梁振福

語(yǔ)文是小學(xué)教育中重要的組成部分，識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下積極探究高效的教學(xué)策略。趣味識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)吸引力，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用分析，探究科學(xué)有效的教學(xué)策略，在趣味識(shí)字教學(xué)的幫助下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。

一、趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要因素，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)措施，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

趣味識(shí)字教學(xué)注重通過(guò)生動(dòng)有趣的方式教授漢字，如通過(guò)教學(xué)情境、游戲活動(dòng)等幫助學(xué)生記憶漢字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，不再覺得課堂枯燥乏味，從而更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力。同時(shí)，趣味識(shí)字教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的氛圍下感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。趣味性教學(xué)策略的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)及時(shí)為學(xué)生提供反饋，肯定學(xué)生的努力成果，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，通過(guò)正向情緒引導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)措施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，符合新課標(biāo)教學(xué)政策要求，能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，使課堂教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

趣味識(shí)字教學(xué)措施的有效應(yīng)用能夠讓學(xué)生積極參與到課堂建設(shè)中，在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)觀察能力，使學(xué)生通過(guò)觀察漢字的形體結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)等進(jìn)行分析，提升觀察和分析的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)事物的敏銳感知和獨(dú)立思維能力。同時(shí)，在趣味識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)已知的信息推斷、判斷和解決問(wèn)題。學(xué)生參與趣味性的互動(dòng)活動(dòng)，在推理的過(guò)程中培養(yǎng)邏輯思維，提高解決問(wèn)題的能力，并運(yùn)用自身想象來(lái)理解和記憶漢字，促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

在新課標(biāo)背景下開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)趣味教學(xué)措施的研究與應(yīng)用，能夠有效改變教育觀念，使語(yǔ)文教學(xué)更加形象具體，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

趣味識(shí)字教學(xué)措施的應(yīng)用，要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索趣味性更強(qiáng)的教學(xué)方法，以趣味為核心構(gòu)建全新的教學(xué)體系，提升課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力；借助趣味課堂集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)漢字形成更加深刻的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的探究興趣，促進(jìn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師運(yùn)用趣味識(shí)字教學(xué)措施，基于趣味性的教學(xué)活動(dòng)幫助學(xué)生記憶漢字，使學(xué)生能夠更加輕松地記憶漢字的形體、結(jié)構(gòu)等信息，提升記憶效果，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，識(shí)字教學(xué)能夠增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生更好地參與閱讀和寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維語(yǔ)文綜合能力。

在新課標(biāo)背景下，教師對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)措施的探究能夠顯著提升語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在充滿趣味的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)探究，增強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)。但部分教師對(duì)趣味教學(xué)的認(rèn)知不足，未重視識(shí)字與學(xué)生對(duì)課文理解的重要意義，難以將識(shí)字教學(xué)與課文緊密結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)過(guò)于突兀，影響了對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

部分教師在開展趣味識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)方式過(guò)于單一，無(wú)法通過(guò)多樣化的識(shí)字教學(xué)措施激發(fā)學(xué)生的興趣，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致學(xué)生覺得語(yǔ)文識(shí)字課堂枯燥，無(wú)法充分發(fā)揮趣味識(shí)字教學(xué)的作用。加之部分教師未能以學(xué)生為核心設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，在開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)時(shí)缺少對(duì)學(xué)生的綜合認(rèn)知，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)偏離學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難的認(rèn)知，阻礙了小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)水平的不斷提升。教師需要堅(jiān)持以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，不斷加強(qiáng)對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)措施的研究與應(yīng)用，開展更加科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文趣味識(shí)字教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造趣味氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用趣味識(shí)字策略，教師應(yīng)了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)直觀的形式開展教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)策略符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)通過(guò)情境教學(xué)的趣味教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造趣味氛圍，使學(xué)生感受識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的探究欲望?；诖?，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教材的研究，挖掘文字的豐富內(nèi)涵，確保教學(xué)情境對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生更加積極地參與到識(shí)字學(xué)習(xí)中。通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握字詞知識(shí)，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛?；诖?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視趣味識(shí)字教學(xué)措施的應(yīng)用，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更加良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《春夏秋冬》時(shí)，本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握文字的同時(shí)了解季節(jié)變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知。為了更好地開展識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，先為學(xué)生準(zhǔn)備具有春、夏、秋、冬各季節(jié)特點(diǎn)的典型圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)圖片的分析，講述自身了解的四季，激發(fā)學(xué)生對(duì)有關(guān)四季漢字的學(xué)習(xí)欲望。然后，教師播放視頻，包括春雨、夏雨、秋霜、冬雪等，并在播放視頻的過(guò)程中搭配對(duì)應(yīng)文字，使學(xué)生通過(guò)視頻的直觀形式了解文字含義，在具體情境中分析文字的內(nèi)涵，使原本枯燥的文字教學(xué)轉(zhuǎn)化為視頻形式，促進(jìn)趣味課堂的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的有效培養(yǎng)。

（二）融合生活實(shí)際，增強(qiáng)趣味體驗(yàn)

為了提升趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師應(yīng)堅(jiān)持生活即教育的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的日常生活開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要意義，從而加深學(xué)生對(duì)文字的印象，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，逐漸提高學(xué)生參與識(shí)字學(xué)習(xí)的積極性。

生活是豐富多彩的教材庫(kù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供各種各樣的識(shí)字教學(xué)素材，豐富小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，包括圖片、文章、廣告、標(biāo)語(yǔ)等。融合生活實(shí)際的教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生可以通過(guò)觀察、體驗(yàn)、思考和實(shí)踐積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和表達(dá)能力，從而提升識(shí)字能力。

例如，在教學(xué)《樹之歌》時(shí)，本節(jié)課程涉及諸多樹木如楊樹、梧桐、楓樹、松柏、樺樹、銀杏等，樹木類型的眾多使得部分學(xué)生有一定的理解難度，無(wú)法分辨不同樹木的特點(diǎn)以及生長(zhǎng)環(huán)境?；诖?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，講述自身在生活中見到的樹木，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活融合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園周圍的公園、樹林等地去參觀，讓學(xué)生觀察樹木的形態(tài)、葉子的顏色和形狀，以及樹木的生長(zhǎng)環(huán)境等，讓學(xué)生親身感受樹木的生長(zhǎng)之美，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)文字的興趣，將文字與實(shí)物對(duì)應(yīng)起來(lái)。同時(shí)，教師可以滲透德育，為學(xué)生講解愛護(hù)樹木與人類生存之間的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生熱愛自然的意識(shí)，豐富小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)涵。

（三）組織游戲活動(dòng)，感受文字特點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生而言，游戲活動(dòng)的開展能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建趣味課堂，教師應(yīng)基于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度適時(shí)組織游戲活動(dòng)，通過(guò)游戲吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)探究中。在游戲活動(dòng)的幫助下，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展，使學(xué)生嘗試應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)完成游戲目標(biāo)，在輕松愉快的氛圍中獲得成功的體驗(yàn)，提高學(xué)生的自信心。同時(shí)，游戲活動(dòng)通常以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，學(xué)生之間需要相互合作、交流和互動(dòng)，這能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與人際交往能力，讓學(xué)生掌握文字的實(shí)際應(yīng)用方法，提升學(xué)生對(duì)文字特點(diǎn)的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)《猜字謎》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的字謎，如常見的成語(yǔ)、詩(shī)句、古詩(shī)名句等，字謎應(yīng)具有一定的難度，既不至于過(guò)于簡(jiǎn)單，又不至于過(guò)于困難，能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望，保證學(xué)生能夠理解和猜測(cè)。教師可以先讓學(xué)生探究教材中的兩則字謎，使學(xué)生對(duì)猜字謎的游戲活動(dòng)產(chǎn)生興趣。然后，基于學(xué)生的語(yǔ)文水平，將學(xué)生分為若干小組，由教師為學(xué)生提供字謎，如“差一點(diǎn)六斤”“一只黑狗，不叫不吼”“家中添一口”等，使學(xué)生以小組為單位相互出題和猜謎。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答正確最多的即為獲勝方，由教師為學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)，并使學(xué)生通過(guò)猜謎游戲感受文字特點(diǎn)。

（四）利用識(shí)字卡片，強(qiáng)化圖文對(duì)應(yīng)

識(shí)字卡片是學(xué)生識(shí)字的主要途徑，有助于學(xué)生更加高效地參與漢字學(xué)習(xí)。識(shí)字卡片一般會(huì)在卡片的一側(cè)寫上漢字，另一側(cè)則配有與該漢字相關(guān)的圖片，如此圖文結(jié)合的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更直觀地理解漢字的意義和用法，加深記憶。同時(shí)，識(shí)字卡片生動(dòng)有趣，一般運(yùn)用各種鮮艷顏色和有趣圖案，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)增添趣味性，且識(shí)字卡片較為小巧，方便學(xué)生隨身攜帶，能夠讓學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢字，打破傳統(tǒng)識(shí)字課堂時(shí)間和空間的限制。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在識(shí)字卡片的幫助下積累更多漢字，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《日月水火》時(shí)，教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)識(shí)字卡片，包括日、月、水、火、山、石、田、禾等，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片，與卡片上的漢字進(jìn)行配對(duì)，從而通過(guò)圖文并茂的教學(xué)形式，使學(xué)生了解所學(xué)漢字對(duì)應(yīng)的事物，使識(shí)字教學(xué)更加生動(dòng)形象。然后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將識(shí)字卡片中的圖片與對(duì)應(yīng)文字連接起來(lái)，加深對(duì)所學(xué)文字的記憶。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，如卡片配對(duì)游戲、卡片接龍游戲等，讓學(xué)生通過(guò)游戲的方式進(jìn)一步鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，開展小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字趣味教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）應(yīng)用兒歌教學(xué)，增強(qiáng)文字理解

兒歌具有簡(jiǎn)單易記的特點(diǎn)，兒歌教學(xué)能夠幫助學(xué)生更快地掌握生字的發(fā)音，提高識(shí)字效率。兒歌教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比更具趣味性，符合學(xué)生的性格特點(diǎn)，可以通過(guò)節(jié)奏律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立兒歌與漢字的聯(lián)系，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的高效課堂。同時(shí)，兒歌內(nèi)容通俗易懂，學(xué)生更容易接受，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，兒歌中經(jīng)常包含生動(dòng)形象的描寫和比喻，能夠幫助學(xué)生更好地理解文字含義，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，以落實(shí)新課標(biāo)中的素質(zhì)教育要求，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文和音樂(lè)的跨學(xué)科融合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，使學(xué)生對(duì)學(xué)生與生活保持積極的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物兒歌》時(shí)，教師可以基于教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備兒歌音頻，使學(xué)生通過(guò)聆聽兒歌獲得美的體驗(yàn)，了解蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等動(dòng)物的特點(diǎn)，熟悉歌曲內(nèi)容，感受歌曲的節(jié)奏旋律。然后，教師逐句教學(xué)生認(rèn)讀歌詞中的生字，解釋生字含義和發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生掌握生字的讀音和書寫。同時(shí)，教師與學(xué)生共同討論歌詞中涉及的動(dòng)物的特點(diǎn)、生活習(xí)性等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想認(rèn)字，提高識(shí)字效果，從而使兒歌在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的作用得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生體會(huì)到識(shí)字課堂的趣味性，在兒歌的幫助下深化學(xué)生對(duì)各類動(dòng)物的理解。

（六）分析漢字規(guī)律，體驗(yàn)識(shí)字樂(lè)趣

漢字作為復(fù)雜的文字系統(tǒng)，許多字形、字音和字義存在一定規(guī)律性，分析漢字的規(guī)律，能夠使學(xué)生更好地理解漢字構(gòu)造和演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)現(xiàn)漢字之美，更好地理解漢字所表達(dá)的深層意義。同時(shí)，分析漢字規(guī)律需要學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)和推理，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)生字的讀音和意義，從而更快速地掌握新的詞匯和漢字。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)分析漢字規(guī)律來(lái)體驗(yàn)識(shí)字樂(lè)趣。

例如，在教學(xué)《場(chǎng)景歌》時(shí)，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按偏旁識(shí)字，搜集具備相同偏旁的漢字，如海、灣、溪等，使學(xué)生通過(guò)歸納具有相同特點(diǎn)的漢字，分析漢字表達(dá)的含義的關(guān)系，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之間的關(guān)聯(lián)，了解該類型漢字皆與水相關(guān)，具備通過(guò)偏旁識(shí)字的能力。其次，教師設(shè)計(jì)有趣的游戲、繪本、歌曲等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字規(guī)律。如組織學(xué)生參加漢字接龍游戲，讓學(xué)生通過(guò)比較漢字的結(jié)構(gòu)和音形義關(guān)系來(lái)拼湊漢字，掌握量詞關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中正確使用量詞，使識(shí)字教學(xué)為學(xué)生的生活服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字樂(lè)趣和體驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，趣味教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，教師應(yīng)了解趣味教學(xué)措施的優(yōu)化，以學(xué)生的綜合發(fā)展為核心，采取多元化的趣味教學(xué)策略優(yōu)化課堂教學(xué)，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展生活化教學(xué)活動(dòng)、組織游戲活動(dòng)，利用識(shí)字卡片、兒歌開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析漢字規(guī)律等，拓寬趣味教學(xué)路徑，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。