔ)文課程改革的新型教學(xué)方式，是以單元為基本單位開展教學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維具有重要的作用。基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的必然要求，下文探索核心素養(yǎng)下建構(gòu)語(yǔ)文大單元課程的有效策略。

一、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)概述

新課改下語(yǔ)文教學(xué)改革工作不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力提出新的育人要求。

核心素養(yǎng)是不同階段個(gè)人終身發(fā)展所需知識(shí)、技能、情感態(tài)度等的綜合表達(dá)，能讓學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生整體思維的構(gòu)建，為核心素養(yǎng)培育提供了有效的方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往忽視單元課文之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣缺失。語(yǔ)文大單元教學(xué)是以課標(biāo)為導(dǎo)向，以單元為單位，以豐富的課外資源為保障的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)單元教學(xué)存在的內(nèi)容孤立分散等不足，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確核心素養(yǎng)要鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究問題的能力。

單元教學(xué)從單元整體出發(fā)，充分探索課文間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)大的學(xué)習(xí)單位，將教材編寫的教學(xué)單元作為導(dǎo)向目標(biāo)，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)要將培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為核心素養(yǎng)，采用大單元教學(xué)形式提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，關(guān)注資源的合理調(diào)配與整合，充分發(fā)揮大單元教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作用。初中語(yǔ)文大單元教學(xué)具有單元教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)效率高等特點(diǎn)，充分整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，能夠取得最優(yōu)的教學(xué)效果。教學(xué)活動(dòng)實(shí)施主要圍繞主題來(lái)銜接知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的協(xié)同性和整體性。

二、初中語(yǔ)文課堂大單元教學(xué)現(xiàn)狀

大單元教學(xué)是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容情境的系統(tǒng)性教學(xué)方案，具有教學(xué)情境真實(shí)性、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)性等特點(diǎn)。初中語(yǔ)文大單元教學(xué)具有學(xué)習(xí)過程情境化等優(yōu)點(diǎn)，有助于突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，提高整體教學(xué)質(zhì)量，拓寬信息外延，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展。目前，初中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施中存在一些問題，如難以整合語(yǔ)文課程資源幫助學(xué)生形成豐富完整的知識(shí)體系；割裂語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活間的聯(lián)系等，教師要全面分析初中語(yǔ)文大單元教學(xué)現(xiàn)狀，研究有效開展大單元教學(xué)的策略。

（一）初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)方面的不足。

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指向不明，學(xué)習(xí)內(nèi)容整合不合理，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)形式化。首先，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要考慮學(xué)科核心素養(yǎng)，但部分教師未發(fā)揮學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)作用，目標(biāo)設(shè)計(jì)模糊籠統(tǒng)。如七年級(jí)下冊(cè)第三單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)為積累語(yǔ)言素材，目標(biāo)缺乏行為過程與方法，目標(biāo)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)練邏輯不通。其次，單元內(nèi)容組合中過度求多，導(dǎo)致內(nèi)容失控。如在九年級(jí)一單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，部分教師將上下冊(cè)整合，但詩(shī)歌教學(xué)的難度較高，容易給學(xué)生帶來(lái)心理壓力。最后，部分教師開展大單元教學(xué)的意識(shí)淡薄，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施淺表化，教學(xué)評(píng)價(jià)效果不佳，教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)碎片化。

2.核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的不足。

語(yǔ)文大單元教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在諸多問題，主要表現(xiàn)為語(yǔ)言運(yùn)用欠缺指導(dǎo)、思維訓(xùn)練難以落實(shí)、審美鑒賞教學(xué)不足、文化傳承難以取得實(shí)效等。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)計(jì)非問題的前置性任務(wù)活動(dòng)，以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但部分教師未考慮學(xué)生的真實(shí)需求，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如在九年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師未設(shè)計(jì)貫穿于單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只是按照導(dǎo)入新課時(shí)的實(shí)施方案，采用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)設(shè)計(jì)方式，缺乏核心任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)生在教師主導(dǎo)下被動(dòng)地完成任務(wù)，知識(shí)點(diǎn)分解后的碎片化學(xué)習(xí)難以使學(xué)生完整地掌握單元內(nèi)容。雖然整篇教學(xué)設(shè)計(jì)有很多需要小組合作的探究活動(dòng)，但問題多停留于對(duì)靜態(tài)知識(shí)的思考，如讓學(xué)生思考憂國(guó)憂民的思想情感，未與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，難以使學(xué)生產(chǎn)生深刻的感受。

（二）初中語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施中的問題及原因

初中語(yǔ)文大單元教學(xué)受到多方面因素的影響，實(shí)際效果不盡如人意，主要包括語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向性不高，教師受固有思維定式的束縛較重，專業(yè)素養(yǎng)不足，教學(xué)評(píng)價(jià)主體與方法單一等。

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)只注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，未發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。比如，在教授古詩(shī)詞時(shí)，僅讓學(xué)生背誦默寫，脫離課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求，忽視了對(duì)文本內(nèi)涵的發(fā)掘，機(jī)械式講解文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容，失去選文的教育意義。

目前，部分教師對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解不透徹，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)集中于三維目標(biāo)，未樹立語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，課堂教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在知識(shí)的傳授，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的落實(shí)認(rèn)識(shí)不夠深刻。部分教師對(duì)單元教學(xué)理解不足，認(rèn)為單篇教學(xué)有利于知識(shí)點(diǎn)的講解，大單元教學(xué)可能產(chǎn)生知識(shí)點(diǎn)遺漏等現(xiàn)象。

綜上，單元教學(xué)對(duì)教師的教材掌握能力等提出了較高的要求，決定著學(xué)生的語(yǔ)言思維及文化傳承等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)提升對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)識(shí)，采取有效措施創(chuàng)新大單元教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生進(jìn)行思維拓展與文本內(nèi)涵挖掘，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元課程構(gòu)建策略

進(jìn)入新時(shí)代，人們的生活觀念和生活方式發(fā)生了改變，新課程改革以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，如何將核心素養(yǎng)落實(shí)到具體教學(xué)中是教學(xué)改革的重要任務(wù)。近年來(lái)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)成為教育界關(guān)注的焦點(diǎn)?；诤诵乃仞B(yǎng)的大單元教學(xué)要求教師準(zhǔn)確把握核心內(nèi)涵，按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和能力基礎(chǔ)等確定大單元教學(xué)主題，有效將碎片化的語(yǔ)文知識(shí)整合起來(lái)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，聚焦教學(xué)目標(biāo)制定單元總體任務(wù)，整合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建體系框架，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性單元任務(wù)問題。

（一）優(yōu)化初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

教師可以根據(jù)教學(xué)主題設(shè)計(jì)多個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的思維深度，從整體角度把控語(yǔ)文教材，構(gòu)建多維化的知識(shí)體系。在初中語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師需要采取多種方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，注重評(píng)價(jià)反饋，確保教學(xué)評(píng)一體化，在實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大單元教學(xué)體現(xiàn)了單元內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)間的規(guī)律，注重語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用，整合單元文本內(nèi)容，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，挖掘單元文化內(nèi)涵，注重文化理解與傳承。

語(yǔ)文大單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，整合內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知與理解力。部編版教材雙線結(jié)合的編寫形式，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，教師要基于新課標(biāo)深入研究教材內(nèi)容，統(tǒng)領(lǐng)主題，把握教材編寫形式。

例如，八年級(jí)上冊(cè)第五單元選取《蘇州園林》教讀課文和《夢(mèng)回繁華》自讀課文，從系統(tǒng)論原理的整體性原則出發(fā)對(duì)單元課文內(nèi)容進(jìn)行重新組合，選擇三篇說(shuō)明事物的課文，使學(xué)生更好地把握說(shuō)明文的文體特征，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明文寫作，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文的寫作手法，感悟作者的科研精神。結(jié)構(gòu)主義理論注重引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科的基本框架，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，立足于學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，明確大單元教學(xué)任務(wù)，分析學(xué)段學(xué)期所要求的任務(wù)，深入分析單元教學(xué)內(nèi)容，找出各領(lǐng)域內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，然后依據(jù)課標(biāo)制定大單元教學(xué)目標(biāo)。如九年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)目標(biāo)定位于遵循學(xué)科邏輯順序，逐級(jí)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。本單元主要學(xué)習(xí)小說(shuō)的敘事手法，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的了解，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用小說(shuō)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)思維的全方位發(fā)展。

（二）創(chuàng)新初中語(yǔ)文大單元教學(xué)措施

初中語(yǔ)文教師要確定核心知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)機(jī)制，落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，培育學(xué)生的審美素養(yǎng)。

1.明確核心目標(biāo)。

確定核心目標(biāo)，才能使大單元教學(xué)順利開展，教師要圍繞核心內(nèi)容設(shè)計(jì)階段性的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的形成與發(fā)展。如在七年級(jí)《老王》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》大單元教學(xué)中，教師要從思維能力提升目標(biāo)的角度確立核心目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，梳理寫作方法。教師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，提問阿長(zhǎng)夏天的睡姿等表達(dá)的意思，使學(xué)生從整體的角度理解大單元教學(xué)中文章的聯(lián)系。

2.構(gòu)建讀寫結(jié)合教學(xué)機(jī)制。

讀寫結(jié)合教學(xué)機(jī)制是提高學(xué)生語(yǔ)言敏感度的有效途徑，為提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)特征構(gòu)建讀寫結(jié)合機(jī)制，在同主題寫作教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)言儲(chǔ)備知識(shí)。

在散文單元教學(xué)中，教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整體分析和規(guī)劃，要求學(xué)生閱讀《春》《雨的四季》等散文，感受散文中優(yōu)美的意境，體會(huì)散文作者運(yùn)用語(yǔ)言的能力。學(xué)生在閱讀單元多篇文本中積累大量的散文經(jīng)驗(yàn)，以描寫自然環(huán)境中的事物為主題開啟寫作活動(dòng)，使大單元教學(xué)形成積累應(yīng)用語(yǔ)言的教學(xué)循環(huán)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

3.落實(shí)語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

當(dāng)前，教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠高效地解決實(shí)踐學(xué)習(xí)中遇到的問題。思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)提供更多幫助，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效載體，教師要在大單元教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，促使學(xué)生在繪圖中發(fā)展邏輯思維。比如，在親情單元主題教學(xué)中，為使學(xué)生在對(duì)比閱讀中明確不同篇章表現(xiàn)親情的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析《背影》《回憶我的母親》等不同的文章，使學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來(lái)明確不同文本的表現(xiàn)方式。

（三）落實(shí)初中語(yǔ)文大單元課程實(shí)踐

隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)。在初中語(yǔ)文課程中，大單元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，提高教學(xué)效果。下文以“四季之美”大單元為例，詳細(xì)探討核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文大單元課程的建構(gòu)策略。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)真實(shí)情境，采用多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。

1.確定大單元主題，設(shè)定目標(biāo)。

“四季之美”作為一個(gè)大單元主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生感受四季的變化，體會(huì)自然之美，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力和表達(dá)能力。在核心素養(yǎng)背景下，教師可以將目標(biāo)細(xì)化為以下幾個(gè)方面：

語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用：學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢地描述四季的景色和特點(diǎn)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。

思維發(fā)展與提升：通過觀察和思考，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)四季的變化規(guī)律，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力。

審美鑒賞與創(chuàng)造：學(xué)生能夠欣賞四季之美，形成自己的審美觀點(diǎn)，能夠用文字或繪畫等方式進(jìn)行創(chuàng)作。

文化傳承與理解：通過學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生能夠了解與四季相關(guān)的傳統(tǒng)文化和習(xí)俗，增強(qiáng)文化自信。

2.整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境。

內(nèi)容整合：圍繞“四季之美”主題，整合教材中的相關(guān)課文、詩(shī)詞、散文等，形成一個(gè)有機(jī)整體，同時(shí)引入課外資源，如圖片、視頻、音頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容。

情境設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)真實(shí)、有趣的情境。

3.開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)。

小組合作：學(xué)生分組進(jìn)行四季景物的觀察和研究，記錄不同季節(jié)的特點(diǎn)和變化，形成小組報(bào)告并進(jìn)行展示。通過小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和溝通能力。

角色扮演：組織學(xué)生扮演四季中的不同角色，如春天的花朵、夏天的陽(yáng)光、秋天的碩果等，在創(chuàng)意表演中感受四季之美。這種方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

課堂討論：組織學(xué)生圍繞四季相關(guān)的主題進(jìn)行課堂討論，相互學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)，提高他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。

學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在四季主題學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，明確改進(jìn)方向。

教師評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)、作品和討論情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，給出具體的反饋和建議，為教與學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化提供指導(dǎo)。

成果展示：組織學(xué)生進(jìn)行四季主題的成果展示，如畫展、詩(shī)歌朗誦會(huì)等，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)提出的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)在教育教學(xué)中引起了廣泛關(guān)注。大單元教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容整體化、結(jié)構(gòu)化，是系統(tǒng)化的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)關(guān)鍵能力和必備品格，是教學(xué)的必然趨勢(shì)。教師要合理整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)情組織教學(xué)，使學(xué)生在積累基本知識(shí)的同時(shí)掌握語(yǔ)文技能，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。